1、统编版语文五年级下册第一单元古诗三首教学设计一、教材分析古诗三首选自统编版语文五年级下册第一单元，本单元以“童年往事”为主题。其中四时田园杂兴展现了农家夏忙时的劳动场面；稚子弄冰描写了村童“脱冰作戏”的有趣场景；村晚展示了一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图。诗歌文风朴素自然，是千古传诵的佳作。本课的教学中，意在引导学生通过反复诵读，抓住重点字词理解诗意，看插图补画面，展开想象，感受意境，从而感受孩童的天真活泼、自由快乐，体会作者对乡村生活的热爱之情及对儿童的喜爱之情。二、学情分析五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验，课文所描写的情景又都与儿童有关，符合学生心理，容
2、易引起情感上的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知、想象画面，提升理解能力、表达和感悟能力。三、教学目标1. 有感情朗读、背诵古诗。2. 能借助注释和插图理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。3. 能想象并说出诗歌所描绘的情景，体会其中的童真童趣。四、教学重难点教学重点:能借助注释和插图理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。教学难点:想象并说出诗歌所描绘的情景，体会其中的童真童趣。5、 课时安排：第一课时：四时田园杂兴第二课时：稚子弄冰村晚6、 教学流程四时田园杂兴教学设计课时目标：1. 有感情朗读、背诵古诗。2. 能借助注释和插图理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。3. 能想象并说出
3、诗歌所描绘的情景，体会其中的童真童趣。4. 了解田园诗歌的创作特点。课时重难点：教学重点:能借助注释和插图理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。教学难点:想象并说出诗歌所描绘的情景，体会其中的童真童趣。教学流程：1、 激诗趣开门见山，导入课题，并解释诗题，理解“杂兴”的意思。（板书课题）【设计意图】直接导入，节省课堂时间,可以把时间真正的还给学生进行思维的提升。二、读诗韵1.师范读2.学生自由读【设计意图】读古诗，读准字音和节奏。3、 明诗意1.借助注释，理解诗文大意。诗意：白天去田里除草，到了夜晚回来搓麻线，农家男女都各自挑起家庭的重担。儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子
4、种瓜。【设计意图】理解古诗大意，为下面体会诗人情感作铺垫。2.借助关键字词，还原画面，理解诗情。（1）重点理解“耘”与“耕”两字，知道偏旁部首“耒”的本义以及“耕耘”的意思。（板书：耘田、绩麻）（2）根据诗意，还原画面，其中重点理解“学”字。通过一个“学”字，透出儿童的纯真可爱。（板书：学种瓜、天真勤劳）（3）重点理解“儿女”和“童孙”两词，体会诗人范成大表述的角度和口吻，从而理解诗人对于农民生活有着真正的关心。（板书：儿女、童孙）【设计意图】结合重点字词，发挥想象，感受诗歌所描绘的农家夏忙时人们辛苦劳动着的画面，感受儿童的纯真可爱，理解诗人对于农民生活的真正关心。四、悟诗情1.穿越历史，了解
5、诗人及写作背景，具体包括：（1）范成大的基本介绍。（2）范成大从始至终对老百姓的关心。（3）四时田园杂兴共60首，是一组大型田园组诗的有关内容。（板书：田园诗）2.关于田园诗知识的拓展，具体包括：（1）田园诗代表人物陶渊明、王维、孟浩然。（2）范成大的田园诗另辟蹊径，与众不同的特点：使传统田园诗有了血汗气息。（3）对于范成大田园诗的评价。【设计意图】了解作者及古诗写作背景，拓展相关知识，拓宽知识面儿，加深对诗歌更深层次的理解。五、拓诗歌品评赏析，对比拓展，再找出几首描写农事繁忙的诗歌，想象所描述的画面。1.白居易的观刈麦2.翁卷的乡村四月3.范成大的四时田园杂兴其二十五总结：主题相同，反映的都
6、是农民们真实的生活状态。诗人的情感相同，都在替农民们发声，真正的走近了他们。（板书：农事繁忙）【设计意图】由一首诗到一类诗的学习，可以帮助学生养成良好的语文思维习惯，也一定程度的提升了学生诗歌的鉴赏能力。六、写练笔1.完成课后题：根据诗歌内容，展开想象，将诗改写成短文。（1）引导学生想象大人们忙碌的画面以及小孩子们用心学种瓜的画面，要注意引导如何想得细致，如何想得真实。也可以通过想象人物的动作、神态等进行丰富。（2）展开想象，动笔写一写你心中的四时田园杂兴。【设计意图】课后题是本课的教学基本任务，将诗文改写，老师可先引导，再放手让学生动笔，注意提醒想象要细致要真实要合理，以求扎实的完成教学任务
