1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学科年级学期教材版本单元名称历史七年级第一学期部编人教版政权分立与民族交融单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1三国鼎立第四单元第 16 课2西晋的短暂统一和北方各族的内迁第四单元第 17 课3东晋时期江南地区的开发第四单元第 18 课4北魏政治和北方民族大交融第四单元第 19 课5魏晋南北朝的科技与文化第四单元第 20 课本单元内容是部编版 中国历史 七年级上册第四单元，单元标题是“政权分立与民族 交融”，义务教育历史课程标准(2011 年版)对本单元的教学要求如下：1.知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。2.知道两晋南北朝的更
2、替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。通过北魏孝文帝的改革，初步了解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。3.知道祖冲之的数学成就，初步认识书法艺术。了解北方农业技术的成熟和农历。本单元主要讲述了从东汉末年一直到南北朝时期的历史，囊括了三国前后、东晋、十六 国以及南北朝的历史。这个时期历史的发展的特点就是政权分立与民族交融，在历史发展轴 线上具有承上启下的作用。课程标准还提出了活动建议，建议学生观看三国演义的片 段，讲述史实与三国演义描述的区别。搜集南北朝时期民族交往、交流、交融的资料，编写一期黑板报。主动搜集古代名家书法，欣赏书法艺术。通过以上活动方式，以加深学生 的直观感受。(三)东
3、晋东汉西晋北朝东魏西魏383 年 淝水之战南朝(宋、齐、梁、陈)魏晋南北朝的科技与文化本单元的核心内容是三国鼎立、西晋的短暂统一和北方各族内迁、东晋时期江南地区的开发、北魏政治和北方民族大交融和魏晋南北朝的科技与文化，主要历史发展线索是三国两晋南北朝时期的政权分立与民族交融。本单元的各课内容围绕着核心内容展开。第 16 课讲述的三国鼎立，是东汉末年军阀割据 混战的必然结果。它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为西晋的统一奠定了基础。第 17 课讲述的西晋的短暂统一和北方各族内迁，主要介绍了三国归晋之后西晋的发展脉络。讲 述了西晋统一后统治腐朽，统治集团内部矛盾重重，从而引起少数民族不满，为东
4、晋崛起埋 下伏笔。第 18 课讲述的东晋时期江南地区的开发，东晋、南朝的统治为江南地区的开发提供 了重要条件。第 19 课讲述的是北魏政治和北方民族大交融，魏晋南北朝时期是国家分裂时期。本课通过前秦和北魏这两个少数民族政权不同的统治措施及结果，凸显民族交融的历史 潮流。第 20 课讲述的是魏晋南北朝的科技与文化，魏晋南北朝时期是政权分立的时期，出现 了民族的大交融。北方经济的恢复和发展、江南地区的开发，以及区域性政权的并立和竞争 等客观上有利于科技文化的发展，所以科技文化成就斐然。本单元的教学，要让学生了解三国两晋南北朝时期是中国民族政权分立的时期。长期战乱，百姓苦不堪言，人民渴望安定。同时三
5、国两晋南北朝时期也是中国民族民族大交融的时期。人口迁徙之后江南地区的开发，南北差异缩小。孝文帝的改革，使得民族差异减少，认 同感增多。与此同时，科技文化硕果累累。培养学生对国家和中国共产党的热爱以及历史责 任感，认识到合是历史发展的大势所趋。认识到科学技术的发展在历史中的推动作用，逐步 形成尊重科学、崇尚科学的意识以及人民群众创造历史的作用及杰出人物在历史上的贡献。十六国前秦短暂统一北魏北齐北周孝文帝改革官渡之战 赤壁之战蜀吴魏学生通过一些影视作品，例如三国演义和铜雀台、赤壁、北魏传奇等，接触三国鼎立、西晋的短暂统一和北方各族内迁、东晋时期江南地区的开发、北魏政治 和北方民族大交融和魏晋南北朝
6、的科技与文化等基本史实，这有利于学生对本单元内容的学 习.但学生对这些事件的学习主要停留在较浅层次的“事”上，而对较深层次的“理”如三国 鼎立形成的背景何为民族融合以及文化科技发展背后的原因，包括这一系列历史事件背后所 反映出的历史规律等缺乏全面认识，因此七年级教学中应结合教材内容和情景材料，帮助学 生理性分析。政权分立与民族交融是本单元的核心概念，复杂且抽象，对于七年级的学生来 说是比较难理解的，教学中应该结合历史趣事，观看影片、多渠道搜集历史史实资料等，化 抽象为具体，帮助学生理解这一概念。1.掌握三国鼎立局面的形成及影响，了解三国经历发展情况。2.了解西晋建立与统一的基本史实，北方各族的
