1、目目录录作业设计方案作业设计方案2一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术三年级第一学期人美版传统文化的艺术魅力单元组织形式重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容115、面具面具各类作业216、一张奇特的脸一张奇特的脸各类作业317、多彩的民间艺术多彩的民间艺术各类作业二、课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准(2021 年版)中属于“造型、表现”领域和“欣赏、评述”领域的学习。结合不同面具的风格，了解面具的文化知识。感受一张奇特的脸运 用到的泥塑技法，体现夸张、概括手法。学习了解民间美术的造型手段、色彩语言以及图案 寓意，感受民间美术的艺术特点，有目的的本单元作业进行设计制作
2、。(以上关于课标要求的描述参考义务教育美术课程标准(2021 年版)人民美术出版社)的学习领域要求。)三、教材分析本单元作业设计前两课属于“造型.表现”领域，后一课属于“欣赏.评述”领域。首先了解面具的文化，学习表现面具的方法，以此课为铺垫继而创作表现奇特的头部造型，在造3型特点和表现手法上有着密切联系，起到了承上启下的作用，由浅入深地渗透到多彩的民间 艺术，让学生以多种形式来关注和感受民间美术的艺术性，提高对民间传统美术文化的认识，同时也弘扬了民族文化。本单元课程符合三年级学生的年龄特点和学习知识系统及学习兴趣，体现了美术课程标准 要求的“以学生为本位”的思想。面具有着悠久的历史，它的演变、
3、发展与民族的信 仰和社会文化发展密切相关，教材中编入藏戏面具，以及呈现的斯里兰卡面具，造型变形夸 张，力图使学生了解面具在文化中的作用。在学习内容设置上引导学生学会水油分离的绘画 方法，以及对多种综合材料的探索与创作，充分调动了学生学习的积极性，提高了他们的动 手创作能力。纵观教材一张奇特的脸是面具一课的延伸，以夸张和变形的艺术手法 表现造型奇特的脸部形象，注重五官表情的变化，突出生动奇特的风格，教材着重引导观察 体验艺术创作夸张与概括的手法，用泥塑的方法来塑造脸部造型。对脸型、五官、表情、头 饰、色彩等进行分析，发现富有艺术魅力的形象特点，也是对面具一课的综合运用与巩固延 伸，拓宽了学生的艺
4、术视野和尊重文化的多样性。而多彩的民间艺术则是对以上两课合 理有效的延伸，以形式多样的民间美术为出发点，通过比较分析欣赏评述了解民间美术造型 的艺术性、表达的装饰性、图形的夸张性和色彩的丰富性，学生在创作展示欣赏交流中感受 了民间艺术的魅力，增强了民族传统文化的艺术熏陶。四、学情分析三年级的学生处于小学阶段的关键期，也是从低年级到高年级的过渡。他们思维活跃，对美术充满了兴趣，在日常生活中和课堂内外学习感受了一些美术知识和元素，能够从生活 中寻找创作源泉，发现生活素材去进行综合材料的运用以及泥塑的概括创造。可以用亲切而 熟悉的感情走进民间美术感受传统文化艺术的魅力，但还都很浅显，需要有针对性的引
5、导启 发学生对美术种类、艺术语言、创作作品整体的艺术提升。4小学美术作业设计单元作业主题传统文化的艺术魅力-15面具、16一张奇特的脸、17多彩的民间艺术设计者安徽蚌埠新城实验学校余敏、崔苗、薛智巧、范珂、周雨萌、韩艺年级学科三年级美术上册教材版本人美版指导思想理念随着国家教育制度的不断改革和双减政策的逐渐推行，相关教育部门更加注重培养学生的全面发展能力。美术学科作为小学阶段的一项美育工程，为培养学生的审美能力提供了基础保证，同时也更好地熏陶了学生的艺术情操。优质的美术作业设计为小学生学好美术奠定了良好的基础，在课堂学习中，合理有效多样化的作业设计，可以更好地激发学生学习兴趣，培养学生的创新意
