1、中学七年级道德与法治下（第二单元）义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品19一、单元信息基本 信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治七年级第二学期人教版揭 开 情 绪 的面纱单元组织方式自然单元 团重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1青春的情绪第四课第一框2情绪的管理第四课第二框二、单元分析(一) 课标要求本单元所依据的课程标准是“成长中的我”中的“认识自我”和 “我与他人和集体”中的“在集体中成长” 。其对应的内容标准是： “理解情绪的多样性、复杂性，学会控制与调节情绪，保持积极乐观 的心态”，“学
2、会理解与宽容，尊重他人，与人为善，主动做到换位 思考”。掌握有效的调控不良情绪的方法，合理宣泄情绪，有意识地基本情绪：喜、怒、哀、惧等分类复杂情绪：害羞、焦虑等青春的情绪积极揭开情绪的面纱合理表达情绪情绪的管理加强情绪品质的培养，做阳光健康的青少年。(二) 教材分析1.思维导图影响因素周期、预期、舆论氛围、 自然环境作用消极特点：反应强烈、波动与固执、细腻性、闭锁性等情绪会相互感染情绪需要恰当表达调节情绪的原因适应环境、愉悦生活情绪调节的方法改变认知评价、转移注意、合理宣泄、放松训练等2. 内容内在逻辑揭开情绪的面纱节选自人教版七年级下册第二单元内容。本册 教材的第一课已初步涉及情绪调节的知识
3、，本单元承接第一课，初中 学生存在着反抗与依赖、闭锁与开发、勇敢与怯懦等矛盾心理，身心发展尚未成熟，情绪上也会出现波动。通过本课，引导学生发展良好 的心理品质，养成健康人格。第一框“青春的情绪” ，主要引导学生了解情绪的不同类型，理 解情绪的影响和情绪的作用，在此基础上进一步认识青春期情绪的特 点，帮助学生积极应对青春期的各种情绪。第二框“情绪的管理” ，旨在帮助学生认识自己的情绪，掌握调 试情绪的方法和技能，在人际交往中学会恰当表达自己的情绪，积极 应对青春校园生活，同时能够感染或帮助他人改善情绪。(三) 学情分析我国著名教育家陶行知说过，培养教育人要和种花木一样，首先 要认识花木的特点，区
4、别不同情况加以施肥浇水，培养和教育，这叫 因材施教。七年级学生正处于青春期身心发展的重要阶段，随着生理 和心理的发育，他们的自我意识和认知能力不断发展，情感世界也愈 加丰富。但是由于青春期情绪发展的特点，他们冲动易变，两极性明 显，自我控制能力较差。在处理情绪问题时，由于缺乏一定的经验储 备，还没有掌握较好的情绪调控方法，往往容易出现很强烈的情绪反 应，容易被情绪所操控。这样的情况会给学生的人际交往带来很多问 题，影响同学之间的团结友爱。此外，每个人都有喜怒哀惧等情绪体 验，这些影响情绪的因素对七年级来说，理解起来有一定难度。同时， 七年级学生探究欲表现欲望强烈，处于感性思维阶段，对问题的理解
5、 往往较为片面化。因此，在教学过程中，要紧密结合学生的体验，创 设学习情境，使学生由感性认识转化到理性认识，思维也随之往更深层次发展。三、单元学习与作业目标1、通过学习与探究，认识情绪的类型，理解影响情绪的因素和情绪 的作用。知道情绪具有感染性，了解适度负面情绪及其调节方式。 2、提高认识自我、驾驭情绪的能力，发挥情绪的积极作用，避免消 极情绪的影响。掌握情绪调节的方法，学会合理表达自己的情绪。 3、结合课堂情境与现实事例，体会情绪表达对自身及人际关系的影 响，感悟友善、和谐、文明的社会主义核心价值观内涵。 4、针对情绪具有感染性这一突出特征，呼吁大家积极走出负面情绪， 争做阳光好少年，共建和