7、内迁情况。3.知道东晋的建立情况，着重掌握江南地区的开发。4.了解孝文帝的改革内容及影响，北方民族大交融状况。5.了解魏晋南北朝时期的科技文化发展。本单元作业设计，紧扣单元主题“政权分立与民族交融”，在分析课标、教材、学情的 基础上制定单元学习与作业目标，并将这些目标分解、落实到 5 个课时教学中，再通过 5 个 课时作业和 1 个单元检测作业加以检测和巩固。作业的整体设计采用闯关游戏的方式，设置 了两个关卡，基础闯关和升级闯关。每次学生完成闯关游戏，由学生填写闯关体会，并分析 原因加以改正这种方式，完成自我评价，让学生体会对本课知识点的掌握程度，在此基础上 达到查漏补缺的效果。然后以闯关奖励
8、的形式给予学生星级奖励，即通过教师评价给予学生 鼓励，增强学生的自信心。闯关奖励可以累计，并在单元学习结束后根据奖励兑换奖品。这 种游戏闯关的方式，激发了学生的好奇心和做题欲望，让学生在游戏中愉快地完成单元学习 和作业目标。其中课时作业立足课时教学重点、难点和学习目标，每课时作业在 10 分钟左 右，以基础题为主，设计基础演练和课堂巩固 2 个必做部分，而升级题目则是选做部分，学 生可以根据自身情况做出决定。单元质量检测作业在课时学习和课时作业的基础上，紧扣单 元学习和作业目标，立足单元主题，落实核心素养，整体设计 30 分钟左右的，包括 4 个部 分，包括火眼金睛、明辨是非、侦破悬疑、乘风破
9、浪，即选择题、辨析改错题、材料分析题、合作探究题四种题型，考查学生对单元目标的掌握程度。单元名称政权分立与民族交融课题第 16 课三国鼎立作业类型书面作业作业目标通过学生自主预习以及习题演练，让学生基本了解三国鼎立局面的形成概况和影响。分层作业作业内容设计意图基础闯关(必闯)1.三国鼎立政权名称时间创立者都城时间安排：3分钟【设计意图】通过自主学习训练学生对基础知识的归纳、总结能力，致力于培养学生的“历史解释”素养。通过自学，让学生掌握三国鼎立的相关内容。时间安排：7分钟【设计意图】曹操是东汉末年的重要人物，同时也是亳州名人。本题主要考察学生对于家乡地魏蜀吴【评价实施主体】教师【评价标准】政权
10、名称时间创立者都城魏220曹丕洛阳蜀221刘备成都吴229孙权建业【作业分析】进入七年级下册历史学习，这一阶段的学生已经具备了一定的自学能力。通过表格形式对于知识点进行归纳总结，知识脉络清晰明 了。2 亳州被誉为“天下道源，曹魏故里”，其中曹魏所代指的历史 人物是()A 曹操 B 华佗 C 李绅 D 曹德【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】该选项中四个人物均为安徽亳州名人，但从影响力以及姓氏不难判断出正确答案选择 A。3.下列对三国鼎立局面的评价，哪一项是符合历史发展趋势的()A.战乱频繁，严重破坏了社会经济B.局部统一，为大统一创造了条件C.破坏了民族关系，不利于民族融合D.三国鼎
11、立，形成了国家分裂局面【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】历史知识学习，强调用一分为二的角度看待历史事件的影响。三国鼎立局面的形成，除了看到战争的残忍。更应该放眼 历史长河，宏观看待历史：统一是大势所趋。A、C 以及 D 选项过 于片面。4阅读下列材料：材料一 故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿 空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公 瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟 灭。苏轼念奴娇 赤壁怀古材料二 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。古今多少事，都付笑谈中。三国演义请回答：(1)材料一中这首词与我国古
12、代历史上哪一著名战役有关？(2)材料一中的“周郎”是谁？结合材料二此战役有什么历史影响？【评价实施主体】教师【评价标准】(1)赤壁之战(2)周瑜 赤壁之战后，三国鼎立局面形成。方史的了解着力培养学生的“唯物史观”素养。【设计意图】三国鼎立局面的形成带来的影响是本课考察的一个重要知识点。多角度考察学生对于三国鼎立局面形成的影响，致力培养学生“历史解释”素养，客观看待战争影响。【设计意图】本题主要考察赤壁之战爆发情况以及此战的历史影响，培养学生的“唯物史观”素养、“历史解释”素养。【作业分析】古诗词和历史小说当中蕴含着丰富的历史知识。对于古诗词和小说的解读除了必备的历史知识，还需有扎实的语文涵养。
