1、专题三 学习理论及其应用v问题：1 学习发生的机制是什么？2 如何运用学习理论去学习学科知识？3 如何通过具体知识的学习提高抽象的能力？4 如何通过有限知识、技能的学习培养出无限的创造力？学习的过程和目标：具体 抽象 有限 无限 第一节 学习的实质、类型与特点一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。第一，学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。第三，学习是由反复经验而引起的。（二）人类学习和学生学习 次广义的学习指人类的学习。狭义的学习专指学生的学习。二、学习
2、的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 加涅早期把学习分成八类，构成完整的学习层次结构。（1）信号学习。（2）刺激反应学习。（3）连锁学习。（4）言语联结学习。（5）辨别学习。（6）概念学习。（7）规则学习。（8）解决问题学习。（二）加涅的学习结果分类 加涅在八类学习的基础上，提出了五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型。（1）智慧技能。（2）认知策略。（3）言语信息。（4）动作技能。（5）态度。（三）奥苏伯尔根据学习意义的分类1 接受学习与发现学习2 意义学习与机械学习（四）我国心理学家的学习分类v 我国教育心理学家冯忠良主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。（三、
3、大学生学习的基本特点 （一）学习内容上的特点 1、专业化程度较高，职业定向性较强。2、实践知识丰富，动手能力较强。3、学科内容的高层次性和争议性。（二）学习方法上的特点 1、自学方式日益占有重要地位。2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。3、课堂学习与课外和校外学习相结合。第二节 学习理论一、学习的联结理论经典条件作用操作性条件作用二、学习的认知理论认知发现学习理论认知接受学习理论建构主义学习理论两大哲学观点1、唯理论 著名代表是法国的笛卡儿，他只相信理性的真实性，认为只有理性才是真理的唯一来源，所以他的哲学被称为唯理论哲学。（I think,therefore I am)。“天赋观念”。
4、“二元论”。2、经验论 早期代表是英国哲学学洛克，他认为一切知识和观念都是后天从经验中获得的。“存在就是被感知”英国经验主义在1819世纪的演变联想主义。桑代克的联结学习理论桑代克的联结学习理论联结派学习理论主要观点联结派学习理论主要观点 1、关于学习结果：使有机体形成“刺激反应”的联结 2、关于学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系 3、关于学习条件:注重学习外部条件，忽略内部条件桑代克简介桑代克简介v18741949，美国教育心理学家，美国教育心理学家v18911895，Wesleyan University学学习英美文学习英美文学v18951897，Harvard Universit
5、y学习学习心理学（心理学（W.James)v1897-1898,Columbia University获博获博士学位士学位v1912,任美国心理学会主席任美国心理学会主席v动物心理实验的首创者，教育心理学动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。体系和联结主义心理学的创立者。v主要著作：动物智慧主要著作：动物智慧1911、教、教育心理学育心理学1913-1914、人类学习、人类学习1931等等经典实验经典实验 桑代克迷箱桑代克迷箱(Puzzle Box)桑代克迷箱桑代克迷箱(Puzzle Box)联结学习理论的基本观点联结学习理论的基本观点v学习的实质：经过试误在刺激与反应
6、之间形成联结，即形成学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-RS-R之间的联结。之间的联结。他说：他说：“学习即联结，心即人的联结系统学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结。他认为，联结指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有许多联结的许多联结的“原本趋向原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影，所谓学习，就是在一定情境的影响下，唤起响下，唤起“原本联结原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。中的一种联结倾
7、向，并使之加强。v学习的过程：形成一定联结的过程。学习的过程：形成一定联结的过程。一定的联结是通过尝试与错误一定的联结是通过尝试与错误（trial and error)trial and error)的过程而的过程而建立。建立。基本观点基本观点v学习的规律：学习的规律：三条主律三条主律效果律效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。到反应结果的影响。准备律准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时，促使其行）：指在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机