6、谐家园。 5、将所学情绪调控的方法灵活运用于学习和生活中，并积极探寻其 他有效的调控方式加以总结归纳。四、单元作业设计思路(一) 单元作业设计基本原则 1、坚持分层设计。本单元作业透过分层设计意图达到促进学生可持 续发展的目的。提高学生分析解决问题的能力，使学生积极主动地学 习，优秀生学到更多知识，学困生得到有效的转化，进而在学习中享 受乐趣、体验成功。2、落实减负提质。本单元课时作业不超过 15 分钟，单元质量检测不 超过 30 分钟，题量较八九年级相对减少，难易度适中。注重提高作 业设计的水平，确保优质高效的同时尽量减轻学生的课业负担。3、培育核心素养。提升学生的核心素养有多种方式，其中作
7、业是对课堂知识的巩固方式，而作业设计与结构的有效性则会直接影响到学 生课后吸收的质量和情感价值观的落地。本单元作业设计注重培育学 生的道德素养、政治认同、健全人格等。 4、注重知行合一。德育过程是一个动态系统，是一个发展变化的过 程，是知、情、行的统一。学生道德与法律意识的培养必须是“晓之 以理，动之以情，导之以行，持之以恒”的统一和谐发展。本单元作 业设计内容在注重突破教材重难点的同时，更倾向于探索与实践，避 免知识与现实的脱节。 5、素质教育导向。本单元作业设计紧紧围绕课程标准和统编教材， 有机衔接课堂教学，巩固必备知识，培养关键能力，提高学生的综合 素养，促进其全面发展。 6、贯彻以生为
8、本。本单元作业设计内容遵循教育发展规律，尊重青 少年成长规律，将知识性、探究性、拓展性、实践性等方面作业相结 合，从而激发学生的做题兴趣，增强学习的自信心。(二) 单元作业设计基本流程 1、本单元作业设计紧密围绕“情绪”这一主题展开，在深入分析课 程标准、教材内容与学情的基础上，帮助学生突破重难点。透过研读 教材教辅资料、网上查阅、同事交流探讨等途径，构思本单元作业内 容。以人的基本情绪为主线，针对“情绪的产生表达调节” 等问题设定题量与题目类型。由于本单元在整册教材中起到承上启下 的作用，既由上一单元“青春期学生身心发展变化的特点”过渡到“青 春期情绪的波动”，又与下一课的“情感体验”相衔接
9、。因此本单元明确作业目标设计评价方式设定问题任务的作业设计选材非常谨慎，题材丰富多，题型较为新颖，分为基础型、 拓展性、开放型、实践型等。这些尤为体现在课时作业设计中，其既 包含选择、材料分析等课程传统类题型，又涵盖填空、活动探究、自 主编创等形式新颖的延展性题型。通过课时作业和单元质量检测巩固 课堂所学知识，培养学生发散思维与知识迁移运用的能力，进而提高 学生的核心与综合素养。2、基于“双减”的背景，本着减轻学生课业负担为出发点，本单元 作业依据单元学习目标，设计了单元作业目标。依据单元作业目标设 置课前预习任务调动了学生对新课学习的热情，有助于达到以趣激学 的目的。同时单元学习与作业目标的
10、设置对于突破重难点知识，落实 核心素养均起到至关重要的作用。3、设计流程选取情境素材五、课时作业第一课时作业 1(一) 作业内容一、单项选择题1.“百感交集”、“悲痛欲绝” 、“羞愧难当”这些词语体现了( )A.情绪的不可控性C.情绪的单一性B.情绪的波动性D.情绪的复杂多样性2.小明是班级的劳动委员，在他的负责下，班级内外及校园内卫生区 都打扫的干干净净，得到老师及很多同学的夸赞，正当他暗自高兴时 班里小强同学就给他提出了一些建议和不足，小明听了后十分生气， 用力将扫把甩在地上并大声说你行你上，我不干了。小强的反应属于( )A.情绪反应强烈C.情绪的表现性B.情绪的波动与固执D.情绪的细腻性
11、3.冰心说：“对我来说，保持健康的方法，是在微笑中写作。我写了一辈子，心情总是乐观。 ”这启示我们 (A.拥有积极的情绪就一定能健康长寿积极的情绪C.积极情绪对人的健康和发展有利)B.只有作家才能保持D.人不要产生消极情绪，消极的情绪有害4.当我们得到自己期盼的礼物时，我们会兴奋；当我们与要好的同学 发生误会时,我们会委屈；当我们考试成绩退步时，我们会难过这说明 ( )人的情绪是复杂多样的，各种各样的情绪丰富了我们的生活青春期的情绪是难以调节的我们的情绪受多方面因素的影响，情绪可以激励我们积极向上人是善变的，情绪不需要调节A. B. C. D. 5.假如期末考试中你有一门学科没有考好，下列做法