13、本题主要考察学生对于三国鼎立局面形成以及历史影响。【设计意图】采用闯关游戏的形式，激发学生学习兴趣。通过自我剖析对本课知识点掌握程度，查缺补漏，加以反思。升级闯关(选做)参观游览亳州曹操地下运兵道景区，写一篇观后感。【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】要求结构完整、语言流畅、史论结合、感由史生、有 感而发，综合上述要素按优、良、合格、基本合格 4 个等级分别 奖励。【作业分析】参观实地景区，提升学生作为亳州人的自豪感。写观 后感需要学生有一定的写作能力，还要做到“史论结合、感由史 生、有感而发”，是一种较为开放的作业形式，能体现学生的个性 化认识。由于观看电影、写作读后感都需要花费一定时间
14、，对学 生的能力要求也较高，故而将本题设置为选做题，供学有余力的同 学选做。【设计意图】一是通过观看影片,更加直观地感受三国人物角色性格特点，培养学生“唯物史观”素养；二是增加学生学习历史的兴趣，扩宽获取历 史知识的来源，帮助学生形成区分“艺术真实”与“历史真实”的意识，培养学 生的“史料实证”素养。【设计意图】采用闯关游戏的形式，激发学生学习兴趣。通过自我剖析对本课知识点掌握程度，查缺补漏，加以反思。单元名称政权分立与民族交融课题第 17 课 西晋的短 暂统一和北方各族的内迁作业类型书面作业作业目标通过学生自主预习以及习题演练，让学生基本了解西晋的短暂统一以及南方经济的得到发展的原因。分层作
15、业作业内容设计意图基础闯关(必闯)1.三国后期，魏国实力增强。263 年，魏灭蜀。266 年，司马懿的孙子()自立为帝，改国号为晋，以()为都，史称()。()年，西晋灭吴，统一全国。2.西晋初年，晋武帝认为，曹魏削弱所封诸王的势力，导致孤立而亡，于是大封同姓诸王。()在位时，手握重兵的八个封王为 了争夺中央政权，先后起兵，相互混战，史称()。3.东汉、魏、晋时期，我国北方的游牧民族不断内迁。西晋的腐朽 统治和暴政激起了内迁各族人民的强烈反抗，一些少数民族的首领 乘机起兵反晋。西晋灭亡后，建立起许多政权，总称()。4世纪后期，()族建立了前秦政权。前秦王()任用王猛为 相，励精图治，使得前秦和胡
16、汉之间矛盾有所缓解。【评价实施主体】教师【评价标准】1.司马炎 洛阳 西晋 2802 晋惠帝“八王之乱”3.“十六国”氐族 苻坚【作业分析】进入七年级下册历史学习，这一阶段的学生已经具备了一定的自学能力。通过限时自学方式对于知识点进行填充，强化知识记忆。4 历史剧 大军师司马懿之军师联盟 的热播引发了人们对西晋 历史的关注。西晋结束了三国鼎立局面，完成了全国统一，但它也 是中国历史上短命王朝之一。下列对西晋统一短暂的原因的表述，不正确的是()时间安排：3分钟【设计意图】通过自主学习训练学生对基础知识的归纳、总结能力，致力于培养学生的“唯物史观”素养。通过自学，让学生掌握西晋短暂统一以及北方少数
17、民族内迁的相关内容。时间安排：7分钟【设计意图】A 大贵族、大地主在治国方略上缺乏雄才大略 B 晋惠帝昏庸无 能，统治阶级生活极为腐化 C地方上的八王之乱推翻了西晋政权D内迁各少数民族反抗西晋的民族压迫【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】本题当中 A、B 和 D 均为西晋短暂统一的原因，C 项 出现史实性错误。西晋在八王之乱后元气大伤，内迁各族趁机反 晋，造成五胡乱华，长安失守，西晋灭亡。5.李白的诗句“三川北掳乱如麻，四海南渡似永嘉”中提到了永嘉五年(311 年)，西晋都城洛阳被攻破，中原人民纷纷南迁江南的情况。从中可以看出，北方人民南迁的主要原因是()A南方气候温暖湿润，优于北方
18、 B北方战乱频繁，南方相对安 定C北方统治者实行强制移民政策D南方经济发展需要北方 劳动力【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】古诗词中往往能折射出当时的民生疾苦，解读此题不仅需要历史功底，也需要语文涵养。此题中并没有透露自然环境、统治政策和南方状况。运用排除法，故选择 B。6阅读下列材料：阅读下列材料，回答问题：材料一 三国以前，中国的政治、经济中心大多在北方，长江 以南的地区还非常落后。东晋、南朝时期，长江中下游一带的 农业发展迅速。许多水利工程被修建，大片的荒地被开垦为良田。生产技术也得到了很大的进步。材料二魏晋以来(东汉末年以来)，原居中原的客家先民不堪战乱离苦和灾荒，纷纷从黄
