1、儿童语言的发展 第七章语言与言语儿童语言的发展语言是人类社会中客观存在的现象，是社会人们约定的符号系统。语言是一个体系：是以语音或字形为物质外壳（形态）。以词汇为建筑构建材料，以语法为结构规律而构成的体系。其中，语言以其物质化的语音或字形而能被人所感知，它的词汇标示着一定的事物，他的语法规则反映着人类思维的逻辑规律，因而语言是人类心理交流的重要工具。而言语则是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程。人们为了交流心理，为了进行交际，可以使用各种语言（汉、英、俄、日等）。这多种语言就成了交际工具。使用者多种语言的人们，或说，或听，或些，或读，这些说、听、读、写的活动，就是作为交际过程的言语
2、。为了掌握本土语言，儿童必须学习什么？语音词法语义句法语用0102030405语音发展词汇发展句子发展语用技能发展语言获得理论目录content鼠小弟的小背心01儿童语音的发展儿童语音的发展 语音知觉、语音的产生 儿童语言发展又称语言获得,指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。语言发展是从儿童在1岁左右讲出第一个真正的单词开始的。因此，通常以单词的出现为界，将整个过程划分为语言准备期和语言发展期两大阶段。语言准备期也称前言语阶段，分语言产生和语言理解两方面的准备。儿童语言的发展语音的发展前言语阶段，一般从婴儿呱呱坠地开始，到发出第一批真正的词结束（012个月）。语言产生方面的准备可以粗分为三
3、个小阶段：反射性发声阶段、呀呀语阶段、模仿发音阶段。一、语言产生的准备（0-1岁）语音 语音是口头语言的物质载体，是由人体发音器官发出的表达一定语言意义的声音。儿童语音的发展语音产生婴儿最初的发音呈现出大致相同的趋势：从最初的哭声中逐步分化出来，并沿着“单音节双音节音多音节音有意义语音”的顺序发生和发展。反射性发声阶段（0-3个月）语音产生哭是新生儿最初的发声。哭是新生儿的一种生理需要，即对环境所作出的反应。出生1个月以内的新生儿的哭声还没有分化，虽然引起哭的刺激有多种，但所引起的哭声基本上没有区别。反射性发声阶段（0-3个月）语音产生 出生1个月以后的婴儿，哭声逐渐带有条件反射的性质，出现了
4、分化的哭声。不同刺激引起的哭声也明显不同。约从第5周起，婴儿也开始发生一些非哭叫的声音，先是发音器官的偶然动作，随后因玩弄自已的发音器官而发出许多非哭叫的声音。最初发出类似于后元音、u、等，然后出现辅音h、k、p、m、等。这些反射性发声对儿童来说并不具有信号意义。2牙牙学语阶段（5-8个月）语音产生 大约5个月左右的儿童进入了牙牙学语的阶段，所谓牙牙语就是类似于成人语言中所使用的那些音节的重复。如能将辅音和元音结合连续发出，如ba-ba、ma-ma，da-da 等类似“爸爸”、“妈妈”等单音节语音。其实这些声音对于婴儿来说也是毫无意义的，他们只是以发音做游戏从而得到快感。宝宝先叫爸爸还是先叫妈
5、妈？爸爸的发音是“baba”，妈妈的发音是“mama”，爸爸的第一个字母是“b”，妈妈的第一个字母是“m”，前者是塞音，发音时无需气流振动声带，而后者是鼻音，发音时气流不仅要振动声音，还要从鼻腔通过，因为“b”更容易发出。2牙牙学语阶段（5-8个月）语音产生 婴儿约自第9个月开始,咿呀语的出现频率达到高峰，已能重复不同音节的发音，还能发出同一音节的不同音调。同时已开始模仿别人的声音，近似于词的音节增多，如jia jia（姐姐）、meimei（妹妹等）。但这时的发音实际上仍是无意义的、不能被理解的。2牙牙学语阶段（5-8个月）语音产生 从呀呀语期开始，儿童在发音方面需经过两个相辅相成的过程：一方