6、识，增强学生在美术素养上的审美能力，提高综合素质，发挥美术教学的真正魅力。实施原则小学美术作业设计是重建与提升美术课程的重要手段，为了更好的让学生在作业中发挥自主能动性，体验成功与收获，教师在美术作业设计中应遵循以下原则：1、作业的趣味性2、作业的层次性3、作业的合作性4、作业的多元化5、作业的拓展性6、作业的开放性7、作业的人性化评价本单元作业设计包含人美版三年级上册第 15 课 面具、16 课一张奇特的脸、17 课多彩的民间艺术三课，前两课属 于“造型.表现”领域，后一课属于“欣赏.评述”领域。首先了解面具的文化，学习表现面具的方法，以此课为铺垫继而创作表5单元教材分析现奇特的头部造型，在
7、造型特点和表现手法上有着密切联系，起到了承上启下的作用，由浅入深地渗透到多彩的民间艺术，让学生以多种形式来关注和感受民间美术的艺术性，提高对民间传统美术文化的认识，同时也弘扬了民族文化。三本单元课程符合三年级学生的年龄特点和学习知识系统及学习兴趣，体现了 美术课程标准 要求的“以学生为本位”的思 想。面具有着悠久的历史，它的演变、发展与民族的信仰和社会 文化发展密切相关，教材中编入藏戏面具，以及呈现的斯里兰卡 面具，造型变形夸张，力图使学生了解面具在文化中的作用。在 学习内容设置上引导学生学会水油分离的绘画方法，以及对多种 综合材料的探索与创作，充分调动了学生学习的积极性，提高了 他们的动手创
8、作能力。纵观教材一张奇特的脸是面具一 课的延伸，以夸张和变形的艺术手法表现造型奇特的脸部形象，注重五官表情的变化，突出生动奇特的风格，教材着重引导观察 体验艺术创作夸张与概括的手法，用泥塑的方法来塑造脸部造型。对脸型、五官、表情、头饰、色彩等进行分析，发现富有艺术魅 力的形象特点，也是对面具一课的综合运用与巩固延伸，拓宽了 学生的艺术视野和尊重文化的多样性。而多彩的民间艺术则 是对以上两课合理有效的延伸，以形式多样的民间美术为出发点，通过比较分析欣赏评述了解民间美术造型的艺术性、表达的装饰 性、图形的夸张性和色彩的丰富性，学生在创作展示欣赏交流中感受了民间艺术的魅力，增强了民族传统文化的艺术熏
9、陶。单元学习目标1、通过观察、分析不同风格的面具，了解面具的传统文化，感受面具的艺术特点，学习表现特点突出的面具，引导学生在观 察、体验、交流和探讨中学习面具的特点，培养学生发现美、感 悟美、创造美的能力，通过学习活动培养学生对面具艺术的兴趣。2、了解艺术作品运用写实、夸张和变形的创作手法对脸部进行塑造表现的方法。并能用多种泥塑技法制作奇特的脸，在欣赏感受、观察分析中发现形象各异的脸的特征和艺术魅力，并在体验探究活动中运用多种艺术手法进行创作表现。通过学习感受艺6术作品生动奇特的美感，激发学生大胆创新、积极创作的兴趣。3、在教师引导下初步了解民间美术的不同形式，并能简单评 述民间美术作品在造型
10、、色彩、图案、寓意、用途等方面的特点，利用搜集资料、游戏探究、综合表达等多种方法感受民间美术的 吉祥寓意和多元的造型特点，培养学生热爱民间艺术，涵养传统 文化人文精神。单元作业目标1、通过观察、分析、引导、体验和实践，让学生在探究和相 互交流中学会水油分离、绘制面具，并能够采用多种综合材料(如 羽毛、藤、树叶、纸张、蔬果)进行合作互助的形式来制作 面具，以此开阔学生创作思路，2、观察分析艺术作品中五官、表情、脸型的独特造型，运用 夸张和变形等艺术手法结合多种材料制作奇特的脸。并用多种泥 塑技法进行浮雕头像艺术创新表现。3、通过引导学生对民间美术的关注、认识和兴趣，并能简单 评述民间美术作品在图
11、案、色彩、寓意上所蕴含的传统文化内涵能够通过形式多样的艺术表达手法感受民间美术的魅力所在。单元作业整体设计思路本单元作业设计三课为一个主题单元，以面具的历史演变、发展历程和丰富的文化内涵及外在表现形式娓娓道来，将所学知识迁移到一张奇特的脸创作表现奇特的头部造型，将多种艺术形式完美地衔接起来，基于以上两课的学习，让学生感受民间美术的质朴率真之美，整体作业设计根据课型特点，学习领域不同角度，打破以往美术作业内容封闭僵化作业方法单一、片面性，通 过多元化设计作业，摒弃固有思维定式，给学生创作更大的发展 空间。1、因材施教，突出层次性。学生的家庭教育方式、学习方法不同，个体差异巨大，因此 可以在美术作