19、河流域向南逃往长江流域，最后定居在闽粤赣交界地区。他们带来了中原先进的生产技艺，并与原居的闽越族长期相处，逐渐形成客家人。(1)材料一反映的是当时江南地区社会生产发展的什么变化？请用简练的语言加以概括。(3)结合所学知识，分析材料二与材料一所反映的两个历史现象之间的关系。【评价实施主体】教师西晋是中国历史上实现短暂统一的王朝之一，本题主要考察西晋实现短暂统一的原因，着力培养学生的“唯物史观”素养。【设计意图】两晋时期北方人口南迁原因是本课考察的一个重要知识点，“唯物史观”素养，客观看待北人南迁。【设计意图】本题主要考察南方经济发展的原因，培养学生的“唯物史观”素养、“历史解释”素养。【评价标准
20、】(1)江南地区得到开发(或江南地区经济得到迅速发展)。(2)北方人南迁(材料二)是江南地区得到开发(材料一)的主要原因。【作业分析】历史材料当中蕴含着丰富的历史知识。对于历史材料解读除了必备的历史知识，还需有扎实的文学素养。本题主要考察学生江南经济得到开发的主要原因：北方人口大量南迁。【设计意图】采用闯关游戏的形式，激发学生学习兴趣。通过自我剖析对本课知识点掌握程度，查缺补漏，加以反思。升级闯关(选做)课下学生自主搜集材料，西晋灭亡的启示。【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】要求语言流畅、史论结合，综合上述要素按优、良、合格、基本合格 4 个等级分别奖励。【作业分析】体味一个政权灭亡启示
21、，需要学生有一定的归纳总结能力，还要做到“史论结合、感由史生、有感而发”，是一种较 为开放的作业形式，能体现学生的个性化认识。【设计意图】一是通过学生自主搜集材料的形式,更加直观了解西晋灭亡的前因后果，培养学生“唯物史观”素养；二是增加学生学习历史的兴趣，扩宽获取历史知识的来源。通过西晋灭亡结合今天我国今天的发展，培养学生的“国家情怀”素养。【设计意图】采用闯关游戏的形式，激发学生学习兴趣。通过自我剖析对本课知识点掌握程度，查缺补漏，加以反思。单元名称政权分立与民族交融课题第 18 课东晋南朝时期江南地区的开发作业类型书面作业作业目标通过学生自主预习以及习题演练，让学生基本了解东晋时期江南地区
22、的开发概况和影响。分层作业作业内容设计意图基础闯关(必闯)1、东晋时间安排：3分钟【设计意图】通过自主学习训练学生对基础知识的归纳、总结能力，致力于培养学生的“唯物史观”素养。时间安排：7分钟【设计意图】江南经济发展原因是本课考察重点，本题主要致力于培朝代建立年代都城创建者东晋2、420589 年，中国南方政权更迭频繁，相继出现()四个王 朝。这些王朝都在()定都，历史上统称为()。其中，()是南朝疆域最大的朝代。【评价实施主体】教师【评价标准】1、西晋和东晋朝代建立年代都城创建者东晋317建康司马睿2、宋、齐、梁、陈 建康 南朝宋【作业分析】进入七年级下册历史学习，这一阶段的学生已经具备了一
23、定的自学能力。通过表格、填空的形式对于知识点进行归纳总结，初步了解 基础知识。3“(江南)一岁或稔(丰收)，则数郡忘饥。”出现这一现象 的最根本原因是()A.统治者施行仁政，南方战乱较少，社会比较安定。B.北民南迁带来了先进工具和生产技术C.南北广大劳动人民的辛勤劳动D.南方自然条件比较优越【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】该选项中四个选项均为江南经济发展的原因，但其根本原因还是因为人口南迁带来了人力、生产资料等，故选择 B。4.题中漫画反映的是()A王家与马家关系密切B司马睿当上皇帝得益于王导为首的南北大贵族的拥戴C王家与马家经济富有D东晋建立后皇族饲养马匹达到了全国顶峰【评价实
24、施主体】教师【评价标准】B【作业分析】图文结合是历史知识常见的考察形式之一，漫画中“王与马，共天下”的实质是东晋时期琅琊王氏家族与当时皇室力量势均力敌，A、C 以及 D 选项过于片面。5.阅读材料，回答问题。材料一“楚越之地，地广人稀，饭稻羹鱼，或火耕而水耨是故江淮以南，无冻饿之人，亦无千金之家。”西汉史记材料二“江南地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡 忘饥丝棉布帛之饶覆农天下。”南朝宋书养学生“唯物史观”素养。【设计意图】本题主要考察学生对于东晋政权内部存在的问题，致力培养学生“历史解释”素养，客观分析“王与马，共天下”。【设计意图】本题主要考察南方经济发展的原因，培养学生的“唯物史观”素
25、养、“历史解释”(1)材料一反映了南方经济状况如何？(2)材料二南方经济发展的原因是什么？【评价实施主体】教师【评价标准】(1)江南地区地广人稀，经济不发达。(2)南方战争相对较少、社会秩序比较稳定；北方人南迁到南方，不仅补充了劳动力，而且带去了先进的生产工具和技术；江南 地区自然条件优越。【作业分析】历史史料当中蕴含着丰富的历史知识。对于史料解读除了必备的历史知识，还需有扎实的文学涵养。本题主要考察学生江南经济发展的原因。素养。【设计意图】采用闯关游戏的形式，激发学生学习兴趣。通过自我剖析对本课知识点掌握程度，查缺补漏，加以反思。升级闯关(选做)课后学生自主搜集材料，排练历史小话剧炫富(石崇
