1、小学一年级科学下（第二单元）义务教育科学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学一年级第二学期教科版动物单元组织方式 自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1第 1 课我们知道的动物2第 2 课校园里的动物3第 3 课观察一种动物4第 4 课给动物建个“家”5第 5 课观察鱼6第 6 课给动物分类二、单元分析(一) 课标要求 (2022 新课标)学习内容学段内容要求学业要求动物1-2 年级能举例说明动物是生物。说出生活中常见动物的名称及特征，说出动物的某 些共
2、同特征(如都会运动) 。认识周围常见的动物，并简单描述其外部特征。能结合动物的外部特征，比较动物的异同，能概括动 物的某些共同特征。能利用多种感官观察身边常见动物的外部形态特 征。对常见的动物外在特征 产生探究兴趣。1学 段目 标1-2 年级科学观念认识周围常见的动物，能简单描述其主要外部特征。知道自然物和人造物的区别。科学思维在教师的指导下，通过口述、画图等方式描述事物的外在特征，表达自己的想法。根据事物的外在特征，对常见事物进行分类。探究实践能在教师的指导下，通过对具体现象与事物的观察和比较，提出感兴趣的问题。具有初步 的提出问题和制定计划的意识。能利用多种感官或简单工具，观察对象的外部形
3、态特征及现象，并能对这些特征和现象进 行简单分类。具有初步的收集信息和得出结论的意识。具有简单交流、评价探究过程和结果的意识。态度责任在好奇心的驱使下，对常见自然现象或生活现象表现出直觉兴趣。能如实记录观察到的信息。尝试从不同角度、不同方式认识事物。愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。树立珍爱生命、保护环境的意识。2(二) 教材分析1.知识网络2.内容分析“动物”单元指向对生物特征的认识。该单元围绕“动物是生物，具有某些 共同特征”这个主要概念，在低年级的科学教学中以观察、记录、描述为重点， 引导学生从蜗牛、鱼等典型动物的观察中，了解动物的形态特征和生存需要；意 识到这些动物的形态特
4、征是为了适应它们的生存环境，并影响了它们的行为；同 时使学生意识到动物世界虽然是丰富多彩，多种多样的，但是动物又具有许多共 同的特征。整个单元还融合了对科学态度和学习习惯的培养，让学生体会珍惜生 命，爱护环境的重要性。在认识动物特征的活动中，除了让学生观察、记录和描述动物形态结构、运 动、应激反应、生存环境等因素外，还要注意引导学生体会动物的这些特征虽然 有差异，但都是生命的重要表现形式，存在相似的生长和生存功能。有条件的还 可以长时间饲养小动物，注意观察与记录，提倡通过观察日记、活动小报等形式， 将饲养过程中的发现与同学们分享。进而更加细致的观察与体验活动，为学生提 供丰富的经验和翔实的证据
5、，加深他们对动物生长变化、生存环境、食物需求等 概念的认识和理解，培养学生亲近和喜爱动物的情感。3(三) 学情分析对于一年级的学生来说，对动物的喜爱之情是与生俱来的。春夏季节是动物 活动频繁的时节，也是观察、研究动物的好时机。已有研究表明，从儿童开始运 用感官观察和探知世界的那刻起，会动、会叫、会呼吸、会生长的动物就是吸引 他们关注的对象。在动物生长、运动、进食、呼吸、繁殖等方面，一年级学生已 经有了令人欣喜的认识。虽然不能清晰地说明理由，但几乎所有的学生都不会将 玩具熊、石块等非生物看作是“有生命”的。在经历了一年级上册“植物”单元 的学习后，学生在“画一种有生命的东西”的调查中，画“植物”
6、和“动 物”的人数各占一半左右，说明虽然未经历正式学习，但学生对动物具有生命特 征的认识已经很丰富。不少学生能将动物的生命与空气、食物、水、阳光等因素 联系起来，甚至还有少量学生能将“生命”和“胎儿”等与繁殖相关的内容联系 起来。这也说明，一年级学生的“生命”概念开始朝着更复杂的方向发展。三、单元学习与作业目标1.知道地球上生活着多种多样的动物，动物是有生命的，是生物。能说出周 围常见动物的名称及其特征。知道不同的动物具有共同的特征，同一种动物也有 个体差异。2.通过饲养一段时间小动物，学会用多种感官观察动物，并用语言、图画描 述和记录观察内容。同时知道动物可以通过眼、耳、鼻等器官感知环境。3
7、.知道动物会运动、呼吸、生长、繁殖和死亡。体会动物生活在适宜的环境中，它们需要空气、食物、水等。4.知道可以按一定的标准给动物分类。 5.了解动物是地球家园最重要的组成部分之一，认识到保护动物的重要性。四、单元作业设计思路围绕“动物是生物，有某些共同特征”这个主要概念，以观察、记录、分类 为重点，与概念协调发展；从对个体动物的观察中，学会科学的观察方法，理解 动物的生存需要，设计一些有趣的题目，激发学生的兴趣。培养学生良好的科学 习惯，体会珍爱生命的重要性。4五、课时作业w mn zh do de dn w第 1 课时 我 们 知 道 的 动 物1. 作业内容 【基础类作业】(1) 下面 (
8、) 是动物。5A.玩具熊B.蜜蜂C.用橡皮泥捏成的小狗(2) 和小伙伴一起指一指，说一说这些动物的名字，并说一说这些动物分 别有什么特征，有什么共同特征？【综合类作业】(3) 选择一种生活中熟悉的小动物，用你喜欢的方式把它介绍给你的爸爸 妈妈或同伴。我熟悉的动物2.时间要求 (10 分钟)3.评价量表评价项目评价内容评价方式自评师评科学观念知道动物是有生命的。能说出动物具有某些特征。科学思维观察一种动物，用语言、图画等方式描述观察的特征。探究实践通过对动物和玩具熊的比较，来证明玩具熊不是动物。态度责任通过对动物的观察，产生研 究动物的兴趣。培养亲近、保护动物的意识。参考答案:【基础类作业】(1
