1、培养学生核心素养培养学生核心素养导向下的课堂教学导向下的课堂教学2十八届五中全会提出五个发展新理念，把十八届五中全会提出五个发展新理念，把“创新发展创新发展”排在首位。明确指出：一个国排在首位。明确指出：一个国家和民族的家和民族的。习近平总书记明确要求：习近平总书记明确要求：我们必须把创新我们必须把创新作为引领发展的第一动力，把人才作为支撑作为引领发展的第一动力，把人才作为支撑发展的第一资源，把创新摆在国家发展全局发展的第一资源，把创新摆在国家发展全局的核心位置。的核心位置。为什么要关注核心素养？为什么要关注核心素养？一、核心素养的意义一、核心素养的意义二、学科核心素养二、学科核心素养三、培养
2、核心素养下的课堂教学三、培养核心素养下的课堂教学四、核心素养在课堂教学中落地四、核心素养在课堂教学中落地第一第一 核心素养的意义核心素养的意义第一节第一节 核心素养核心素养一、核心素养内涵：一、核心素养内涵：学生应具备的适应终身发展和社学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的会发展需要的必备品格和关键能力。必备品格和关键能力。必备品格：必备品格：是一个人做人的根基，是一个人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石。是幸福人生（道德人生）的基石。关键能力：关键能力：是一个人做事的根基，是一个人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。是成功人生（智慧人生）的基石。（一）（一）必备品格必备品格（1
3、 1）品格即人性。）品格即人性。人性就是人的本性,先天形成,后天可改造。人性,顾名思义指只有人才具备的特性。（2 2）品格即精神。）品格即精神。人的本质是精神文化，是一种善于学习、善于思考、自我设计和自我超越的动物。（3 3）品格即行为。）品格即行为。表现在一切言行举止中。人与事情关系人与事情关系认真（责任）认真（责任）必备必备品格品格本质而言，品格处理的是人的关系。本质而言，品格处理的是人的关系。包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。人与自我关系人与自我关系自律（自制）自律（自制）人与他人关系人与他人关系尊重（公德）尊重（公德）（二）（二）关
4、键能力关键能力 从学习过程角度，把学习能力分为从学习过程角度，把学习能力分为阅读能力（输入）阅读能力（输入）、思考能力（加工）思考能力（加工）和和表达能力（输出）表达能力（输出）三种。三种。（基础、核心）（基础、核心）关键关键能力能力壹贰叁阅读能力阅读能力不会阅读学生是潜在差生不会阅读学生是潜在差生 思考能力思考能力不会思考的学生是没有潜力的学生不会思考的学生是没有潜力的学生表达能力表达能力不会表达的学生是没有影响力的学生不会表达的学生是没有影响力的学生人与事情关系认真（责任）强调能处理好自我与社会的关系，遵守现代公民的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，成为有理想信念
5、、敢于担当的人全国政协常委、副秘书长朱永新教授崇尚真知，尊重事实和证据，逻辑清晰，理性思考这时，李梁点开了连夜赶制的多媒体课件，呈现在学生眼前的是经过剪辑的画面和新闻回放：2006年6月3日，黑山共和国宣布独立，球员们得知后难掩心中的迷茫和痛苦，一位塞黑球员在比赛结束后说：“没有人在自己的祖国刚刚分裂时，还能兴高采烈地享受足球的乐趣。美术欣赏课程教材中有“咫尺千里中国古代山水画”单元，一位教师在讲授这个单元时，给学生布置了这样的题目：课本在讲中国“山水画”单元时，标题前用了“咫尺千里”来修饰“山水画”，你是如何理解的，请结合具体作品分别进行阐述。不会表达的学生是没有影响力的学生整合性、主题性、
6、单元性教学人性,顾名思义指只有人才具备的特性。孝亲敬长，有感恩之心；具有安全意识和自我保护能力；理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；整合性、主题性、单元性教学当许多球迷学生还沉浸在对这场球的困惑中时，李梁老师的课开场了：“你们有没有看阿根廷和塞黑的那场比赛？你们是不是也奇怪一路高歌猛进的塞黑队为何会突然惨败？”学生们瞪大眼睛，一些人不停点头。第二节：中国学生发展核心素养的框架和内涵能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；1.能力和品格是人两种最宝贵精神财富。既能力和品格是人两种最宝贵精神财富。既相对独立，又相互联系。相对独立，又相互联系。2.核心素养形成上，强核心素养形
7、成上，强调调二者二者互动和融合互动和融合。“当能力具备了积极的文化价值，具有了当能力具备了积极的文化价值，具有了利他道德情怀，才会成为众人认同的利他道德情怀，才会成为众人认同的人人的素养的素养。”（三）（三）关键能力和必备品格关键能力和必备品格关系关系第二节：中国学生发展核心素养的框架和内涵第二节：中国学生发展核心素养的框架和内涵（一）框架：（一）框架：年年9月，教育部发布中国学月，教育部发布中国学生发展核心素养。中国学生发展核心素养以生发展核心素养。中国学生发展核心素养以培养培养“全面发展的人全面发展的人”为核心，分为文化基础、为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人自