26、与王凯斗。【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】要求语言流畅、趣味生动、史论结合，综合上述要 素按优、良、合格、基本合格 4 个等级分别奖励。【作业分析】历史小话剧也是学习历史的方式之一，富有趣味色彩。历史话剧演绎生动，需要学生有一定的灵活运用知识的能力和表现力。还要做到“史论结合”，是一种较为开放的作业形式，能 体现学生的个性化认识。【设计意图】一是通过学生自主搜集材料的形式,更加直观了解东晋贵族生活奢靡，培养学生“唯物史观”素养；二是培养学生学以致用的能力和“国家情怀”素养。【设计意图】采用闯关游戏的形式，激发学生学习兴趣。通过自我剖析对本课知识点掌握程度，查缺补漏，加以反思。富)单元名
27、称政权分立与民族交融课题第 19 课 北魏政治 和北方民族大交融作业类型书面作业作业目标通过学生自主预习以及习题演练，让学生基本了解北魏统治概况和民族融合情况。分层作业作业内容设计意图基础闯关(必闯)1、淝水之战时间安排：3分钟【设计意图】通过自主学习训练学生对基础知识的归纳、总结能力，致力于培养学生的“历史解释”素养。通过自学，让学生对于所学知识点有一定了解。交战双方结果特点相关成语典故影响2、北魏孝文帝改革的改革措施？【评价实施主体】教师【评价标准】1、淝水之战交战双方结果特点相关成语典故影响前秦 东晋前秦败东晋胜以少胜多投鞭断流风声鹤唳草木皆兵北方再度陷入分裂和混战的状态。2、说汉语、改
28、汉姓、通婚、学汉制、用汉礼、通婚。【作业分析】进入七年级下册历史学习，这一阶段的学生已经具备了一定的自学能力。通过表格等形式对于知识点进行归纳总结，知识脉络清晰明了。3、历史人物总是与历史事件相连，下列历史人物和历史事件搭配正确的是()A北魏孝文帝把都城从平城迁到洛阳B成吉思汗建立元朝C汉武帝反对修筑长城D耶律阿保机建立西夏【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】该选项中以考察北魏孝文帝改革为着力点，B 项出现史实性错误，元朝的建立者是忽必烈。C 项汉武帝曾下令修筑过河西长城。D 项建立西夏政权的是元昊。由此不难判断出正确答案选 择A。4.如图所示，此二图所要表达的主题是()少数民族胡床
29、汉族椅子A胡床方便携带B椅子美观耐用C胡床构造简易D相互学习，民族交融【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】历史知识学习，强调学生要灵活运用知识。分析历史 事件，要透过现象抓实质。A、B 和 C 以及选项过于浅显，故选择 D。5阅读下面这则列材料，回答问题：魏主欲变北俗，引见群臣。帝曰：“夫名不正、言不顺，则礼乐不可兴。今 欲断诸北语，一从正音。其年三十已上，习性 已久，容不可猝革。三十已下，见在朝廷之人，语音不听仍旧，若 有故为，当加降黜。”资治通鉴(1)资治通鉴中描述的“魏主”是谁？上文反映了他的什么时间安排：7分钟【设计意图】本题主要考察学生对于孝文帝改革的知识点以及各历史人物功
30、绩，着力培养学生的“唯物史观”素养。【设计意图】民族交融是本课考察的一个重要知识点。多角度考察学生对于北方民族大交融形成的影响，致力培养学生“历史解释”素养，客观看待民族交融的历史影响。【设计意图】本题主要考察北魏孝文帝改革的内容以及历史影响，培养学生的“唯主张？他这样做的目的是什么？(2)“魏主”的改革有什么历史意义？【评价实施主体】教师【评价标准】(1)北魏孝文帝。禁用鲜卑语，统一使用汉语。学习和接受汉 族先进文化，进一步加强北魏对黄河流域的控制。(2)孝文帝的改革措施，促进了民族大融合，推动了社会进步。【作业分析】历史史料当中蕴含着丰富的历史知识。对于史料解读除了必备的历史知识，还需有扎
31、实的文学涵养。本题主要考察北魏孝文帝的改革。物史观”素养、“历史解释”素养。【设计意图】采用闯关游戏的形式，激发学生学习兴趣。通过自我剖析对本课知识点掌握程度，查缺补漏，加以反思。升级闯关(选做)观看电影 北魏传奇 片段，根据电影情节结合史实，评价北魏孝 文帝。【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】要求结构完整、语言流畅、史论结合、感由史生、有 感而发，综合上述要素按优、良、合格、基本合格 4 个等级分别 奖励。【作业分析】对历史人物的评价，需要学生有一定的写作能力，还 要做到“史论结合、感由史生、有感而发”，是一种较为开放的 作业形式，能体现学生的个性化认识。由于观看电影、写作读后 感都需