9、) 斑马、老虎、熊猫、长颈鹿、骆驼。 (2) B【综合类作业】 (3) 略4.作业分析与设计意图通过让学生和同伴一起指一指、说一说图片中的动物以及介绍身边熟悉的 动物，知道动物是有生命的，能说出动物具有某些特征。培养学生的表达能力 和与人交流的能力。通过对动物的选择，让学生感受生物与非生物的区别。xio yun l de dn w第 2 课时 校 园 里 的 动 物1.作业内容【基础类作业】(1) 下面观察动物的方法错误的是 ( ) 。6A.爬到树上，把鸟窝端下来，这样可以观察的更仔细。B.蹲在地上静静观察，不打扰它们，并及时记录观察到的现象。C.观察动物时，如果遇到看不太清楚的，还可以用放大
10、镜观察。(2)我们的校园中也生活着许许多多的动物，下图中校园中常见的小动物你都 认识吗？指一指，说一说它们的名称和特征。你最喜欢的小动物是什么？你 是在什么地方发现它的？7【综合类作业】(3)在校园中寻找一种你最喜欢的小动物，用超轻粘土捏一捏它的样子，并 提出几个你想知道的问题。它的名字它的样子你想知道的问题2.时间要求 (10 分钟)3.评价量表评价项目评价内容评价方式自评师评科学观念校园里生活着不同的动物， 不同的动物生活在不同的环 境里。动物是多种多样的。科学思维通过语言、图画等方式表达自己的想法。探究实践利用简单的工具观察动物的 外部形态及运动特征，并用 语言、图画等方式来记录动物的外
11、形特征。态度责任通过对动物的观察，增强探 索动物的兴趣。在观察中，能保护身边的小 动物，形成珍爱生命、保护环境的意识。8参考答案：【基础类作业】(1) A(2) 鼠妇、蚂蚁、蜜蜂、蜗牛、蝴蝶、蝗虫、螳螂、椿象、苍 蝇、瓢虫、蝉、蚯蚓。 (特征略) 蝴蝶 ，花丛中 (合理即可)【综合类作业】(3) 略4. 作业分析与设计意图通过观察不同的动物生活在不同的环境里，感受生物的多样性，不同的 动物生活在不同的环境里。学会科学的观察的方法，利用简单的工具观察动 物的外部形态及运动特征，并用口述、绘画、画图等方式来记录动物的外形 特征，体会细致观察的重要性，培养学生爱护小动物的意识。un ch y zhn
12、 dn w第 3 课时 观 察 一 种 动 物1. 作业内容 【基础类作业】(1) 借助以上工具观察蜗牛的身体和蜗牛的爬行，观察之后对着蜗牛的身体指一指，说一说蜗牛身体各个部位的名称。 9 (2) 用棉签轻轻触碰蜗牛，蜗牛立刻把触角缩回去，这说明它 ( ) 。A.能生长 B.能对外界刺激做出反应 C.能呼吸(3) 小蜗牛的本领可真大，不仅能“倒挂玻璃” ，还能“走钢丝” ，你知 道这主要和小蜗牛身体的哪个器官有关吗？【综合类作业】(4)在观察蜗牛爬行的时候，你还有什么发现，可以把你的发现说给家长或 同学听。2.时间要求 (10 分钟)3.评价量表评价项目评价内容评价方式自评师评科学观念知道蜗牛
13、身体上有壳、腹足、 触角、眼睛、 口等。知道蜗牛能对外界触碰产生 反应。知道蜗牛能利用腹足在不同物体表面爬行。科学思维观察蜗牛的外部特征，应激 反应和运动方式，用科学词 汇或画图等方式描述观察到的信息。探究实践利用简单的工具观察蜗牛的 外部形态、应激反应及运动 特征，并用语言、图画等方式来记录动物的外形特征。10态度责任能在好奇心的驱使下，对蜗 牛表现出探究兴趣。愿意倾听他人有关蜗牛的发 现，乐于表达自己的观察发 现。认识蜗牛是有生命的，树立爱护动物的意识。参考答案：【基础类作业】(1) 腹足 壳 眼睛 口(2) B(3) 和蜗牛的腹足有关。 【综合类作业】(4) 蜗牛爬过的地方会留下粘液。4
14、.作业分析与设计意图培养学生细致观察的能力和实事求是记录的习惯，并尝试用科学的词汇 描述观察到的现象。i dn w j in j i第 4 课时 给 动 物 建 个“家”1.作业内容【基础类作业】(1) 关于饲养蜗牛，下列说法正确的是 ( ) 。A.蜗牛喜欢潮湿的环境，所以应该在蜗牛的饲养盒中多加些水。 B.蜗牛不用呼吸，可以装在密闭的盒子里饲养。C.饲养蜗牛，不能把饲养盒放在阳光直射的地方。(2) 通过对蜗牛的饲养和了解，我们知道蜗牛是世界上 最多的动物， 蜗牛就是靠 来吃菜叶。11【综合类作业】(3) 根据蜗牛的生活环境，给蜗牛建个“家”，持续饲养一段时间,用文字、 图画、照片或视频的形式
15、记录你有趣的发现。我的发现2.时间要求 (10 分钟)3.评价量表评价项目评价内容评价方式自评师评科学观念知道蜗牛生活在适宜的栖息 地中，并在栖息地进行各种生命活动。科学思维通过对蜗牛的细致观察，用 科学词汇或画图等方式描述观察到的信息。探究实践能够较长时间的饲养一种动 物，并持续观察动物的活动。 尝试用不同的方法观察蜗牛的生命活动。态度责任能够对蜗牛进行细致观察并 获取更多信息。体会动物的生存与环境息息 相关，体会保护环境的重要性。12参考答案：【基础类作业】(1) C (2) 牙齿 齿舌【综合类作业】(3) 略4.作业分析与设计意图培养学生认真细致的观察习惯和如实记录的习惯，加深学生对动物
16、生存 环境和食物需求的理解。知道动物的生存与环境息息相关，体会保护环境的 重要性。un ch y第 5 课时 观 察 鱼1.作业内容【基础类作业】(1) 鱼没有腿，靠什么运动呢？原来，鱼在水中是靠身体上的各个鱼鳍来帮助它在水中运动，你能说出下面各个鱼鳍的名称吗？ (2) 鱼的骨骼，有什么作用 ( ) 。A.帮助鱼呼吸 B.支撑身体，保护内部器官13(3) 鱼在水中，嘴巴和鳃盖在一开一合，那是鱼在呼吸，鱼在水中利用下 图的 呼吸。【综合类作业】(4)通过对鱼和蜗牛的细致观察，你能说一说鱼和蜗牛有什么不同之处吗？2.时间要求 (10 分钟)3.评价量表评价项目评价内容评价方式自评师评科学观念知道鱼