6、面逐步增加符合本族语的声音；另一方面又需逐步淘汰环境中用不着的声音，最终达到会说出第一个能被理解的单词。2牙牙学语阶段（5-8个月）语音产生 牙牙学语虽然只是一种发音游戏，但同时它也在练习发音器官的活动，学习如何控制发音。不过牙牙学语的主要作用不在于儿童通过牙牙学语掌握特殊的感觉运动技能,学会发某一个特殊的音，而是学习如何调节和控制发音器官的活动,获得一般的发音能力和操作原则,这是以后言语活动中发音的一种准备。3.模仿发音-说话阶段（9-12个月）语音产生 在该阶段婴儿所发出的连续音节不只是同一音节的重复，明显增加了不同音节。音调开始多样化，四声也出现了。此时婴儿能说出一些为发音做准备的没有意
7、义的话。快到1岁时，婴儿能模仿成人说出一些有意义的音，例如，mao-mao（帽帽），deng-deng（灯灯）。这就标志着婴儿学说话的萌芽。爸爸妈妈和婴儿交流的时候往往不自觉地用一种妈妈语(motherese)，就是一种速度较慢、音调高、句子短、文法简单、用词明确、经常重复的说话方式，较容易维持婴儿的注意力,延续沟通。（1）语音偏好对言语的早期反应 与一般的声音相比，婴儿喜欢倾听语言 与其他的语言形式相比，婴儿更喜欢倾听“妈妈语”与其他人的语言相比，婴儿更喜欢倾听自己母亲的声音1 1.语音知觉二、语言理解的准备（2）语音知觉的范畴性 语音知觉的范畴性指语音知觉可以将语音刺激识别为相对小量的范畴
8、，人们识别语音时对不同范畴的语音很容易识别，表现出非此即彼的特点，而对同一范畴中语音刺激的变化则不容易察觉。1.语音知觉 语音范畴知觉很可能是一种先天的听觉能力，在婴儿出生时就具有这种能力，并专门用来获得和利用人类自然语言的声音特性。8、9个月，已能听懂成人的一些话，并作出相应的反应。以动作来回答的反映最初并非是对语词本身确切的反应，而包括语词在内的整个情境的反应。不能把词从复合情境中分离。如果母亲抱着婴儿问“爸爸在哪里”时，儿童就会把头转向父亲。对他说“拍拍手”、“摇摇头”，他就会作出相应的动作。11月左右开始逐渐分离，才真正理解词的含义。此时儿童能理解，但不能说，称被动性语言。只有出现主动
9、性语言（1岁左右）才标志符号交际的开始。2.语词理解02儿童词汇的发展儿童词汇的发展 词汇的增加、词汇的使用、词类的掌握儿童说出一个词的标准 1.该词是儿童自发产生的，不是即时模仿的结果。2.有稳定且接近成人的语音。3.有比较明确、稳定的意义，在某一对象或情景出现时前后一致地使用某一个词，具有一定概括性。儿童在1岁左右讲出了第一批能被理解的词，标志着儿童进入了语言发展期。近几年来，综合多种研究资料，我国心理学家们认为，由于个体间存在着较大的差异，综合来说，婴儿言语发生的时间基本在1014个月之间。儿童词汇的发展儿童在1岁以前还难以说出第一个词，在1.5岁左右只能说出少量的词，但在2岁和2岁以后
10、语词量急剧增长。儿童在言语中使用的词类以名词和动词最多，1岁半到2岁约占70，56岁约占50，其他词类随年龄增长逐步增加。儿童词汇的增加 词的扩大:在儿童早期理解词的意义时，儿童不仅称狗为狗，而且会把牛、马、羊、猪等能走的四足动物都称为“狗”。再如，有的儿童看月亮是圆的，会把窗户上或墙上的圆形图案、圆的饼等圆东西也都叫月亮。词的缩小:但此时的儿童也会出现相反的情况，如“桌子”一词单指自己家里的方桌，“爸爸”则仅指自己的爸爸；再如，把“狗”和“猫”称为“动物”而不承认蝴蝶也属于“动物”等现象。儿童早期词汇使用的扩大和缩小词汇扩大的解释 克拉克提出了语义特征假设，认为儿童最初学习词时不是一下子掌握