32、要花费一定时间，对学生的能力要求也较高，故而将本题设 置为选做题，供学有余力的同学选做。【设计意图】一是通过观看影片,更加直观地感受孝文帝人物角色性格特点，培养学生“唯物史观”素养；二是增加学生学习历史的兴趣，扩宽获取历史知识的来源。通过历史人物功绩学习，明白民族融合是大势所趋，培养学生的“国家情怀”素养。【设计意图】采用闯关游戏的形式，激发学生学习兴趣。通过自我剖析对本课知识点掌握程度，查缺补漏，加以反思。单元名称政权分立与民族交融课题第 20 课魏晋南北朝的科技与文化作业类型书面作业作业目标通过学生自主预习以及习题演练，让学生基本了解魏晋南北朝时期的科技与文化。分层作业作业内容设计意图基础
33、闯关(必闯)1.科技成就时间安排：3分钟【设计意图】通过自主学习训练学生对基础知识的归纳、总结能力，致力于培养学生的“历史解释”素养。通过自学，让学生掌握魏晋南北朝时期的科技、文化成就等内容。人物朝代成就贾思勰祖冲之2.文化成就类别书法绘画石窟艺术代表人物代表作品【评价实施主体】教师【评价标准】1.科技成就人物朝代成就贾思勰北朝齐民要术祖冲之南北朝圆周率与大明历2.文化成就类别书法绘画石窟艺术时间安排：7分钟【设计意图】本题主要考察学生对于祖冲之成就的了解，着力培养学生的“唯物史观”素养。【设计意图】本题着重于多角度考察学生对于中国科技成果诞生时间掌握情况，致力培养学生“时空观念”素养和“唯物
34、史观”素养。代表人物王羲之顾恺之代表作品兰亭集序女史箴图洛神赋图云冈石窟龙门石窟【作业分析】进入七年级下册历史学习，这一阶段的学生已经具备了一定的自学能力。通过表格形式对于知识点进行归纳总结，知识脉络清晰明 了。3他生活于南北朝时期，在数学、天文历法、机械制造方面都有 重大成就。他也是世界上第一个把圆周率的数值计算到小数点后第 七位的人物。请问这个人是()A祖冲之B贾思勰C郦道元D王羲之【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】该选项中四个人物均为魏晋南北朝时期名人，B 项贾思勰身份为农学家，代表作齐民要术。C 项郦道元为地理学 家，代表作水经注。D 项王羲之是书法家，代表作兰亭序。由此不
35、难判断出正确答案选择 A。4.中国是世界四大文明古国之一，有着悠久的历史文化和丰硕的科技成果。请把以下科技成果按时间顺序进行排列，正确的是()造纸术的发明活字印刷术的发明火药的发明把 圆周率计算到小数点第 7 位A.B.C.D.【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】该题目主要考察学生对于中国科技文化成果的诞生时间识记能力。造纸术诞生于西汉，活字印刷术诞生于北宋，火药发明于隋唐时期。圆周率是祖冲之的成就，南北朝时期。由此不难判断出正确答案选择 B。5.阅读材料，回答问题：2021 年第五届诗词春晚上，“永和九年，岁在癸丑.”瞿弦 和老师声情并茂地朗诵了兰亭序轰动一时。(1)此书法在书法史
36、上有何美誉？此书法创作者是谁？(2)他的字有何特点？后人对他的尊称是什么？【评价实施主体】教师【评价标准】(1)“天下第一行书”王羲之(2)“飘若浮云 矫若惊龙”“书圣”【作业分析】中国诗词综艺节目当中蕴含着丰富的历史知识。对于该题目的解答需要除了必备的历史知识，还需有扎实的语文涵养。【设计意图】本题主要考察书法家王羲之及其作品，培养学生的“唯物史观”素养、“历史解释”素养。【设计意图】采用闯关游戏的形式，激发学生学习兴趣。通过自我剖析对本课知识点掌握程度，查缺补漏，加以反思。升级闯关(选做)利用课余时间搜集有关王羲之的历史小故事，在课堂上跟同学们进行分享。临摹其字帖，领悟写好汉字的重要性。【
37、评价实施主体】师生共同完成【评价标准】要求故事内容生动有趣、结构完整。故事讲述语言流畅、感由史生。综合上述要素按优、良、合格、基本合格 4 个等 级分别奖励。【作业分析】自主搜集小故事需要学生有一定动手能力和阅读能力。而分享故事则需要学生有着良好的表达能力。通过临摹字帖，让充分意识到写好汉字的重要性。由于搜集资料、临摹字帖都需 要花费一定时间，故而将本题设置为选做题，供学有余力的同学选 做。【设计意图】通过学生自主搜集名人小故事，培养学生的动手能力和阅读能力。同时也提升学生学习历史的兴趣，扩宽获取历史知识的来源。培养学生“史料实证”素养和“唯物史观”素养。【设计意图】采用闯关游戏的形式，激发学