8、主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。认同等十八个基本要点。六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进，六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。在不同情境中整体发挥作用。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心全面发全面发展的人展的人壹壹 文化基础 自主发展贰贰 社会参与叁叁（二）内涵（二）内涵壹壹 文化基础强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌强调能习得人文、科学等各领域的
9、知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，发展握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人 主要是学生在学习、理解、运用人文领主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括情感态度和价值取向。具体包括 一一人文底蕴人文底蕴 二二科学精神科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括思维方式和行为表现。
10、具体包括 中国学生发展核心素养习近平总书记明确要求：我们必须把创新作为引领发展的第一动力，把人才作为支撑发展的第一资源，把创新摆在国家发展全局的核心位置。从学习过程角度，把学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。在考察的基础上，形成主题研究报告，以图文结合的形式展示探究的成果，同学之间进行交流。学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。第二节：中国学生发展核心素养的框架和内涵在考察的基础上，形成主题研究报告，以图文结合的形式展示探究的成果，同学之间进行交流。具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；十八届五中全会提出五个发展新理念，把“创新发展”排
11、在首位。当许多球迷学生还沉浸在对这场球的困惑中时，李梁老师的课开场了：“你们有没有看阿根廷和塞黑的那场比赛？你们是不是也奇怪一路高歌猛进的塞黑队为何会突然惨败？”学生们瞪大眼睛，一些人不停点头。具有安全意识和自我保护能力；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等能解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；通过对中国重要的边疆地区的 考察，加深对这些地区是中国固有领土的认识。理解、自觉践行社会主义核心价值观人性,顾名思义指只有人才具备的特性。具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等原来，是祖国的分裂，使球队
12、失去了斗志。能力和品格是人两种最宝贵精神财富。一一人文底蕴人文底蕴1人文积淀人文积淀3审美情趣审美情趣 2人文情怀人文情怀具有古今中外人文具有古今中外人文领域基本知识和成领域基本知识和成果的积累；能理解果的积累；能理解和掌握人文思想中和掌握人文思想中所蕴含的认识方法所蕴含的认识方法和实践方法等和实践方法等具有艺术知识、技能与方具有艺术知识、技能与方法的积累；能解和尊重文法的积累；能解和尊重文化艺术的多样性，具有发化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的有艺术表
13、达和创意表现的兴趣和意识等兴趣和意识等 壹壹 文化基础具有以人为本的意具有以人为本的意识，尊重、维护人识，尊重、维护人的尊严和价值；能的尊严和价值；能关切人的生存、发关切人的生存、发展和幸福等展和幸福等二二科学精神科学精神4理性思维理性思维6勇于探索勇于探索 5批判质疑批判质疑壹壹 文化基础崇尚真知，尊重事崇尚真知，尊重事实和证据，逻辑清实和证据，逻辑清晰，理性思考晰，理性思考具有问题意识，能具有问题意识，能独立思考判断；能独立思考判断；能多角度分析问题多角度分析问题具有好奇心和象力具有好奇心和象力；能不畏困难，有；能不畏困难，有坚持不懈的探索精坚持不懈的探索精神；能大胆尝试神；能大胆尝试强调