8、体并不准备行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。练习律练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用联结的频）：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用律和失用律两部分组成。次。练习律由作用律和失用律两部分组成。经典条件反射无条件反射与条件反射巴甫洛夫的基本理论点：反射是有机体与外部世界相互作用的要素。两个同时被感受到的刺激之间会建立起暂时联系。暂时联系的形成是条件反射建立的神经机制。复杂行为是建立在条件联系上的复合反应。学习的过程即刺激与反应之间建立联结的过程。俄国生理
9、学家巴甫洛夫（I van Pavlov,18701932）是经典条件反射学说的创立者。巴甫洛夫认为条件反射的生理机制是暂时神经联系的形成，并认为学习就是暂时神经联系的形成。v但其主要工作是关于高级活动的研究。他是用条件反射方法对动物和人的高级神经活动进行客观实验研究的创始人，也是现代唯物主义高级神经活动学说的创立者。v他发展了.M.谢切诺夫关于心理活动反射本性的学说，把反射解释为有机体与外部世界相互作用的要素。v他详细的研究了暂时神经联系形成的神经机制和条件反射活动发展与消退的规律性，论述了基本的神经过程-兴奋和抑制现象的扩散和集中及其相互诱导的规律，提出了神经系统类型的学说和两种信号系统的概
10、念。巴甫洛夫与实验室巴甫洛夫的条件反射学说巴甫洛夫的条件反射学说巴甫洛夫条件反射建立实验的要点巴甫洛夫条件反射建立实验的要点l无条件刺激（UCS）=肉l条件刺激 （CS）=铃声l无条件反应（UCR）=分泌唾液l条件反应 （CR）=听到铃声时分泌唾液条件反射的形成经典条件反射建立中的规律习得：同时性、延迟性、痕迹性消退和恢复：强化的作用泛化和分化：相类似的刺激和精确的刺激延缓与调整：延迟出现、调整反射强度二级条件作用：条件刺激可作为无条件刺激第一信号系统和第二信号系统：第一信号系统：由具体的刺激物、具体信号建立的 第二信号系统：以词为刺激物的建立的条件反射系统 约翰约翰布鲁德斯布鲁德斯华生华生(
11、Watson,john Broadus 18781958),是美国心理学家，行为主是美国心理学家，行为主义的创始人。义的创始人。主要著作有行为：比较主要著作有行为：比较心理学导论、行为主心理学导论、行为主义心理学、行为主义心理学、行为主义、婴幼儿心理教义、婴幼儿心理教养。养。恐惧症形成的原因恐惧症形成的原因l一些恐惧症即是一些恐惧症即是通过条件反射形通过条件反射形成而产生的。如：成而产生的。如：有的孩子小时候有的孩子小时候被狗咬，可能会被狗咬，可能会对其有终生影响。对其有终生影响。A child attacked by a dog can easily develop a long-lasti
12、ng fear of all dogs through the process of generalization.v 华生关于恐惧形成的实验：华生关于恐惧形成的实验：“Little Albert”“Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习实验：将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。经典性条件发射的应用经典性条件发射的应用有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。与反应之间联结的过程。经典条件反射理论的应用广告中的应用在
13、大众喜欢的东西与产品之间建立联系。行为治疗和行为矫正脱敏疗法（交互抑制）代币物奖惩法（强化）厌恶疗法（如：在令人恶心的味道或形象与特定物品或行为之间建立联系）哪些治疗中需要使用脱敏疗法？脱敏疗法多被用于帮助非习得性的恐怖症。恐惧症（phobias）指人强烈的、非现实的恐恐或严重的焦虑症。在平常的生活种，几乎每一个人都有一至两件感到恐惧的事。许多人恐高、怕蛇、怕在公众面前讲话、怕蜘蛛等等，但通常情况下，这些不会产生很大影响，因为人们可以小心地回避这些情境。下面的情境则难以回避：教师害怕上讲台，学生考试焦虑，推销员害怕见人，撑杆跳运动员有恐高症等。这些恐惧是无法回避的，每一种情况都是由于恐惧或焦虑
14、产生的障碍，都需要寻求帮助。系统脱敏法的三个步骤（systematic desensitization）首先，来访者与治疗者一起做一个等级表。这个表中有一系列能够诱发恐惧的情景，包括从引起最轻度恐惧的情境到引起最强度恐惧的情境。第二，教来访者练习并达到完全放松。放松过程中的任何一个变化都是没有达到完全放松的信号，说明来访者必须重复放松过程。第三，当来访者学会放松后，即开始尝试做（或想象）等级表中所列的引起最轻度恐惧的一件事，重复这个事件，直到没有焦虑感为止。然后再继续，进入更高的等级。操作性条件作用v斯金纳于1937年提出“操作性”的概念，标志着新行为主义的诞生。操作性条件反射v一、操作性条件