38、生学习兴趣。通过自我剖析对本课知识点掌握程度，查缺补漏，加以反思。单元名称政 权 分 立 与民族交融课题单元质量检测作业作业类型书面作业作业目标通过习题演练，巩固分立政权相关知识点。理解民族融合的具体表现，明白民族 融合与统一始终是历史大势所趋。分层作业作业内容设计意图基础闯关(必闯)1.三国鼎立局面形成后，各国经济发展的侧重点中不包括()A北方人民大量南迁B造船业发达C修建许多水利工程D丝织业兴旺【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】该题目考察三国经济发展情况：魏国注重兴修水利工程，蜀国丝织业兴旺，吴国造船业兴旺。三国经济发展当中侧重点 没有北方人口南迁问题，由此不难判断出正确答案选
39、择 A。2.西晋初年，晋武帝为了巩固统治大封同姓诸王。但是没想到后来爆发了()A安史之乱B八王之乱C犬戎之乱D五胡乱华【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】该题目考察八王之乱这一知识点，选项 A 安史之乱爆 发时间于唐朝。选项 C 犬戎之乱爆发于西周，选项 D 五胡乱华指的 是西晋时期众多游牧民族趁西晋八王之乱，国力衰退之际建立起胡 对立政权。3.李白的诗句“三川北掳乱如麻，四海南渡似永嘉”中提到了永嘉五年(311 年)，西晋都城洛阳被攻破，中原人民纷纷南迁江南的情况。从中可以看出，北方人民南迁的主要原因是()A南方气候温暖湿润，优于北方B北方战乱频繁，南方相对安定C北方统治者实行强制
40、移民政策D南方经济发展需要北方劳动时间安排：7分钟【设计意图】通过考察三国经济发展状况，强化学生对知识的理解，着力培养学生的“唯物史观”素养。【设计意图】通过考察西晋八王之乱，加强学生对八王之乱带来理解的影响，着力培养学生的“时空观念”素养。【设计意图】通过考察北方人口南迁的原因，强化学生对知识的理力【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】古诗词中往往折射出时代痕迹，该题目考察北方人口南迁原因。答案中四个选项均为北人南迁的原因。但该题目要求回答主要原因。结合史料加上南方地区当时相对比较安定。故此题选择 B。4.推动孝文帝改革的重要背景是()A民族交融趋势的出现B社会经济的恢复和发展C汉族
41、大臣的大力支持D各族人民不断发动起义【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】本题目考察北魏孝文帝改革的背景，北魏在统一黄河流域之后，出现了民族融合的趋势。北方少数民族已经从事农业生产。故此题选择 A。5.下图是开凿于南北朝时期的龙门石窟，雕塑技艺高超。石窟艺术的崛起，主要反映了当时影响极大的()A民族文化B儒家文化C佛教文化D道教文化【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】本题目立足于考察魏晋南北朝时期的文化和科技成就，龙门石窟开凿于北魏孝文帝迁都洛阳前后，迄今已经有 1500 多年的历史。北魏统一北方后，外来的宗教佛教思想成为思想统治 的精神支柱。故此题选择 C。解，着力培养学生
42、的“唯物史观”素养。【设计意图】通过考察北魏孝文帝改革背景，着力培养学生的“唯物史观”素养。【设计意图】通过考察魏晋南北朝的佛教石窟文化，着力培养学生的“史料实证”素养。【设计意图】采用闯关游戏的形式，激发学生学习兴趣。通过自我剖析对本课知识点掌握程度，查缺补漏，加以反思。6.东汉末年，占据河南一带的曹丕为了取得政治上的主动，把汉献帝从都城洛阳迁到许，借皇帝的名义号令天下，并招揽各种人才。()改正：。【评价实施主体】教师【评价标准】改正：“曹丕”改为“曹操”。【作业分析】本题目主要考察东汉末年曹操实力强大的原因，“挟天子以令诸侯”的历史人物是曹操，故此题。时间安排：5分钟【设计意图】采用判断题
43、的形式，考察学生的对细小知识点的识记能力。7.送子天王图 和 洛神赋图 是我国东晋时期的大画家顾恺之 的作品。()改正：。【评价实施主体】教师【评价标准】改正：“送子天王图”改为“女史箴图”。【作业分析】本题目主要考察东晋画家顾恺之及其代表作，女史 箴图和洛神赋图是我国东晋时期的大画家顾恺之的作品，送子天王图是唐代画家阎立本的代表作。8.材料分析：在三国两晋南北朝时期(公元 3-6 世纪)，我国历史虽 然处于政权分立、南北对峙、人口南迁的大分裂时期，但是我国历 史前进的脚步并没有停止。请回答：(1)这一时期我国南方发展呈现出的最突出特点是什么？这一特点出现的原因有哪些？(2)这一时期我国北方民