11、所有特征，儿童并不知道成人关于这个词的全部含义，而是把词义和某些特征等同起来，就出现了词的使用范围扩张。斯劳宾则认为，主要是由于当时在儿童的主动词汇中尚无“马”和“羊”等词，而这些动物都有类似于狗的地方，因而临时借用已知的词来称呼。儿童早期词汇使用的扩大和缩小词汇缩小的解释 产生使用范围缩小现象的原因是儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当的抽象概括水平。儿童早期词汇使用的扩大和缩小 1、幼儿掌握各类词的顺序：先掌握实词，后掌握虚词，对实词掌握的顺序是：名词动词形容词，副词、代词、数词较晚；对虚词的掌握也较晚。2、各类词在儿童词汇总量中的比例：名词占1/2 左右；动词占 1/5 1/4；形容词占
12、1/10；其他词类比例相当小。3、4-5岁是词汇丰富的活跃期，5-6岁是言语表达能力明显提高期。儿童对词类的掌握 名词 婴儿最初的单词通常是能够移动或者被摆弄的物体的名字。大致出生10至13个月，产生最早的单词。18个月起词汇量骤然增长，即“命名爆炸”。6岁词汇量大约10,000个。一个物体往往可用不同概括水平的名称来称呼,如可将狗称为“动物”“狗”、“猎狗”等，儿童倾向于用中等概括水平的名称“狗”来称呼狗，而不用更为概括的“动物”或更为专门的“猎狗”。儿童对词类的掌握名词 形容词 有关中国幼儿使用形容词的调查研究发现：26.5岁的儿童使用形容词的数量随年龄增长有较快发展，增长率最高的是4.5
13、岁之后，这和国外的研究结果基本一致。儿童对词类的掌握形容词 儿童使用形容词的发展有以下特点：从物体特征的描述发展到事件情境的描述。而且最早掌握的是描述物体特征的形容词。其中颜色词出现较早（红；黑、白、绿、黄；蓝；紫、灰；棕）。其次使用是描述味觉、温度觉和机体觉的形容词。接着使用的是描述动作和人体外形的词。最迟使用的是描述情感及个人品质的词和描述事件情境的词。从单一特征到复杂特征。从方言到普通话口语到书面语言。从形容词简单形式到复杂形式。儿童对词类的掌握形容词 国内外对儿童获得空间维度形容词的研究一致发现：获得顺序为大小、高矮和高低、长短、粗细、厚薄、宽窄、深浅。成对的两个形容词的获得不一定同时
14、。积极形容词早于消极形容词。由于成对形容词不在同时掌握,往往在另一端尚未掌握时,发生维度间的混淆,如以“小”代“短”，以“短”代“矮”等。儿童对词类的掌握形容词 对于时间阶段的词，3至6岁儿童首先理解今天、昨天、明天，然后向更小的阶段如上午、下午、晚上、上午几时，以及更大的阶段如今年、去年、明年逐步发展，到6岁已全部掌握。对于时间次序的词，儿童先理解“现在”，然后理解“已经”，最后为“就要”。一般情况下，单一的时间“先”、“后”比合成时间词“以前”“以后”先掌握。儿童对词类的掌握时间词 同一个词由于所处语境不同，儿童在理解上有难易之别。凡句子中动作者出现的顺序与实际动作的顺序一致时，如“小娃娃
15、先走，大娃娃后走”，儿童就容易理解；而当二者的顺序不一致时，如“大娃娃后走，小娃娃先走”，就不容易被理解。儿童对词类的掌握时间词 研究者发现,中国儿童掌握（包括理解和产生）空间词汇有三种情形：一是儿童掌握空间词汇的水平随年龄增长而提高，34岁之间提高最快，56岁趋于平衡；二是儿童掌握各空间词汇的顺序大致为:“里”、“上”“下”和“后”、“前”和“外”、“中”、“旁”、“左”和“右”。“左”和“右”两词直到6岁尚未基本掌握;三是儿童对空间词汇的理解先于产生，而且年龄越小，理解和产生的差距越大，大约从4对起，两者的差距愈来愈小。儿童对词类的掌握空间方位词 我国研究发现，幼儿对“这”、“这边”、“那
16、”、“那边”的理解没有先后差异，而语言情景的不同及儿童的自我中心对指示代词的理解具有明显的影响。3岁左右的儿童在理解指示代词“这”、“那”“这边”、“那边”时先理解和自己接近的“这”和“这边”，后理解“那”和“那边”，到5岁左右开始能从别人的角度进行考察，但还不熟练,当他和说话的人相对而坐,需要作考察参照点的逆向转换时,对4个指示代词的理解错误率还相当高。儿童对词类的掌握指示代词 我国朱曼殊等的研究表明：幼儿不论其作为其他三人交谈的旁观者或者自身实际参加三人交谈，充当受话者和第三者的角色，都对“我”理解最好，“你”次之，“他”最差。儿童约在1周岁开始知道自己的名字,这时只会用名字来称呼自己,2