14、能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人发展成为有明确人生方向、有生活品质的人 主要是学生在学习意识形成、学习方主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括面的综合表现。具体包括 三三学会学习学会学习 四四健康生活健康生活主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包
15、括 自主发展贰贰中国学生发展核心素养三三学会学习学会学习7乐学善学乐学善学 9信息意识信息意识 8勤于反思勤于反思 自主发展贰贰能正确认识和理解学习的能正确认识和理解学习的价值，具有终身学习的意价值，具有终身学习的意识和能力等识和能力等善于总结经验；能够根据善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法择或调整学习策略和方法 能有效地鉴别使用信息能有效地鉴别使用信息，具有数字化生存能力，具有数字化生存能力，具有网络伦理道德与，具有网络伦理道德与信息安全意识信息安全意识四四健康生活健康生活10珍爱生命珍爱生命 12自我管理自我管理 11健全人格健全人格
16、自主发展贰贰理解生命意义和人生价值；具理解生命意义和人生价值；具有安全意识和自我保护能力；有安全意识和自我保护能力；掌握适合自身的运动方法技能掌握适合自身的运动方法技能，养成健康文明的行为习惯和，养成健康文明的行为习惯和生活方式生活方式具有积极的心理品质，自具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力的情绪，具有抗挫折能力 能正确认识与评估自我；依能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目用时间与精力；具有
17、达成目标的持续行动力标的持续行动力 强调能处理好自我与社会的关系，遵守现代公民的强调能处理好自我与社会的关系，遵守现代公民的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，成为有理想信念、敢于担当的人精神和实践能力，成为有理想信念、敢于担当的人主要是学生在处理与社会、国家、国际主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括向和行为方式。具体包括 五五责任担当责任担当 六六实践创新实践创新主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、主要是学生在
18、日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括创新意识和行为表现。具体包括 社会参与叁叁中国学生发展核心素养五五责任担当责任担当13社会责任社会责任 15国际理解国际理解 14国家认同国家认同 自尊自律，文明礼貌，诚信友自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治能明辨是非，具有规则与法治意识，积
19、极履行公民义务，理意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动方式和可持续发展理念及行动具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、；具有文化自信，尊重、传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，热爱党、拥护党；理解、自觉践行社会主义核心价值观具有全球意识和开放的具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多
20、尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的理解人类命运共同体的内涵与价值内涵与价值 社会参与叁叁六六实践创新实践创新16劳动意识劳动意识 18技术运用技术运用 17问题解决问题解决 尊重劳动，具有积极的劳动态度尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式
21、、提高劳有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行法劳动创造成功生活的意识和行动等动等理解技术与人类文明的有理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等物品进行改进与优化等 社会参与叁叁善于发现和提出问题，有解决问善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的境和具体条件，选择制订合理的解