12、或想法属于激发 正面情绪感受的是 ( )A.找个理由隐瞒自己的成绩或将分数进行修改B.不是所有人都能考好，我不是学习的料C.决定放弃这门学科，将精力用在其他学科上D.积极寻找没考好的原因并采取适当的措施，争取下次考好二、非选择题6.阅读材料，回答问题。为了有一个好成绩，紧张得很，手心都出汗了。不过还好在考试时间内完成答卷，可算舒了一口气。昨天着凉了，今天感冒可真难受。特别心烦，做什么事情都没有精神。唉无病一身轻呀！考试成绩出来了，有些题目由于出心大意丢了分，同学嘲笑我笨，爸爸妈妈责怪我春天已经来了，学校组织了春游活动。一路爬山看着自然风景，心情真舒畅！很享受和大自然在一起！(1) 结合材料思考
13、，我们的情绪受到哪些因素的影响？(2)你有哪些小妙招可以让我们拥有好心情？(二)时间要求;15 分钟(三) 作业参考性分析1.B 2.A 3 .C 4.C 5.D6. (1) 影响情绪的因素;个人生理周期、对某件事情的预期、周围的 舆论氛围、自然环境等。(2) 结合情境自主探究，在课本提供的参考方式 (改变认知评价、 合理宣泄、放松训练等) 之外可另行归纳。(四) 评价设计评价指标水平优秀良好合格掌握必备知识，理论联系实际提升关键能力，善于合作交流重视公共参与，积极融入社会塑造健全人格，提升道德修养作业评价档案整理、记录、归档。 (每生一份)总体评价结果：_。(五) 作业分析与设计意图整套作业
14、注重基础性、应用性、分层性，难度总体呈现递进趋势，满 足不同 学生的实际需求。情境素材有学生的真实生活情境、图表等， 形式丰富立体。设问指向明确，具 有启发性和探究性。通过作业设 计与实施，可以引导学生感知情绪的复杂性， 理解情绪的特点，深 化对影响情绪因素的理解，帮助学生树立正确的行为习惯和情感体验作业 2(一) 作业内容自我创制表情包竞猜游戏一，活动步骤游戏规则: 全班同学分 AB 两组，前排为 A 组，后排为 B 组，依次如 此。第一环节;猜猜猜A 组同学画 B 组同学猜。第二环节:默契大比拼，A 组同学写出创制表情包的内部主观体验，B 组同学写出看到表情包后的内部主观体验。第三环节:表
15、情包模仿秀，A.B 两组同学先后模仿对方的自制表情包。 第四环节：表现最好的一组获得荣誉勋章一枚。二、活动记录组别自制表情包模仿情况记录(小组记录员)A 组B 组(二) 时间要求：15 分钟(三) 作业参考性分析略 (发散性自制，灵活性模仿。)(四)评价设计自我创制表情包竞猜游戏评价量表评价标准水平优秀良好合格掌握必备知识，理论联系实际提升关键能力，善于合作交流重视公共参与，积极融入社会塑造健全人格，提升道德修养总体评价结果：_。 (五) 作业分析与设计意图这是一项基于素质教育导向的整体式课时作业设计，以培育学生课程 核心素 养为目标。作业以学生的“竞猜小游戏”为主要情境，设置 了三项任务，层
16、层递进。丰富学生对情绪多样性的认知，同时要帮助 学生客观理解，正是各种各样的情绪丰富了我们的生活，这也为后面 学习负面情绪的调节奠定基础。第二课时作业 1(一) 作业内容一、填空题人生路漫漫 ，有喜也有悲 ，该喜则喜 ，该悲则悲 。我们要学会( ) 对待自己的各种情绪感受，保持 ( ) 的心态，享受喜悦和快乐，让我们青春生活更加美好。适度的( )情绪可以帮助我们适应突发事件，但持续的处于负面情绪状态，则可能 ( ) 我们身心健康。二、单项选择题1.小明在看电视剧时，经常会受剧中人物情绪变化的影响。剧中人物 哭泣时，小明会忍不住同其一起流泪;剧中人物高兴时，小明也会随 之开怀大笑。这说明( )A
17、.人与人之间的情绪会相互感染B.小明的多愁善感影响了其身心的健康发展C.我们不应该看让自己伤心的电视剧D.情绪的表达关乎人际交往2.一进考场，一些同学可能会出现紧张、焦虑，不安等情绪。这时， 我们可以尝试通过深呼吸让自己平静下来。这一做法属于调节情绪方 法中的( )A.放松训练 B.转移注意C.合理宣泄 D.改变认知评价 3.著名教育家马卡连柯说:“不能抑制自己的人。就是一台被损坏了 的机器。”可见，学会调节和控制情绪十分重要。下列同学中调节情 绪的方法可取的是 ( )A.强强被老师批评后,故意不认真听课,以发泄自己的不快B.小航和父母发生了矛盾，感觉很委屈，就乱摔东西.以发泄不满 C.浩浩和