12、业布置时针对不同层次设置不同的作业要求，以此 鼓励每个学生根据自身能力选择，更易获得成功体验。2、创意自助，突出多样性保护和激发学生的创作灵感，不用统一模式束缚学生创作的7思路，学生作业应以丰富性、多样性、去迎合学生对艺术的大胆 创想，作业形式更是百花齐放、异彩纷呈。3、内容丰富，突出趣味性。学生对单一的美术作业形式容易产生厌倦，丰富、有趣、别 开生面的作业形式对于激发学生的创作热情，收获自信成功起到 重要作用。因此本单元作业旨在捕捉时机，设计灵活多样的趣味 性作业，如表演、小小宣讲员、调查员、等作业形式。4、参与体验，突出合作性。注重学生的合作精神培养，鼓励学生学会合作，通过分步合作、生生合
13、作以及师生合作，让学生亲自参与布局、设计、创作、调整、体会集体合作的力量，激发学生解决问题和创作的潜能。5、不拘一格，突出开放性。美术作业的形式是多样且丰富的，引导学生敞开胸怀和心态走进生活感受自然，激发丰富的感觉和体验，调动多种形式参与到作业中去，获取更多鲜活素材，不拘泥于教室与课堂。如调查 类作业、演讲类作业、收集类作业、自然美育类让开放性的美术 作业成为学生生活表达的一个载体。6、课堂延伸、突出拓展性。美术课堂的告一段落，只是暂时性的，能进行更多丰富的形 式开展课后延伸，拓展到各个领域，才是更加完整的美术作业。如：艺术作品展示区角，校园文化墙，手抄报、等作业形式，利 用校园文化艺术周、课
14、后兴趣小组对美术课堂做一步延伸和拓展。7、就地取材，作业材料生活化。生活是艺术的源泉，作业的定位要根据孩子的生活经验而定，让孩子到生活中寻找、实践、发现更为自然丰富的原材料，这样 的作业才会更加生动、真实、感动自己和他人。对废旧材料的创 作表达，充分展示了学生的独创性，培养了环保意识。人美版三年级上册第十五课面具作业类型作业时长作业内容设计意图调查类作业学生课前调查时间自由把握面具是一种古老的民间美术工艺品，几千年前的原始部落在祭祀、祈福时就使用面具。现在，人们常 在节日或舞会上使用面具。通过课 前的收集资料和调查活动可以让学 生对面具的起源有简单的了解并充分调动起学生的学习兴趣。让学生了解有
15、关面具的起源、演变、发展过程，了解面具与人类，社会发展的关系，从文化，民族，宗教等多角度认识面具艺术，从而进一步了解面具的文化内涵。绘画类作业作业时长 20分钟油水分离法：画轮廓；油画棒涂色；团纸；刷墨汁；完成作品。教师提示：要注意画面构图，油画棒涂色时一定要涂得很厚，团纸时要轻，一个方向刷墨。三年级是从低年级到高年级的 过渡，学生正处于 小学阶段的关键 期,他们的思维能 力既有低年级 的 活跃性又有高年 级的广泛性，对于 美术学 习学生充 满了兴趣，善于发现，乐于探索。面具与学生生活有 着密切的联系，从小 学生 们就 喜欢89戴着一些面具嬉 戏玩耍，因此，本 课作业可 以充分 调动学生 的学
16、习 积极性，有助于他 们对传统文化 的 了解，及想象创造能力的提高。制作类作业作业时长 30分钟方法一：卡纸制作我们制作的面具可以是写实的，也可以是抽象的，具有很强的让 学生 通 过对面具艺术的欣 赏和对面具文化 的学习，认识面具 的造型，色彩，材 质等特性，了解面 具的设计特 点和 造型方法。学生初 步学 会 用 恰 当的 材料设计制作平 面或立体的面具，在与 其 它同 学 合 作完成作业时，培 养协作能力与互 动精神，提高艺术 创造力。培养学生 的人文精神与审 美能力，促进学生 健全人格的形成。学习用纸质材料设计制作表 现特点突出的面10装饰性，力求展现出面具的性格，神态，寓意和反映作者的
17、理想。设计五官造型、彩绘粘贴或剪刻、整理完善整体造型。立体面具制作：剪开头顶、下巴处，挤压粘贴，制作出凹凸起伏的面具。或将纸卷成圆柱体形成立体面具。具，进一步提高创造能力和合作学 习的能力。体验 设计制作纸面具 的乐趣，在做做、玩玩 中提高对美 术学习的兴趣，拓 展美术视野。制作类作业作业时长 30分钟方法二：多种材料综合制作学 生 自 主 选择手头现有材料，可以废物利用。四人一组合作平面 或立体的面具，培 养学生的动手能 力、创造力和想象 力，培养集体合作 精神。根据学生的 已有知识，生活经验，感情表达，让他 们 展 开 丰 富的想象，设计出富有创意，造型简单，色彩鲜明，同中求异，富有寓意的