22、决方案；具有在复杂环境中行解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等动的能力等。第二：第二：学科核心素养学科核心素养学科核心素养学科核心素养=学科学科+核心素养核心素养，学科核心素，学科核心素养是核心素养在特定学科中的具体化，是学养是核心素养在特定学科中的具体化，是学生生学习一门学科之后形成的，具有学科特点学习一门学科之后形成的，具有学科特点的成就的成就（包括必备品格和关键能力），是学（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。科育人价值的集中体现。方向和性质相同方向和性质相同 1.两者是上位和下位、整体和部分、抽象和具体的关系两者是上位和下位、整体和部分、抽象和具体的关系 2.两者是目
23、的、方向与手段、途径的关系两者是目的、方向与手段、途径的关系 3.两者是相互包含、融合（内容上）和有机转化、相互促进（形成两者是相互包含、融合（内容上）和有机转化、相互促进（形成过程上）的关系过程上）的关系 4.区别：核心素养不是学科核心素养的简单机械的总和（超学科的区别：核心素养不是学科核心素养的简单机械的总和（超学科的东西，包括非学科的教育和活动）；两者出发点不同东西，包括非学科的教育和活动）；两者出发点不同（学生和学科）（学生和学科）核心素养和学科核心素养的关系核心素养和学科核心素养的关系教学目标发展：教学目标发展：双基双基 三维目标三维目标 核心素养核心素养全国政协常委、副秘书长朱永新
24、教授教授认为理想课堂应该从六个方面评价认为理想课堂应该从六个方面评价1 1、参与度、参与度 ；2 2、亲合度、亲合度 ；3 3、自由度、自由度 ；4 4、整合度、整合度 ；5 5、练习度、练习度 ；6 6、延展度。、延展度。第三、培养核心素养下的课堂教学第三、培养核心素养下的课堂教学核心素养所蕴含的教核心素养所蕴含的教学策略学策略一一整合性、主题性、单元性教学整合性、主题性、单元性教学二二情境化情境化问题化问题化任务化教学任务化教学三三学科活动学科活动四四独立自主学习独立自主学习小组合作学习小组合作学习8/2/2022 活动设计活动主题：中国历代疆域的发展活动主题：中国历代疆域的发展活动目标活
25、动目标 1.通过对中国历代疆域发展过程的梳理，加强通过对中国历代疆域发展过程的梳理，加强 时空观念，从时空观念，从 发展的角度认识中国疆域的变化。发展的角度认识中国疆域的变化。2.比较中国历代疆域图的变化，提高对比较中国历代疆域图的变化，提高对 地图的辨识能力和运地图的辨识能力和运用能力，认识中国疆域在用能力，认识中国疆域在 进程中的联系、延续、发展。进程中的联系、延续、发展。3.通过对中国重要的边疆地区的通过对中国重要的边疆地区的 考察，加深对这些地区是中考察，加深对这些地区是中国固有领土的认识。国固有领土的认识。8/2/2022 活动过程活动过程 1.搜集、梳理中国历代疆域图。搜集、梳理中
26、国历代疆域图。2.观察中国历代疆域图中的疆界四至，并进行比较分析。观察中国历代疆域图中的疆界四至，并进行比较分析。3.将本活动主题拓展为若干探究活动，如：将本活动主题拓展为若干探究活动，如：（1）以）以“从从 地图中看统一多民族国家的发展地图中看统一多民族国家的发展”为题，对中国为题，对中国 上一些重要时期（如秦上一些重要时期（如秦汉时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期、民国时期、中华人民共和国时期）的疆域汉时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期、民国时期、中华人民共和国时期）的疆域进行综合考察，运用地图中的信息说明统一多民族国家的发展。进行综合考察，运用地图中的信息说明统一多民族国家的发展。（2）
27、将西藏地区、新疆地区、南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿等分别）将西藏地区、新疆地区、南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿等分别设定为研究主题，进行设定为研究主题，进行 考察，搜集有关的考察，搜集有关的 文献材料和分区地图，从文献材料和分区地图，从 的角度认识这些的角度认识这些地区是中国不可分割的领土。地区是中国不可分割的领土。（3）以）以“中国历代都城的变迁中国历代都城的变迁”为题，运用地图及所学知识，说明历代首都的选址、为题，运用地图及所学知识，说明历代首都的选址、名称、规模、中枢作用等具体情况，分析建都的多方面名称、规模、中枢作用等具体情况，分析建都的多方面 因素。因素。（
28、4）以）以“从地图中探寻家乡的从地图中探寻家乡的 变迁变迁”为题，考察自己家乡在为题，考察自己家乡在 上的名称变化、属地范上的名称变化、属地范围、行政区划建制归属等，具体了解家乡的围、行政区划建制归属等，具体了解家乡的 地理沿革及变化。地理沿革及变化。4.在考察的基础上，形成主题研究报告，以图文结合的形式展示探究的成果，同学之间在考察的基础上，形成主题研究报告，以图文结合的形式展示探究的成果，同学之间进行交流。进行交流。四、核心素养在课堂教学中落地四、核心素养在课堂教学中落地从书本情从书本情境、教师境、教师经验，到经验，到真实情境、真实情境、学生经验学生经验从习题训从习题训练到开展练到开展基于