15、反射的形成 在操作性条件反射中，第一个事件不是环境事件，而是有机体自己的行为，在有机体的行为之后，所跟随的也是不一个CS，而是像食物之类的US（强化物）。（二）、操作条件反射作用呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快的刺激以降低一个反应发生的概率3.程序教学1.操作条件作用认为人的行为分为两种：（1）应答行为 （2）操作行为2.强化理论正强化：呈现一个愉快的刺激以提高一个反应发生的概率负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率惩罚：斯金纳提出的两类学习刺激情景引发的“应答性反应”有机体自身行为引发的“操作性”反应操作性条件作用斯金纳箱（Skinner box）斯金纳的操作性条件作用论 斯金纳认为
16、，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。在操作性条件反射的基本过程中，存在以下基本规律：（一）应答行为和操作行为。（二）正强化。（三）逃避条件作用和回避条件作用。（四）消退。（五）惩罚。四类强化物或惩罚v正强化物行为愉快反应增加v负强化物行为不愉快降低反应增加v（直接）惩罚行为痛苦反应减少或停止v（剥夺式）惩罚行为愉快降低反应减少或停止v在教学实践方面，他根据操作条件作用的典型环境“斯金纳箱”的原理创造了“教学机”，并设计出“程序教学”的完整方案，大大促进了美国机器教学运动的发展，引起许多国家的广泛注意。v在行为矫治方面，他发展出一整套行为矫正技术，普遍地应用于各种社会
17、机构，特别是学校、精神病院和弱智儿童教养所的矫治工作。认知派学习理论主要观点认知派学习理论主要观点1、关于学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。2、关于学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。认知派学习理论的主要学说认知派学习理论的主要学说 格式塔的认知完形说 托尔曼的认知符号说 布鲁纳的认知发现说 奥苏贝尔的认知同化说 建构主义的认知建构说学习的认知理论v格式塔心理学的学习理论-顿悟学习 学习是一个完形的过程，它通过学习者的知觉情境的重新组织实现。黑猩猩突然对问题情境中的关系有了理解，黑猩
18、猩突然对问题情境中的关系有了理解，由于顿悟而解决了问题。由于顿悟而解决了问题。德国心理学家苛勒（德国心理学家苛勒（Wolfgang Khler，1887-1967)对对黑猩猩的思维进行了长达黑猩猩的思维进行了长达7年的研究。年的研究。基本观点基本观点v（一）从学习的结果来看，（一）从学习的结果来看，学习并不是形成刺激学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新反应的联结，而是形成了新的完形。的完形。v（二）从学习的过程来看，（二）从学习的过程来看，第一，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联第一，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，系活动，而
19、是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循着知觉的规律。这种组织的方式遵循着知觉的规律。第二，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的第二，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。所谓顿悟（所谓顿悟（insightinsight），就是领会到自己的动作和），就是领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系。情境、特别是和目的物之间的关系。v（三）从学习的条件看，（三）从学习的条件看，没有提出过
20、多的条件，仅仅提到刺激与反应的联结是没有提出过多的条件，仅仅提到刺激与反应的联结是通过意识形成的。通过意识形成的。v托尔曼的行为学习理论v托尔曼,美国著名的心理学家、新行为主义的代表和目的行为主义的创始人，他对学习心理有比较大的贡献，提出整体行为模式和中介变量。他建立了符号学习理论，成为认知心理学的先驱。v 符号学习理论：他认为学习者所学到的东西并不只是简单的机械的运动反应，而是达到目的的符号及其意义。他以一系列特别设计的实验来证实符号学习理论。（一）认知地图指在过去经验的基础上产生于头脑中的某些类似于一张现场地图的模型。（二）潜在学习（二）潜在学习它是指未表现在外显行为上的学习，亦即有机体在
21、学习过程中，每一步都在学习，只是某一阶段其学习效果并未明确显示，其学习活动处于潜伏状态。观察学习v一、观察学习的概念 观察学习，指有机体不直接参与学习活动，只对参与活动者的行为进行观察，也能学习到类似的行为。这是一种社会性的间接学习，也叫替代学习。亲历学习 观察学习v二、观察学习的作用观察学习效应抑制效应与去抑制效应反应促进效应环境加强效应唤醒效应v 三、观察学习的过程班杜拉依据自己研究的结果，把观察学习分为四个过程：（1）注意过程。为了能够依靠观察进行学习，人们需要注意榜样行为的重要特征，加以正确地知觉。人虽然经常置身于大量的示范的影响之下，但是从中深入观察什么，能够吸取什么，是被注意过程决