17、有鳞片、鳍、鳃等身体 特征。知道鱼生活在水中，它的身体能适应水生环境。科学思维通过对鱼的观察，会用科学词 汇描述鱼外部特征、运动和呼 吸。能用简图描述鱼的主要特征。14探究实践利用简单的工具对鱼进行观 察，探究鱼的身体特点、鱼的运动和鱼的呼吸。态度责任对鱼的运动和呼吸表现出探 究兴趣。能认真观察鱼的形态和运动， 愿意倾听、乐于表达自己的发现。参考答案：【基础类作业】(1) 胸鳍 腹鳍 臀鳍 尾鳍 背鳍(2) B(3) 鳃【综合类作业】(4) 略4.作业分析与设计意图通过一系列的观察活动，引导学生关注鱼的身体结构与功能相适应，利 用简单的工具对鱼进行观察，探究鱼的身体特点、鱼的运动和鱼的呼吸。会
18、 用科学词汇描述鱼的外部特征、运动和呼吸。i dn w fn li第 6 课时 给 动 物 分 类1.作业内容【基础类作业】(1) 森林里的动物准备举行运动会。许多动物都来参加，第一场举行飞行 比赛，下面这些动物中哪些是会飞的动物，哪些是不会飞的动物？第二场举 行游泳比赛，下面这些动中哪些是生活在水中的动物，哪些是不生活在水中 的动物？ (填序号)15 I.会飞的动物有： ，不会飞的动物有： 。II.生活在水中的动物： ，不生活在水中的动物： 。【综合类作业】(2) 利用今天学习的给动物分类的方法，对家里的物品进行分类，帮助爸爸妈妈一起整理房间吧。2.时间要求 (10 分钟)3.评价量表评价项
19、目评价内容评价方式自评师评科学概念体会动物的多样性。知道分类是认识事物的基本方法。科学思维通过观察、比较说出动物的某些特征。探究实践能依据自己的分类标准，进行给动物分类的练习。态度责任乐于分享和表达自己的想法。16参考答案：【基础类作业】(1) I. II. 【综合类作业】 (2) 略4.作业分析与设计意图体会动物的多样性。知道分类是认识事物的基本方法。用分类的方法加深对 分类对象特征的认识，让学生意识到不同的分类标准，分类的结果不同，体现动 物形态特征的不同。培养学生表达自己观点的能力。六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容一、选择题 (单项选择)1.在寻找小动物时，如果要翻动落叶
20、堆，我们需要 ( ) 。A. 用小木棍轻轻翻 B. 用手直接翻2.用棉签轻轻触碰蜗牛的触角，它会 ( ) 。A. 缩进壳里 B. 没有反应 3.蜗牛最喜欢吃的食物是 ( ) 。A. 面包 B.菜叶 4.我们平时说的鱼刺是鱼的 ( ) 。 A.血管 B.骨骼 5.下面动物没有脚的是 ( ) 。A. 蛞蝓 B.鱼二、判断题 (对的打 ，错的打)6.潮虫能生活在水中。 ( )7.观察蜗牛的身体时，只能用肉眼观察。 ( )8.蜗牛两对触角上都有眼睛。 ( )9.鱼和人类一样是用肺呼吸的 。 ( )10.机器人会说话，会运动，所以机器人是动物。 ( )17三、将动物与它们的生活环境连起来。水里潮湿的地方
21、花丛中森林里四、探究题妈妈给小丽买了一只玩具小狗，这只小狗会叫，还能运动，小丽想知道 这只“小狗”是不是和家里养的小狗一样都是动物。请你帮助小丽从以下几个方面进行确认：18(1) 吃食物的是 (A. 玩具小狗(2) 会呼吸的是 ( A.玩具小狗) 。B.小狗) 。B.小狗(3) 会排泄的是 ( ) 。19A.玩具小狗(4) 会长大的是 (A.玩具小狗B.小狗) 。B.小狗最终小丽得出结论：家里养的小狗是动物，玩具小狗不是动物。(二) 单元质量检测作业属性表科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、 开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者 。 教 师 开 展 有 关 科 学
22、本 质的 教 学 实 践， 其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此 ， 在 培 养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中， 除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、 提 升 教 育 教 学 能 力 以 外， 还 应 注 重 其 对 科 学 本 质 的 理 解。 和 （ ） 通 过 对 位高素质、 高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教 学 实 践 、 探究 观 和科 学 本 质 的 考 察， 以 确 定 他 们 的
23、 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致， 结 果 显示， 绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限 ， 这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中， 大 多数 情 况 下， 教 师 关 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面， 和 （ ）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用 科 学 探 究 的 情 况
24、， 共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据， 项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导， 以 使其 明 确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明， 大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 对 这 些 教 师 的 课 程 计划 进 行分 析 显 示， 对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师， 在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。 针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示