17、岁以后才过渡到掌握代词“我”。特别当其自身作为交谈中的第三者时，对别人所谈的“你”和“他”,即使是5岁半左右的幼儿,也不能很好理解 这时往往把别人说的“你”理解为指他自己，而把“他”理解为另一个人。儿童对词类的掌握人称代词 量词使用的普遍化和多样化是汉语的特点。中国儿童对物量词中三个子类的掌握有一定的发展顺序。45岁儿童最初掌握个体量词，其次为临时量词和集合量词。物量词的使用必遵从“数词量词名词”的公式。34岁儿童仅能使用少数高频量词“只”和“个”，并表现出对“只”、“个”的过度概括。实际上，他们尚未对量词和名词的搭配加以注意 5岁左右开始注意到二者的搭配，但还没有掌握恰当的搭配方式，常采取如
18、下策略：以名词所指事物的动作或功能为根据，将动词当量词使用，如将“一辆自行车”说成“一骑自行车”；或以名词所指事物的状态为根据，将形容词当量词使用，如将“一桶水”说成“一满水”。67岁儿童开始能用容器作为确定临时量词的根据，因而此时临时量词的使用正确率迅速上升。儿童对词类的掌握量词03儿童句子的发展儿童句子的发展 句子的产生、句子的理解婴幼儿什么时候能说“句子”？婴幼儿的句子有什么特点？句子产生时间：大约到一岁半的时，当掌握了一定数量的词之后，儿童开始把两个词合起来形成了“句子”。句子发展特征：从不完整句到完整句 从简单句到复合句 从无修饰句到修饰句 从陈述句到非陈述句一、句子的产生 不完整句
19、：指表面结构不完整，但能表示一个句子意思。这里主要指单词句和电报句。这种句子的出现率在2至6岁范围内随儿童年龄的增长而逐渐下降。1.单词句：出现的时间是1到1.5岁，单词句指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。一是和动作紧密结合。当儿童用单词表达某个意思时常伴随着动作和表情。二是意义不明确，语音不清晰。三是词性不确定。一、句子的产生 2.电报句：约从15岁到2岁开始出现了由双词或三词组合在一起的语句。这种句子在表达一个意思时虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的，好像成人的电报式文件，故统称为电报句。妈妈鞋妈妈鞋这是妈妈的鞋。奶奶瞧瞧坏奶奶瞧瞧坏奶奶瞧这坏了。
20、妈妈怕飞机妈妈怕飞机妈妈，飞机来了，我怕一、句子的产生完整句我国研究表明：完整句随年龄的增长而增长，2岁儿童的话语大部分是完整句，3岁儿童的话语基本上都是完整句。句法发展的过程是从无修饰语的简单句到有修饰语的简单句再到复杂句。一、句子的产生完整句1.简单句：是指句法结构完整的单句，包括有修饰语和没有修饰语的两种。1.5岁到2岁的儿童在说出电报句的同时开始能说出结构完整而无修饰语的简单句，如主谓句“他觉觉了”，主谓宾句“妹妹读书”，主谓双宾句“阿姨给糖”等。2岁时这种句子已占总句数的一半以上，到3岁时基本上都是完整句。一、句子的产生1.简单句 2岁儿童在句子中极少用修饰语,有时形式上似有修饰语,
21、如“老伯伯”、“小白兔”等,实际上是把整个词组当作一个名词来使用的。约从2岁半开始出现了一定数量的简单修饰语如“两个娃娃玩积木”、“我也要玩”等。3岁左右已开始使用比较复杂的修饰语,如名词性结构的“的”字句，“我玩的积木”；介词结构的“把”字句，“小朋友把钢笔送给阿姨”。3岁半儿童使用复杂修饰语的数量增长速度最快。直到6岁,虽逐年增长，但增长幅度不大。一、句子的产生完整句2.复杂句：指由几个结构相互连接或相互包含所组成的单句。由几个动词性结构连用的连动句：“小朋友看见了就告诉老师”；由一个动宾结构和一个主谓结构套在一起的递系句：“老师教我们做游戏”；句子中的主语或宾语中又包含主谓结构，“两个小