22、定的。观察经验的类型和数量，是由制约注意过程的许多因素进行调整的。其中包括观察者的特征、榜样呈现的性质、人际关系的结构特征等。（2）保持过程。通过这一过程，是为了把榜样的示范行为，以印象和言语形态保存在记忆中，成为记忆编码，会在以后实行这种行为时起着向导作用。（3）运动再现过程。这是把以印象和言语形态保存在记忆中的行为表象转换为行为的过程，也就是行为的实行过程。班杜拉把这种行为的实行，分解为反应的认知组合、反应的最初表现、对反应的监控、依据信息反馈进行的精心练习等环节。（4）动机作用过程。人们并不把学到的行为全部表现出来，因此，这一理论把行为的习得和行为的表现区分开来。v替代强化和替代惩罚替代
23、强化：当观察者看到别人的行为产生满意的后果，增加了他自己类似方式行为的可能性。替代惩罚：当观察者看到别人的行为受到惩罚，降低了观察者出现同样行为的可能性。榜样与观察者之间的相似性情境的不确定性行为表现的复杂性观察结果的频次和数量布鲁纳的认知发现学习与教学理论一、布鲁纳简介 布鲁纳（布鲁纳（1915），美国教育学家和心理学），美国教育学家和心理学家。家。1941年获心理学博士学位。第二次世界大战年获心理学博士学位。第二次世界大战期间应召服兵役，期间应召服兵役，1945年返回哈佛大学任心理学年返回哈佛大学任心理学讲师，讲师，1952年任教授。年任教授。1960年，他与米勒一起年，他与米勒一起创办了
24、创办了“哈佛认知研究中心哈佛认知研究中心”，1961年起任该中年起任该中心主任直至心主任直至1972年。年。1972年至年至1980年在英国牛年在英国牛津大学任实验心理学瓦茨教席。津大学任实验心理学瓦茨教席。1980年返回美国年返回美国任纽约大学的人文学科新学院院长之职。任纽约大学的人文学科新学院院长之职。布鲁纳在布鲁纳在1959年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议；著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议；1960年任总统教育顾问；年任总统教育顾问；1952年当选为社会心理学研究会理事长；年当选为社会心理学研究会理事长；19
25、65年当选为美国心理年当选为美国心理学会主席。学会主席。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。二、认知发现学习的理论背景 1957年10月4日，苏联先于美国发射了人造地球卫星，使美国朝野震惊。为了与苏联抗衡，他们决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。1959年，美国全国科学院召集一批数理学科的著名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开会，讨论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳担任会议主席。会议结束时，他就所讨论的问题作了总结。会后，该总结以“教育过程”为书名出版。第一颗人造地球卫星第一颗人造地球卫星的真面目的真面目三、关于学习的基本观点1、学习的结
26、果：形成学科知识的类目编码系统。2、学习的过程 是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。3、如何促进学习 a、知识的呈现方式：类目化过程应该是自下而上，从具体到、知识的呈现方式：类目化过程应该是自下而上，从具体到 一一般，从低层到高层。应该向学生提供较、较低层次的类目或事物，般，从低层到高层。应该向学生提供较、较低层次的类目或事物，让他们去让他们去“发现发现”新的类目与类目关系。新的类目与类目关系。b、学习的内在动机：要使学生真正能自觉、持久地学习，必须、学习的内在动机：要使学生真正能自觉、持久地学习，必须使学生得到使学生得到“内在奖励内在奖励”。所
27、谓。所谓“内在奖励内在奖励”，就是要激发学生的，就是要激发学生的学习兴趣和好奇心，使学习本身对学生产生学习兴趣和好奇心，使学习本身对学生产生“诱惑力诱惑力”，使学生能，使学生能通过完成学习任务本身获得满足和愉快。通过完成学习任务本身获得满足和愉快。三、关于学习的基本观点1、强调以学科的基本结构作为教材，强调基本结构的早期获得。布鲁纳说：“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间的相互关系，掌握学科的基本原理。只有掌握了学科的基本结构即基本原理，才能更深刻地理解这门学科；只有把具体的事物放到知识的结构里去，才容易记忆和便于运用；掌握了基本结构，才
28、能举一反三，有助于理解其他类似的事物。四、教学理论主要观点2、强调发现学习，让学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。布鲁纳和数学家迪因斯合作设计了一个发现教学法的经典例子。教学任务是引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律。实验教学步骤：第一，让儿童熟悉表示数量的积木块，即迪因斯积木块。四、教学理论主要观点 第二，告诉学生，大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短边边长为1。让学生用这些积木拼成一个比大正方形积木更大的正方形积木块，并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录