18、好朋友发生了矛盾，很不开心。但仍告诫自己要保持冷静 D.小强考试成绩不及格。他一气之下把试卷撕了，扔到了垃圾桶里 4.同学的无心之言，觉得是论己非;老师的善意提醒，认为是有恶意: 父母的再三叮咛，却感到好烦躁青春期敏感心灵中“忽忽”燃起 的小火苗，让我们不由得开启“怼”模式，成为屡屡伤害父母和同学老师的“刺猬少年”。避免因敏感而冲动“怼”人，我们应该( )学会换位思考，善于沟通交流尽量藐视对方，保持平和心态全面地看问题，不随意下结论合理调控情绪，做情绪的主人A. B. C. D.三、非选择题5.阅读材料，回答问题。伴随着青春期的身心发育，我们的情绪发生着微妙变化，既有喜悦欢 乐，也有烦恼忧愁。
19、另外，处于青春期的我们, 在情绪体验和情绪表 现上具有一定的特点: 情绪反应强烈情绪波动与固执、情绪的细腻性、 情绪的闭锁性等。七年级的学生小强根据青春期情绪的特点和下面的漫画，认为青春期 的情绪影响我们的学习和生活，且无法控制。请你对小强同学的观点进行辨析。(二)时间要求;15 分钟(三) 作业参考性分析填空题;正确 积极 负面 危害选择题: 1.A 2.A 3.C 4.A非选择题: (1)小强的观点是错误的。(2) 情绪的作用非常神奇，影响着我们的观念和行动。它可能激励 我们克服困难、努力向上，也可能让我们因为某个小小的挫败而止步 不前。(3)青春期的情绪特点体现了青春的活力，它带给我们不
20、同的感受。 善于激发正面的情绪感受，可以让我们的生活更加绚烂多彩。青春期 的情绪也包括烦恼和担忧。学习积极面对这些负面情绪，同样是我们 成长过程中需要经历的。(4)我们需要了解自己的情绪，接受它们，并学会以恰当的方式表达 出来。学会合理地调节情绪，使情绪在生理活动、主观体验、外显表 情等方面发生一定的变化，有助于我们更好地适应环境。在生活中， 每个人都有调节情绪的方法，归纳起来，常用的方法主要包括:改变 认知评价、转移注意、合理宣泄和放松训练等。这些方法，有助于我 们更好地调节情绪，成为情绪的主人。运用情绪调节的方法，我们还 可以帮助同学、家人改善情绪，使他们保持积极乐观的心境。(四) 评价设
21、计评价标准水平优秀良好合格掌握必备知识，理论联系实际提升关键能力，善于合作交流重视公共参与，积极融入社会塑造健全人格，提升道德修养作业评价档案整理、记录、归档。 (每生一份)总体评价结果：_。 (五) 作业分析与设计意图本课时作业用时大约 15 分钟。旨在引导学生更深刻的理解基础知识， 结合实际灵活运用。拓展性作业以漫画题的形式，让学生在分析漫画 信息和设问的过程中，深刻认识负面情绪的危害及情绪的调节和管理 方法。综合考察学生的阅读提取信息、分析问题和运用术语的语言组 织表达能力。引导学生在分析解决问题的过程中将教材知识和道理内化于心，外化于行。帮助学生形成正确的价值观念和行为习惯。作业 2(
22、一) 作业内容情绪管理达人秀一活动步骤因为我们没有什么不同天黑时我们仰望同一片星空没有追求和付出哪来的成功谁说我们一定要走别人的路谁说辉煌背后没有痛苦只要为了梦想不服输再苦也不停止脚步.成功背后需要付出，正面情绪需要我们积极调节与传递。请你策划：创编一首有关“情绪表达和管理”的歌谣或打油诗等，类 型不限，用于自我疏导或帮助同学家人改善情绪，并且提倡在全班分 享！二、创编记录创作依据创作形式创作目的(二) 时间要求;15 分钟(三) 作业参考性分析略 (自主或交流性创作。)(四) 评价设计情绪管理达人秀评价量表评价标准水平优秀良好合格掌握必备知识，理论联系实际提升关键能力，善于合作交流重视公共参