29、任务基于任务或项目的或项目的学习学习从从“教教”“”“学学”分离到分离到“教在学教在学中中”这是这是2006年的一堂以世界杯开场的思想政治课年的一堂以世界杯开场的思想政治课 在这堂课前的德国世界杯C组第二轮比赛中，阿根廷以6比0完胜塞黑，创造了那届世界杯最悬殊的比分。而此前的塞黑队连续10场不败，是世界杯出线队中最出色的球队。当许多球迷学生还沉浸在对这场球的困惑中时，李梁老师的课开场了：当许多球迷学生还沉浸在对这场球的困惑中时，李梁老师的课开场了：“你们有没有你们有没有看阿根廷和塞黑的那场比赛？你们是不是也奇怪一路高歌猛进的塞黑队为何会突然惨败看阿根廷和塞黑的那场比赛？你们是不是也奇怪一路高歌
30、猛进的塞黑队为何会突然惨败？”学生们瞪大眼睛，一些人不停点头。这时，李梁点开了连夜赶制的多媒体课件，呈现在学生眼前的是经过剪辑的画面和新闻回放：2006年6月3日，黑山共和国宣布独立，球员们得知后难掩心中的迷茫和痛苦，一位塞黑球员在比赛结束后说：“没有人在自己的祖国刚刚分裂时，还能兴高采烈地享受足球的乐趣。”原来，是祖国的分裂，使球队失去了斗志。于是，一堂爱国主义教育课就这样拉开了序幕，这是一堂令人难忘的由真实事件设计出来的情境教学。这堂课，如果采用传统的方式仅从书本情境、教师经验进行教学，极有可能上成我们这堂课，如果采用传统的方式仅从书本情境、教师经验进行教学，极有可能上成我们常见的灌输式思
31、想教育课。当我们的教学从真实情境、学生经验出发，就会带给我们许常见的灌输式思想教育课。当我们的教学从真实情境、学生经验出发，就会带给我们许多惊喜。多惊喜。人民教育人民教育刊登过一篇主题为刊登过一篇主题为“世界市场的形成与发展世界市场的形成与发展”的课例。的课例。课上，教师设计了一个活动项目：学生分课上，教师设计了一个活动项目：学生分4组，每个组配发一些材料和组，每个组配发一些材料和工具；要求各小组利用这些物品生产简单的产品：圆形、正方形和正三角工具；要求各小组利用这些物品生产简单的产品：圆形、正方形和正三角形等；这些产品价值不同，在规定时间内，看哪个小组创造的价值最大。形等；这些产品价值不同，
32、在规定时间内，看哪个小组创造的价值最大。学生拿到材料袋后发现，各组的原材料和工具都不一样：有的剪刀多，有学生拿到材料袋后发现，各组的原材料和工具都不一样：有的剪刀多，有的纸多。怎么办？小组内讨论后找到了好办法的纸多。怎么办？小组内讨论后找到了好办法纸张充裕的组用纸去交纸张充裕的组用纸去交换剪刀；或用几张白纸去交换一张彩纸等。换剪刀；或用几张白纸去交换一张彩纸等。通过活动，最终让学生明白一些道理：由于各国自然条件和社会经济通过活动，最终让学生明白一些道理：由于各国自然条件和社会经济条件不一样，形成了国际分工；而国际分工一定程度上促进了各国生产力条件不一样，形成了国际分工；而国际分工一定程度上促进
33、了各国生产力水平的提高，从而促使国际市场形成。水平的提高，从而促使国际市场形成。这样的项目学习，激发了学生学习的热情，也让学生在活动这样的项目学习，激发了学生学习的热情，也让学生在活动中理解了学习内容，同时提高了学生自己设计方案、选择策略的中理解了学习内容，同时提高了学生自己设计方案、选择策略的应用能力。应用能力。美术欣赏课程教材中有美术欣赏课程教材中有“咫尺千里咫尺千里中国古代山水画中国古代山水画”单元，一位教师在讲单元，一位教师在讲授这个单元时，给学生布置了这样的题目：课本在讲中国授这个单元时，给学生布置了这样的题目：课本在讲中国“山水画山水画”单元时，标单元时，标题前用了题前用了“咫尺千
34、里咫尺千里”来修饰来修饰“山水画山水画”，你是如何理解的，请结合具体作品分，你是如何理解的，请结合具体作品分别进行阐述。后来，教师觉得这样提问学生的思维度还是不够，就进行了调整，别进行阐述。后来，教师觉得这样提问学生的思维度还是不够，就进行了调整，变成：假如你是课本编写者，请用另外的词来修饰中国变成：假如你是课本编写者，请用另外的词来修饰中国“山水画山水画”，并结合具体，并结合具体作品说明你的观点。作品说明你的观点。调整后的问题更重视学生个性化的表达，更重视学生对作品独特的解读。许多调整后的问题更重视学生个性化的表达，更重视学生对作品独特的解读。许多学生有自己独到的看法：学生有自己独到的看法：
35、“雄伟浑厚雄伟浑厚中国古代山水画中国古代山水画”，如范宽的，如范宽的溪山行溪山行旅图旅图，取景高远，中部的烟云拉开了人与山的距离，有一种异常雄伟高大之感，取景高远，中部的烟云拉开了人与山的距离，有一种异常雄伟高大之感；“身临其境身临其境中国古代山水画中国古代山水画”，清明上河图清明上河图对宋代城市面貌、社会风对宋代城市面貌、社会风俗做了描绘，画面逼真，仿佛身临其境俗做了描绘，画面逼真，仿佛身临其境教师改变了提问的方式，一下打开了教师改变了提问的方式，一下打开了学生思维的闸门。学生思维的闸门。可见，我们只要给学生想象与创造的空间，学生就会还给我们精彩。可见，我们只要给学生想象与创造的空间，学生就会还给我们精彩。核心素养导向的课堂教学核心素养导向的课堂教学 余文森著 本书从理论、观念、操作三个层本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。发展的人才。