44、族关系呈现出的特点是什么？哪一次改革更加促进了这个特点的形成？【评价实施主体】教师【设计意图】采用闯关游戏的形式，激发学生学习兴趣。通过自我剖析对本课知识点掌握程度，查缺补漏，加以反思。时间安排：15分钟【设计意图】本题考查学生对江南经济发展的原因的理解，认识到改革是社会发展的动力。培养【评价标准】(1)特点：南方的初步开发(或者南方经济的发展等)原因：江南地区自然条件优越；北方人口南迁，带来了劳动力和先 进的生产技术；江南地区战争相对较少，社会秩序安定；劳动人民 辛勤劳动等。(2)北方的民族融合 北魏孝文帝改革。【作业分析】本题属于开放性的题目，既考查学生的书面表达能力，也考查学生灵活运用知
45、识的能力，要求学生并结合所学知识进行合理论证。学生用唯物主义观点认识历史事物的意识，提升“唯物史观”素养。【设计意图】采用闯关游戏的形式，激发学生学习兴趣。通过自我剖析对本课知识点掌握程度，查缺补漏，加以反思。升级闯关(选做)9.通过本单元政权分立与民族交融的学习，结合热点时政俄罗斯与乌克兰战争下两国老百姓的生活情况。为当今中国发展出谋划策，写篇个人感悟。【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】要求结构完整、语言流畅、史论结合、感由史生、有 感而发，综合上述要素按优、良、合格、基本合格 4 个等级分别 奖励。【作业分析】写感悟需要学生有一定的写作能力，还要做到“史论结合、感由史生、有感而发”，
46、是一种较为开放的作业形式，能 体现学生的个性化认识。由于写个人感悟以及搜集时政资料都需 要花费一定时间，对学生的能力要求也较高，故而将本题设置为选 做题，供学有余力的同学选做。【设计意图】考察学生灵活运用知识的能力，剖析当今经济发展的借鉴的能力，培养学生的“唯物史观”素养和“国家情怀”素养。【设计意图】采用闯关游戏的形式，激发学生学习兴趣。通过自我剖析对本课知识点掌握程度，查缺补漏，加以反思。1单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题1中等选编30 分钟2选择题2易选编3选择题3难选编4选择题4中等选编5选择题5易原创6判断题1易原创7判断
47、题5中等原创8材料题3、4中等选编9活动题1、2、3、4、5较难原创2知识备份（根据实际情况删减）改革开放后，中国社会生活发生日新月异的变化。笔者设置本题的目的是为了考察学生对改革开放后中国在社会生活领域所发生变化的掌握程度，由调查可知，28.23%的学生认为春节联欢晚会上赞助商的变化反映中国经济体制的变化，57.06%的学生认为该变化是反映中国社会经济的变迁，只有 5.37%和 9.34%的学生选择反映了“对外开放取得的成就”、经济全球化的发展。春节联欢晚会作为现代人们社会生活的娱乐活动，其赞助商的变化在侧面体现了中国社会经济的发展变化。综上所述，通过本模块的调查，我们大致了解学生对社会生活
48、史相关知识的掌握程度，绝大部分学生掌握一定社会生活史的相关知识，具备一定的史料解读能力。但仍有部分学生对相关知识的掌握情况并不理想。从知识考察中加入社会生活史所包含的部分内容，有利于在下一模块对学生进行概念的理解调查。在对社会生活史的内容进行知识性考察后，学生对“社会生活”概念有了清晰的理解，调查结果显示：81.31%的学生对“社会生活”的理解是包括整个社会物质的和精神的活动；学生选择“人们的衣、食、住、行”的人数占15.9%；学生选择“人们的物质生产活动”和“人们的消费活动”分别是占0.99%和1.79%。由此发现，绝大部分的学生知道“社会生活”的定义是什么，只有少数学生对该定义尚不理解。因
49、此，在以后的教学过程中教师应注重对于社会生活相关概念的教学。在了解到学生对“社会生活”定义有较为准确的把握后，笔者设置“你对社会生活史的理解是”一题，在该题中，58.25%的学生认为社会生活史是反映人们社会生活理念和行为的形式演变过程，35.59%的学生认为社会生活史是研究普通百姓物质生活与精神生活的历史，3.98%的学生认为社会生活史是研究普通百姓物质生活的历史，仅有 2.19%的学生认为社会生活史是研究普通百姓精神生活的历史。由此可知，大部分参与调查的学生虽然掌握了“社会生活”的概念，但是对社会生活史概念的认识则有所欠缺，这是当前社会生活史教学中存在的问题之一。在关于“你认为学习社会生活史
50、的重要性如何”一题中，从上述数据可以得知，55.47%的学生认为非常重要，37.57%的学生认为比较重要，6.16%的学生认为一般重要，仅有0.8%的学生认为不重要。经过调查发现，大部分学生觉得学习社会生活史有其重要性，学生的这一观念有利于教师在课堂中推进教学。综上所述，通过本模块的调查，我们大致掌握了学生对“社会生活”和“社会生活史”概念的了解情况。调查数据表明，大部分学生能够理解“社会生活”的概念，但不理解“社会生活史”的概念。大部分学生认为对社会生活史的相关内容进行学习是非常重要的，这有利于教师进行教学。了解到学生最感兴趣的社会生活领域方面，笔者紧接着设置调查学生平时会通过哪些渠道了解社