18、作品。四人一组合作一个面具，要求团结协作，合理分工。帮助学生了解到面具风格多样、材料丰富(如羽毛、竹、藤、树叶、蔬果等材料，以及各种纸张等，都可 以作为面具的创作材料)以此开阔学 生的创作思路，进一步使学生体验如何夸张的表现，以及多种表现方法。11作业类型作业时长作业内容设计意图延伸类开放类作业作业时长 20分钟学 生 戴 着 自己制作的面具进 行表演。以小组为 单位展示 自 己的 作品，并交流自己 的创作意图。学生 用口头或表演 的 方式 描 述 作品 的 创意，在学习面具 的制作后，为学生 创设展示 自我的 舞台，鼓励学生大 胆地 进 行 作品 展 示与表演。生生互评，老师点评，提高学生对
19、面具的 鉴赏能力和理解 能力。12作业类型作业时长作业内容设计意图作业评价分析作业评价根据具体评价确定这节课我们重点学习了面具的制作方法及面具的知识，掌握了制作的方法，培养了动手的能力，提高了创新能力。通过各种不同形式的对本节课进行有效的评价，让学生得到充分的肯定和收获。艺 术 贵 在 创造，学会运用自己那颗 美妙 智 慧 的心，才会有创造性思维的闪光，个性才会得到发展和 升华。让我认识到 作为 一 个美 术教 育者，应着力于抓 住儿童的创造力，调动 起 儿 童 的心 灵世界，从而实现 儿童美术 教 育情 感智力的发育。本 课作 业 设 计 通 过 看看、做做、想想，采用启发 的教学 方式，使
20、学生了解 面具 的一些基本 知识，并能展开想 象去 自己设计面 具，他们戴上自己 设计的面具 时 的 成就感，正是我们 所期待 的作业 效果。13人美版三年级上册第十六课一张奇特的脸作业类型作业时长作业内容设计意图调查类作业根据学生课前自由调查时间课前启发引导学生发现、探究、观察、记录感受不同地域、不同文化、不同形式的艺术作品，“奇特”之处表现在哪里。在 上 一 课 学生已经对面具的 历史文化知识有 所了解，本课的课 前调查着重 点应 放在奇特 的脸部 造型上，抓住五 官、表情、图案、色彩让学生做有 目 的性 的调查作 业，从开放性的作 业中学生感受到 自然与艺术和生 活的联系，培养其 主动学
21、习的能力，养成 认 真观 察 生活的好习惯。游戏类作业作业时长 3-5分钟在上课过程中为了让学生更加深刻感受到奇特的脸部特点，设置“玩一玩、贴一贴”游戏类作业，老师在课前准备各种不同图形的夸张五官请同学们已独立或合作的方式进行粘贴奇特的脸部造型活动。引 导 学 生 发现 艺 术 创 作 不同元素，用卡纸表现新颖、独特、夸张的脸部造型，通过师生互动、生生分层次合作等实践 操作 活 动 更 有 效地 针对 不 同 层 次14的学生学习动手 操作 能力及合作 意识。制作类作业作业时长 20分钟师用不同方式引导学生针对夸张的造型、精美的装饰、丰富的色彩、启发学生用基本泥塑技法和废旧材料做一张奇特的脸，
22、使其与众不同。泥 塑 一 张 奇特的脸这个环节 作为本课 的重难 点之处，在作业设 计和安排时遵循 了“以学生为主 体”的原则，采用 自主、合作、探究 等形式着 眼于高 效的作业质量掌 握重难点创作，在 脸型、五官、发型 和表情上进行了 捏、搓、揉、等多 种新鲜、有趣、夸 张的造 型表 现 手 法，并鼓励选用不 同的材料增添奇 特效果，如羽毛、树叶、彩石等，充 满了浪漫主义色 彩。15作业类型作业时长作业内容设计意图制作类作业作业时长 15-20分钟作 业 设 计 在丰富有趣的活动 形式下，以独立或 小组合作认识发 现体验泥塑所具 有的立体感和形 式美感。师生互 动、生生互动中体 现了层次性、
23、多样 性以及趣味性。通 过美术创作调动 了学生动手动脑 的积极性，开发了 学生的创作灵感，最大程度上发挥 自我特长，使学生 在轻松愉悦 的作 业活 动中 的 得 到 艺术享受、体验成 功自信，在享受作 业的乐趣中发展！16作业类型作业时长作业内容设计意图延伸类作业作业时长 30分钟学生在课后兴趣小组利用陶土制作一张张奇特的脸部造型，运用各种技法结合自然形象表现夸张并富于新意的陶泥人物形象。学生在一张奇特的脸的教学课堂上已经呈现 出了优秀且丰富 的作品，本课的课 后作业延伸很好 的将知识迁移到 了陶艺兴趣小组 中来，进一步以自主、合作的形式探究技法技巧来进 行浮雕头像的创 作，并且鼓励学生 贴近