25、， 理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例， 具 体 而 言 ， 科 学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解 。职 前 教 师 方 面 ， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差 异 。 和 （ ）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明 ， 职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点， 且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。 具 体 而 言， 对“科学 知 识、 科 学 理 论 与 定
26、律 的 产 生”表 现 为 传 统， 而对“科 学 知 识 的 可 变 性” “科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据” “观察 与推 论” “创 造 性” “主 观 性”以 及“科 学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。 针对 在 职 科 学 教师， 有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人 体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。 此 外， 开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可 以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和
27、 科 学 探 究 的 理 解， 并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教 师 方面， 教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强， 同 时 需 要 进 行 评估 反 馈， 以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实 践。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师， 尽 管 他 们 熟 知 科 学 本 质 的 教 学 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识， 因 此
28、需 要 强 调 专 业 发 展 ， 不 断 加 强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估， 从 而 实 现 持 续 发 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况， 结 果 表 明 ， 南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似， 但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知 ， 不 同 国 家、地 区、 文 化 背 景 的 职 前 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现
29、 不 同 的 特 征 。 科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质， 同 时 也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知， 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。 首 先 ， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重 开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践， 且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 开 展 及
30、 时 而 有 效 的 教 学 评 估 ， 从 而 使 科 学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。 其 次， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质， 但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施 关 于 科 学 本 质 的 教学， 对 于 学 生 而 言， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三， 科 学 教 师 未 能 理解 科 学 本 质， 同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量