7、。稚子弄冰村晚教学设计课时目标：1.有感情朗读、背诵古诗。2.能借助注释和插图理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。3.能想象并说出诗歌所描绘的情景，体会其中的童真童趣。4.了解田园诗歌的创作特点。课时重难点：教学重点：能借助注释和插图理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。教学难点：想象并说出诗歌所描绘的情景，体会其中的童真童趣。教学流程：一、激诗趣出示儿童农耕图稚子弄冰图牧童骑牛图，让同学观察三幅图中的学生表情，思考内心感受。导语：上节课，我们跟随宋朝诗人范成大认识了一个在农忙中学种瓜的天真儿童。这节课，我们继续学习两首与儿童有关的古诗稚子弄冰和村晚。【设计意图】以图的方式，通过观察
8、，感受诗歌中所体现出的童真童趣。二、读诗韵1.师范读2.学生自由读【设计意图】读古诗，读准字音和节奏。三、明诗意1. 借助注释，理解词语重点解释“钲”“磬”“玻璃”出示：“钲”“磬”图片，播放声音。（“钲”“磬”为古代打击乐器；“玻璃”是一种天然的玉石，也叫水玉。）2.借助词语，梳理大意（清晨，一个幼小的孩子从金属盆里把冰取出来，他用彩丝穿过冰块，提在手中，就像提着一个银钲。他轻轻地敲打，那声音就像玉磬一样穿林而过。忽然，冰块落在地上，发出像玉石碎裂一样的声音。）3. 借关键字，感受趣味（1）从诗中找相关字词想象稚子弄冰的过程，借助“脱”“穿”“敲”“碎”四个动词，感受稚子弄冰图的趣味。【（稚
9、子金盆脱晓冰）早早起来去“脱”冰，这一时刻对于孩子们来讲多么珍贵而隆重啊，他们玩儿冰可不是一时兴起，而是早有周密的计划。（板书）（彩丝穿取当银钲）想象小孩子在穿冰时候的他们也是无比地小心谨慎，生怕失手弄坏了一块儿。多么贪玩又聪明的孩子呀！（板书）（敲成玉磬穿林响）当他提着冰块开心“敲”打、尽情地奔跑和玩耍时，他们得是多么的得意和兴奋呀！（板书）（忽作玻璃碎地声）可是意外发生了，正当孩子兴奋敲击之时，手里的冰块儿却忽然摔“碎”在地上，哎呀，真不妙！】（2）制造矛盾，引发思考思考：为什么辛辛苦苦弄的冰，碎掉时却发出的声音却被形容得如美玉破裂一般悦耳？难道孩子不在乎自己辛辛苦苦制作的冰吗？【设计意图
10、】 结合重点字词，发挥想象，感受诗歌所描绘的孩童玩冰的情景，感受孩童的天真烂漫和活泼快乐的形象，用心体会其中的童真童趣。制造矛盾，为接下来介绍诗歌的背景埋下伏笔。四、悟诗情1.穿越历史，了解背景(杨万里写这首诗的时候52岁，他在常州任上，立春前一日，家家户户都以“打春牛”这一古代习俗来迎春和劝农。打春之牛一般是用芦苇或纸做成，由当地的长官执彩鞭击打春牛三下，礼毕回署，接着众农民将春牛打烂，来祈盼一年庄稼丰收。天真的孩童在一旁观看大人们鞭打春牛的场面后，嬉戏着模仿，这一场景引起了诗人的联想，于是便创作了这首稚子弄冰。)2.解答疑惑，升华主题(解读语：小孩子不能和成人一样“打春牛”，那么就“打”冰
11、吧，那打碎的冰，不正如打烂的春牛，用孩子独特的方式来表示对丰收的祈盼吗。看来此时才是孩子最高兴的时刻。一个“脱”，一个“穿”，一个“敲”一个“碎”，将儿童天真烂漫、活泼可爱的形象刻画的无比生动。)（板书）3.再读诗歌，体会情感【设计意图】了解作者及古诗写作背景，拓展相关知识，拓宽知识面儿，深化对诗歌更深层次的理解。有感情朗读古诗，感受儿童的天真无邪、活泼快乐。五、拓诗歌1.对比引读村晚（1）师范读，学生自渎。（2）根据注释理解古诗大意。(在长满青草的池塘里，池水高涨。太阳正要落山，红红的火球好像被远山衔在嘴里，倒映在清凉的水波中。放牛的孩子横坐在牛背上，随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。)（3）
12、观察课文插图牧童骑牛图，感受小牧童形象。（4）借助关键字“横”“信口”“无腔”，体会牧童的悠闲自在。（相应板书）（5）对比领悟稚子弄冰和村晚这两首诗的异同点。【设计意图】小结两首诗的异同点，将本课所学做一个对比、整合，加深学生对诗歌主题的理解。2.拓展提升“儿童”意向“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”中，的“忙”；“小娃撑小艇，偷采白莲回”中，的“偷”；“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”中，的“追”；“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”中，的“忽然”；“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”中，的“遥招手”.3. 名言结语，深化主题冰心曾说“除了宇宙，最可爱的只有孩子。”就让这和谐美好、天真烂漫的诗句陪伴我们成长吧！ 4.出示相应图片，回顾三首古诗【设计意图】联系已经学过的描写儿童童真童趣的诗句，抓住句中重点字词再次进行回顾和赏析，温故而知新，引领学生树立知识整合的意识，加深对诗歌主题和学习方法的领悟，回顾本课所学。6