24、自然，利用了 大自然取之不尽 的泥巴，进行生动 有趣 的原生态艺 术创作，让作业形 式更加生活化，充 满了趣味性和挑 战性，在自信的作 业展示 中收获成 功喜悦！作业类型作业时长作业内容设计意图开放类作业作业时长 40-60分钟学生在开放性的艺术活动中，利用瓶子或者生活中其它媒材以合作探究的形式塑造富于新意的圆雕艺术作品。通过展示欣赏交流大胆表现不同风格的头型造型，感受更为丰富的艺术活动。学 生 的 美 术作业本不该形式 单一、枯燥的，课 堂以外 的延伸开 放性活动才是生 活和艺术最好 的 诠释。在作业形式 上突出了丰富多 彩、别开生面的趣 味性活动，在社 会、学校、班级多 层次的舞 台上通
25、过欣赏和动手操 作等形式培养学 生动手能力、夸张 想像力、创造思维 等能力。在学校艺 术节的作 品展示 中感受 了不 同的 人 文环 境 孕 育出 的不同艺术风格，充分感受 了脸部 造型的艺术魅力！学生在开放式 的 艺术活动 中 收获 了各界好评，体验 了艺术造 型 的成 功！1718作业类型作业时长作业内容设计意图开放类作业作业时长 30分钟在多姿多彩的课外开放课堂中继续使用各种妙趣横生的艺术手法开展延伸开放性的主题活动。通过艺术主题引领，创设丰富的艺术情景，使学生在课后活动中不断的体验、探究、参与中获得知识发展能力，增强学生在课余时间对美术课 堂 之 外 的 学 习兴趣，激发学生大胆创新的
26、积极性。作业评价分析作业评价根据具体内容自由确定在人性化的作业评价中对学生进行合理、激励式评价。本课作业属于陶艺彩泥浮雕头像创作性作业，在多样的创作中，让学生认识、发现体验泥塑所具有的不同立体形式美感。引导学生创作体验了泥塑造型的快乐，在丰富多样的作业中体现了学生熟练的动手操作能力、创造力，使学生在轻松愉悦的活动中得到艺术享受，体验成功喜悦，这也是我们本课作业设计所期待的作业效果。19人美版三年级上册第十七课多彩的民间艺术作业类型作业时长作业内容设计意图表格类作业根据学生课前自由调查时间课前让学生查找资料让他们初步什么是民间艺术，自己喜爱的民间艺术品以及他在色彩、造型、图案、寓意、用途等方便的
27、特点：通 过 十 五 课面具和十六课一张奇特的脸的学习，学生对民间艺术文化有了 初步的了解，本课 课前 的调查表是 有目 的性 的调查 作业，使学生更加 细致 的 去 查 找民 间艺术知识，从开 放型 的作业 中使 学生了解到色彩、图案、寓意、用途 等方面的特点，培 养学生 的 自主学 习和总结 内容 的 能力。20作业类型作业时长作业内容设计意图演讲类作业作业时长 10-15分钟教师组织民间艺术宣传活动，从艺术品的地域、类型、色彩、寓意、用途等方面去介绍其特征以及喜欢他的理由。此 作 业 设 计的目的是以演讲表达的形式，讲述 最喜 欢 的民 间 艺 术品，在作业设计 与安排时，遵循“学生为主
28、体”发 表其自己的见解，与对民 间艺术的 喜爱之情，“生生 互动”通过学生自己的介绍感受我国民间 艺术的多 元造型特点，了解 民间 艺 术 的 不同 美感，感受不同地 域不 同 文 化 下民 间美术的特点，体 现了美 术与文化 之间的关系。此作 业锻炼 了学生语 言的表达能力、组 织能 力 和 互 相 学 习共同探索的能 力。21作业类型作业时长作业内容设计意图合作类作业作业时长20-30 钟教师通过讲解示范，让学生用黏土、卡纸等多元素(如黏土、卡纸、泥塑、竹编、生活中的素材)，去制作 自己感兴趣的民间艺术品，(如虎头、戏曲人物、剪纸等)。作 业 设 计 通过动手制作以独 立或合作 的形式 去
29、制作 自 己感兴 趣的民间艺术作 品，从制作过程中 去感受 民间艺术 文化，检测学生对 我国 民 间艺术造 型的表现能力和 色彩搭配能力，体 现了作业设计 的 合作性、层次性、多元化，并且美术 创作 调 动了 学 生 的动手能力，展现 了学生的创造性，同时多种材料 的 运用，让学生感受 到了美术作业 的 趣味性，体会废物 利用的美好品德，培养了环保意识。22作业类型作业时长作业内容设计意图绘画类作业作业时长 30分钟教师通过讲解示范，让学生以水彩笔、彩铅、水粉、国画等多种绘画 材料，去绘制一副色彩艳丽、构图饱 满的年画作品。作 业 设 计 意图在于通过简单 的艺术表现形式，让学生通过绘画 的方