23、与，积极融入社会塑造健全人格，提升道德修养总体评价结果：_。 (五) 作业分析与设计意图本课时作业用时大约 15 分钟。旨在引导学生更深刻的理解基础知识， 并结合实际灵活运用。使学生在自我创造的过程中，深刻认识负面情 绪的危害及情绪的调节和管理方法，同时懂得在分析解决问题的过程 中将教材知识内化于心，外化于行，进而形成正确的价值观念和行为 习惯。实践性作业，尤为注重知识的有效运用，因此这部分作业设计 目的在于帮助学生将所学的情绪调控的方法灵活运用于实际生活中 并透过发散思维形成自己的一套情绪管控体系，进而做情绪的主人。六、单元质量检测( 一) 单元质量检测内容一、单项选择题1.人的情绪是复杂多
24、样的，有喜、怒，哀、惧等 ，还有害羞、焦虑、内疚等 ( )A.积极情绪、消极情绪C.正面情绪、负面情绪B.低级情绪、高级情绪D.基本情绪、复杂情绪2 .七年级学生小刚在班级里是学习委员，尤其喜欢钻研数学，被同 学们称为数学“小博士”。可在最近的一次测验中，小强的数学考得 一塌糊涂，他也因此十分伤心、难过。此时影响小强的情绪的主要因 素应该是 ( )A.个人的生理周期B.对某件事情的预期C.自然环境D.周围情况的变化3 .有人说:在成功的路上，最大的敌人其实并不是缺少机会或资历浅 薄，而是缺乏对自己情绪的控制。愤怒时，不能制怒，使周围的合作 者望而却步消沉时，放纵自己的萎靡把许多稍纵即逝的机会白
25、白浪费。 对此，你的理解是( )情绪影响我们的观念和行动保持积极的心态，可以让生活更加美好只要有负面情绪就会危及我们的身心健康我们要合理调节情绪A B C D 4 .“谁能保持良好的心态，谁就能较好地发挥，甚至还可能超水平 发挥。 ”这句话的意思是 ( )A.不管功底牢不牢，比赛时只要认为自己必胜就能取得胜利 B.平时训练是次要的，临时发挥才是重要的C.正面的情绪是保证水平正常发挥甚至超常发挥的重要因素 D.只要放松，不要太认真，就会有好成绩5 .生活中，我们难免会产生紧张、烦躁、焦虑、生气等不良情绪。 下列做法不利于情绪调节的是 ( )A .转移注意力或者做放松训练B .主动寻求父母、老师、
26、同学的帮助C .把情绪积压在心里，不和任何人说D .通过运动，唱歌等方式合理地宜泄情结6 .马上就要期中考试的你，如果情绪有些紧张，焦虑，建议你做几 次深呼吸。经过紧张复习和备考，考试结束后，建议你和父母一起欣赏美丽的自然风光。以上调节情绪的方法分别是 ( )A .放松训练、转移注意力C 放松训练、合理宣泄B 合理宣泄、改变认知评价D 转移注意力、放松训练7 情绪A B C理论阐述的是诱发性事件(A) 、对事件的评价和解释 ( B ) 及情绪和行为的后果 ( C ) 三者之间的关系(内容如下图所示)。根据这一理论，我们可采取的调节情绪的方法是 ( )A.转移注意B.合理宣泄C.放松训练D.改变
27、认知评价8 在市青少年作文大赛中，小英对自己抱有希望，但因发挥失常，他很失落。对此，下列建议你认为恰当的有 ( )学会放弃，专攻学习顺其自然，不应该好高远调节情绪，继续努力不畏挫折，对自己要有信心A. B. C. D.9 著名作家契诃夫说：“愉快的笑声，是精神健康的可靠标志”。这说明 ( )A. 需要防止负面情绪的产生 B. 情绪往往受自然环境的影响C. 正面情绪能让生活更美好 D. 情绪是神奇的、复杂多样的10著名教育家马卡连柯说：“不会抑制自己的人，就是一台被损坏 了的机器。”可见，学会调节情绪十分重要。下列同学调节情绪的方 法中，可取的是A 聪聪和好朋友发生矛盾后很不开心，就乱摔东西，以
28、表达不满 B 亮亮考试成绩不及格，一气之下，就把试卷撕了扔到垃圾桶里 C 小丽被老师批评后，故意不认真听课，以发泄自己心中的不快D 小峰和父母发生矛盾，感觉很委屈，但仍告诫自己要保持冷静二、非选择题11.情境探究。成长路上，学无止境。初中三年的学习生活，不仅使我们的知识得到丰富，而且也使我们的心理品质得到磨炼，在生命的旅途中留下 了一串串难忘的印记。根据所学知识，对下列情景进行探究。情景一：面对考试，感到压力很大，心里非常焦虑。对策： 。情景二：数学考试时，小林因为紧张导致许多原本会做的题目做不出 来，就在考场上大哭起来。之后的几天，他吃不下饭、睡不着觉，精 神恍惚，生病了小林的这种情绪体现了