29、。第三，学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（x2）加上两个长方形面积（1x+1x），再加上一个小正方形面积（12）。四、教学理论主要观点 第四，学生会描述新图为“这个更大的正方形面积是一个大正方形的面积（x2）加上四个长方形面积（1x+1x+1x+1x），再加上四个小正方形面积（12+12+12+12）。四、教学理论主要观点 第五，这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。学生很快会列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)学生在发
30、现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出 a2+2ab+b2=(a+b)2 四、教学理论主要观点 发现法学习的优点：能提高学生的智慧技能。有助于培养学生的内在动机。有利于学生获得解决问题的技能。有利于知识的记忆保持和提取。四、教学理论主要观点 发现法学习的局限：夸大了学生的学习能力。“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”是不可能的。发现法运用范围有限。发现法耗时过多，不经济。发现法适合用于小学和中学低年级学生，因为他们主要以概念形成方式获得概念。四、教学理论主要观点第四节 奥苏贝尔的认知接受学习与
31、教学理论一、奥苏贝尔简介 奥苏贝尔（1918），美国当代著名的认知派教育心理学家。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。1950年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院（）应用心理学系任教，1968年后在美国纽约市立大学任教。奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献，是他对有意义学习的描述。在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。二、认知接受学习的理论背景 奥苏贝尔针对布鲁纳“发现学习”的偏颇提出认知接受学习理论。他主张接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照有意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结
32、构。奥苏贝尔有句名言：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了一点后，进行相应的教学。”可以说，这一条原理是奥苏贝尔整个理论体系的核心。三、关于学习的基本观点1、学习的结果：形成学科的认知结构。2、学习的过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程。3、如何促进学习：同化过程应该是自上而下进行，注重原有知识结构的可利用性、清晰性与巩固性。三、教学理论观点 1、强调教材要从一般到具体。2、强调先行组织者的教学模式。先行组织者是指在教新的学习材料之前，先
33、给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。教学内容：平行四边形概念 学习者：四年级（10岁左右）程序：1、提出先行组织者。教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多边形的边数是4的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？2、呈现新知识结论。板书平行四边形定义并作图。3、找出同化新知识的原有观念。教师请一位学生作出一个一般的四边形。奥苏贝尔“先行组织者”接受法教学课例 4、分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别。（精确分化，融会贯通）（1）教师要求学生分析平行四边
34、形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。（2）教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种。当不符合平行四边形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。5、将平行四边形知识放进知识系统。四、主要的贡献与不足贡献v立足教学实际，提出有意义学习理论。v倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。局限v偏重知识掌握，忽视能力培养。v教学思想不符合程序性知识的掌握。v没有给发现学习应有的重视。五 建构主义的学习与教学理论一、理论背景哲学根源康德：世界的本来面目人