30、式，表达自己 对民 间艺术文化 的理解，去绘制一 副年画作品，以学 生为主体的原则，在大框架下让他 们有目的的设计，发挥 自 己的创造 力和想象力，增强 画面的童趣感，此 作业不仅锻炼 了 学生 的绘画表现 能力和涂色能力，在作画时使用 自 己感兴趣的工具，使得每个人 的画 面别具一格，体现 美术的多元化。用 绘画的 方 式 表 达 的自 己对 民间艺 术的感受。23作业类型作业时长作业内容设计意图表演类作业课后兴趣小组2 小时教师通过课堂教学，使学生初步了解了多彩的民间艺术形式、造型、色彩、等特征。通过课后兴趣小组让学生制作皮影戏人物并以合作的方式共同演绎一出皮影戏作品。表 演 型作业 是以
31、延伸课堂教学利用课外兴趣小组时间让学生在实践中去感受民间艺术的文化，通过动手制作的小组合作等方式，去 自主创新动手制作皮影戏和共同表演皮影戏，体现了作业的趣味性、层次性、拓展性。影视与美术相结合，体现了美术的多元化和包容性，其中不仅锻炼了学生的动手设计能力、语言表演能力，让学生在快乐有趣的活动中体会传统文化精神和艺术的魅力。24作业类型作业时长作业内容设计意图拓展类作业课 后 拓展 作业2-3 小时让民间艺术走进校园，举办校园展示活动，并进行民间艺术拍卖会，把学生上课时制作的精美工艺品，放在校园里展示给更多的同学，传递民间艺术的魅力。学生对单一 的美术形式已经产生厌倦，此作业目的在于展开别开生
32、面的艺术形式，提高学生的创作热情，举办校园展示周，把民间艺术带到我们的生活中，让丰富有趣的活动走进生活，告别课堂的暂时性，利用此形式丰富的展开课后延伸，艺术展示区角有各种手工制作、手抄报等多种形式的艺术品，并进行拍卖会的活动，既有实践又有趣味性，引导学生对民间美术的关注认识和兴趣，激发学生对多元化文化的了解与包容，培养学生热爱民间艺术的情感，涵养人文精神。1作业类型作业时长作业内容设计意图作业评价分析根据作业情况自由规定评价时长学生、老师、家长对学生了解和表现民间艺术的综合性评价。本课为“欣赏评述”领域，着重让学生了解民间美术代表的艺术样式及其语言特征，学会欣赏评述表现多彩的民间美术。在作业设
33、计中，力图给学生提供更多的民间美术产生的环境、背景、民俗场面资料，为学生搭建一个感性的、鲜活的、立体化 的学习创作空间，通 过丰富多彩的作业表 现形式让学生对民间 美术进行了整体全面 的了解，并非是走马 观花的浅尝辄止，积 极有效地开展了形式多样的民俗文化活动，让学生深入探究民间美术的传统文化的博大精深和艺术魅力。2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体
34、情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场
35、景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所
36、对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目
37、的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分
38、，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、
39、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化
40、背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同
41、感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