31、研 究， 其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。 调 查 研 究 发 现， 高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 开展 的 研 究 发 现， 高 中 生 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、 受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。 但 也 有 研究 显 示， 不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 问 卷 对 南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了
32、研 究， 研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生， 来 自 所 学 校， 横 跨南 非 城 市 的 社 会 经济 范 围。 结 果 显 示， 学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。 其他维 度 上， 学 生 的 理解 水 平 比 以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些 ， 这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。 等（ ）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调
33、查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示， 能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高 ， 平 均 比 例 在 至 之 间 ， 各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。 可见， 不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对 小 学 阶 段 的 研 究 较 少， 且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。 有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理 解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识
34、的 暂 定性、 基 于 证 据 、 科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科 学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。 例 如， 等 （ ）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证 据 之 间 区 别 的 能 力， 该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生， 包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。 研 究 发 现， 小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础 ， 能 够 区 分 信 念 和 证 据 ， 并 能 对 假 设 进行 检 验。 和 （ ） 开
35、展 的一项 案 例 研 究 显 示， 科 学 教 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的 方 式 开 展 科 学 教 学， 帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质， 包 括 科 学 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、 主 观 的 、 科 学 从一个 问 题 开 始、 可 以 采 用 多 种 方式 来 研 究一个 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活 中 接 触 科 学、 感 受 科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响 ， 在 此 基 础 上 开 始 建 立 对 科 学 的 认 识 和理 解。 有 研究 显 示， 低 龄 学 生 能 够 在 观 察 的 基 础 上
36、建 立 科 学 解 释。 和 （ ）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究， 教 师 鼓励 学 生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念 ， 学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答 ， 并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内容 的 观 点。 研 宂结 果表 明 ， 这 些 学 生 中 的 部 分 人 能 够 在 观 察 的 基 础 上 构 建 科 学 解 释 ， 但 只有 在 向 教 师 提 供 如 何 教 授 科 学 推 理 并 在 课 堂 上 实 施 科 学 推 理 的 专 业 发 展 时 才 能 实 现。知识备份（根据实际情况删减）2