35、们无法知道，人所知道的只是自己的 经验。库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。后结构主义：强调非理性。心理学根源皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。维果斯基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用。技术根源多媒体计算机与网络通信技术的发展。二、建构主义的学习理论学习的结果：知识结构不是层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构，既包括结构性知识，也包括非结构性知识。学习的过程：学习者在学习过程所进行的信息加工活动是独特的、非一致的。学生通过独特的信息加工活动，建构自己关于知识的意义。
36、如何促进学习：强调学生的主体作用和自我探索，强调同学间协作学习，主张教学要以师徒传授的方式进行。三、建构主义教学理论的基本观点基本思路：注重以学生为中心进行教学。注重在实际情境中进行教学。注重协作学习，提倡师徒式传授。注重提供充分的资源，让学生自我探索。主要模式:随机通达教学设计支架式教学设计抛锚式教学设计自上而下教学设计3、自主学习由教师向学生提供解决该问题的有关线索，注意发展由教师向学生提供解决该问题的有关线索，注意发展学生的学生的“自主学习自主学习”能力。教师可向学生提供如茶杯、挂衣钩、马能力。教师可向学生提供如茶杯、挂衣钩、马桶吸等器材，由学生通过自主设计实验、验证并体会实验的结果，桶
37、吸等器材，由学生通过自主设计实验、验证并体会实验的结果，使学生确信大气压强的存在。使学生确信大气压强的存在。4、协作学习讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。深每个学生对当前问题的理解。5、效果评价由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中
38、随时观察并记录学生的表现即可。观察并记录学生的表现即可。四、建构主义学习与教学理论的贡献与不足贡献：丰富和深化了学习理论的研究。教学观具有相当的理论与现实意义。注重协作学习，提倡师徒式传授。注重提供充分的资源，让学生自我探索。局限:否认学习本质的共同性。过于强调学习知识的非结构性。学习研究的新进展v大脑可塑性与学习的物质基础 大脑可塑性是指大脑在后天学习、训练的影响下，其结构、组织会发生相应的变化，从而使到相应的机能也发生变化，即“活动物化”过程。“钢琴家、出租车司机的技能与其大脑结构变化”在儿童早期，大脑中也确实存在某种机制，使儿童在一定时间内比较容易完成某种形式的学习。如果在这段时间内没有
39、用相应的刺激任务来激发，以后即使有同样的刺激任务，也很难再进行这一学习了。学习的“关键期”：学习效率高、学习效果好、记忆牢固、影响时间长。记忆是大脑皮层上暂时神经联系的接通、巩固和恢复。识记就是暂时神经联系的形成，保持就是暂时神经联系的巩固，再现就是暂时神经联系的恢复或重新活动。世界上最聪明的大鼠在华东师范大学脑功能基因组学研究所诞生了。这是只NR2B转基因鼠，而NR2B是一种与学习记忆相关的基因，科学家认为这一技术有望用于提高人类脑力。（2009.11.30）给“聪明鼠”一个塑料盒子，第二天又给了它另外一个塑料盒子，它知道这个盒子与脑子里记得的前一天的盒子不同，在盒子上嗅来嗅去；而一般老鼠的
40、反应却很平淡，都以为就是前一天的那个盒子。把“聪明鼠”和普通鼠分别放入“水下迷宫”。80秒钟后，“聪明鼠”和普通鼠都找到了平台；7天后，当再次将“聪明鼠”和普通老鼠放入“水下迷宫”时，“聪明鼠”凭着记忆，只花30秒就找到了平台；而普通老鼠还是像无头的苍蝇一样，找了80秒钟才找到平台。”聪明鼠”还会记住环境、产生联想。一只在笼子里受过电击的“聪明鼠”，过了几天后，重新放到这个笼子里，它一进去就被吓瘫了。对“聪明小鼠”进行智力测试，结果显示，它比普通鼠学得快、记忆力强（对事物的记忆时间要长3倍）。Modified Barnes maze Watermaze place learning 神经系统的
41、发育v神经系统最显著的一个特点是神经细胞联接的高度准确性。轴突选择正确的靶位，达到正确的靶位后，选择正确的地址，形成永久的联接。v神经系统发育中另一个有趣的发现是细胞突触的精简（elimination）。成人的轴突密度少于婴幼儿轴突密度。早产婴儿的大脑（提前7周以上），大规模皱褶发育最快 早产婴儿的大脑（提前27周），中等规模皱褶发育最快。妊娠时间较久的婴儿的和儿童的大脑，精细皱褶在大脑表面发育最快。无创性脑功能成像技术v脑代谢功能成像正电子发射层描技术（PET，对区域性脑代谢率、脑血流和葡萄糖吸收率的测定）：空间分辨率6mm7mm，时间分辨率40s60s。单电子发射层描技术（SPECT，对脑
42、血流测定）功能性磁共振（fMRI，通过氧合血红蛋白顺磁性测动脉血流量）：空间分辨率mm级，时间分辨率50ms100ms。v生理功能成像：自发脑电活动（EEG）诱发脑电活动（ERP）脑磁（MEG）场变化v结合计算机控制的断层扫描技术（CT）。空间分辨率：1cm6cm；时间分辨率：实时跟踪认知活动的脑功能变化。Combination of PET and MRI techniquesThe most widely used fMRI method,to“see”how the brain is working BOLD fMRIFigure 5:An apple object Roger Sperry at his desk.Photo by W.W.Girdner©Copyright California Institute of Technology.All rights reserved.分裂脑分裂脑