29、青春期情绪的 特点。 小林的不良情绪会 。 12.阅读材料，体验情绪。材料一 近年来,由于生活、工作压力太大,有一些大公司陆续为员工 增添了一间专门的办公室。这间办公室中设置了真人大小的充气人, 上面标有高层领导的姓名以示区分,员工可随意对其进行拳打脚踢, 并且不用承担任何后果。( 1 ) 请运用所学知识,谈谈你对公司这种行为的认识。材料二 每年的中高考之后，总会出现一些学生“撕书狂欢”活动, 将不用的教材和作业本撕碎、抛洒。这一行为引发了很大的社会争议： 得到很多人的支持，也有不少人表示反对。( 2 ) 围绕是否应该撕书缓解紧张情绪同学们展开激烈的辩论。 你赞同哪种观点？请运用情绪的相关知识
30、说明理由。(二)作业参考性分析一、选择题1 . D 2 . B 3 .A 4 . C 5 . C6 .A 7 . D 8 . D 9 . C 10. D11. (1) 情景一：对策：合理调节情绪，坦然面对学习压力；理智控 制，自我暗示；合理宣泄，找人诉说；转移注意，运动减压等。情景二：反应强烈或波动与固执。影响身心健康成长。12. ( 1 ) 公司提供相应场所,以便员工合理宣泄不良情绪,减轻压 力;这一做法有利于员工合理调节情绪,使他们保持积极乐观的心 境;有利于员工们更好地适应环境,以更好的状态投入到工作中。 ( 2 ) 赞同“撕书缓解紧张情绪” 。理由:“撕书狂欢”活动能够 让同学们宣泄情
31、绪。放松身心,缓解压力;考前紧张、焦虑情绪不利 于备考,需要调节。赞同“不应该撕书缓解紧张情绪” 。理由:用“撕书狂欢”来缓解 情绪的方法过于激烈,可能会适得其反,不利于平复情绪;可能给其 他的班级甚至全校传递负面的情绪造成混乱。 (言之有理即可)(三) 单元质量检测作业属性表序 号类型对 应 单 元 作 业目标对应学习水平难 度来 源完成时间了 解理 解应 用1单项选择题1容 易改 编30 分钟2单项选择题1容 易改 编3单项选择题2中 等改 编4单项选择题4中 等改 编5单项选择题5中 等改 编6单项选择题5中 等原 创7单项选择题2较 难改 编8单项选择题3、2中 等原 创9单项选择题3
32、中 等改 编10单项选择题5容 易原 创11非选择题2、3中 等选 编12非选择题2、3、5较 难改 编(四) 评价设计评价主体自己同学老师家长学校社会 (针对实 践类问题)基础型拓展型综合型实践型总体评价结果：_。 单元性作业反馈；作业评价档案整理、记录、归档。 (每生一份) (五) 作业分析与设计意图单元性作业既是对重要知识内容的系统化巩固练习，又是阶段性评价 的重要手段。因此题型大多还需回归传统，贴合教材。既是检验学生学习成果的一种方式，那么对于学生的单元作业考查情况便应全面分 析。在此基础上特延伸出评价的多元化主体，旨在提高学生的综合运 用知识的能力，激发学习热情，培养创新精神，促进个
33、体发展，以增 强教育教学的实效性，引导学生树立正确的情绪体验与价值取向。“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家
34、乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，
35、在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是
36、，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程
37、目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相
38、帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主
39、的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1
40、-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的