22、朋友在一起玩就好了”。一、句子的产生完整句3.复和句：指由两个或两个的意思关联比较密切的单句合起来而构成的句子。复合句主要有联合复句和主从复句两大类。中国儿童自2岁至2岁半开始说出为数极少的简单复合句,45岁时发展较快。在 5岁儿童的陈述句中复句约占40，主要为联合复句和主从复句两类。在联合复句中出现最多的是并列句，如“爸爸排排坐，颖颖饭饭”；其次为连贯复句，如“吃好饭以后，我先和小华玩一会儿，就看电视了”；补充复句，如“我搭东西，我搭桥”。在主从复句中出现较多的是因果复句,如“这个车子坏掉了,不好玩了”一、句子的产生3.复和句 复合句的复杂程度随年龄增长而增加，但在句型的分布上没有明显的年龄
23、差异。幼儿复句中最显著的特点是结构松散，缺少连词,仅由几个并列单句组成。3岁时开始使用极少数连词，以后虽逐年有所增加，但直到6岁,使用连词的句子仍不多，仅占复句总数的1/4。复句中连词使用的发展不仅表现在出现频率上，还表现在所用词汇的丰富性和复杂性上。34岁儿童使用最多的是“还”、“也”、“又”、“以后”、“只好”等,56岁时出现了“因为”“为了”、“结果”、“要不然”、“如果”等，还出现了“没有只好”、“如果就”等成对连词。一、句子的产生 在语言发展过程中,句子的理解先于句子的产生 儿童在能说出某种结构的句子之前，已能理解这种句子的意义,未满1岁的儿童还不能说出有意义的单词，却已能听懂成人说
24、出的某些词语，并对之作出恰当的动作反应。一岁以后，在尚不能将单词组合成双词句时，已能按照成人的要求做出相应的动作。二、句子的理解 1、儿童对复杂句子的理解 被动语态句：常见被动句（6岁）各种类型被动句（11岁）汉语的被动句按有无被动形式标志可以分为两类，一类是无标志的被动句，或叫意义被动句、概念被动句，如：“饭小李吃完了。”“饭吃完了。”另一类是有标志的被动句，“被”字句就是有标志的被动句中的典型。否定句：简单否定句（4岁）双重否定句（6、7岁）。二、句子的理解 2.理解策略 儿童往往采用一定的策略去解释一些尚未掌握的新句子。这些策略是他们从已有的语言与非语言知识经验中所概括出来的一些“规则”
25、。不同年龄阶段的儿童所使用的策略，儿童理解句子的策略有以下几种：二、句子的理解 事件可能性策略 指儿童只根据词的意义和事件的可能性，而不顾句子的句法结构来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系，如动作对象、动作者等。如儿童将“用小羊打鞭子”理解为“用鞭子打小羊”。事件可能性策略使儿童把本来描述为不可能事件的句子当做可能事件来处理。他们只对词与词之间的意义关系作出反应而不顾及词序，因而这种策略也叫语义策略。二、句子的理解 词序策略 指儿童完全根据句子中词的顺序来理解句子。它出现在事件可能性策略之后。国内外的研究发现，5、6岁的儿童在经常使用主动句的过程中，已经形成一种把句子中出现的名词动词名词的
26、词序动作施事动作受事来进行句子加工的策略，因此，被动句“女孩被男孩推倒”理解为“女孩推倒男孩”。二、句子的理解 非语言策略 是儿童理解句子的一种策略，指儿童在理解句中某些词时，常根据参照物的特点和自己对事物的预期来理解词义的策略。“预期”是非语言策略的一个方面。儿童在具有了关于周围世界的知识以后，在理解时就要受到知识的影响，也就是理解前有个预期。他们往往不顾句子的结构和实际内容，而只是根据自己对人物关系的比较稳固的看法来做出主观预期的回答。二、句子的理解04语言技能的发展语言技能的发展 选择和调节、会话和连贯选择与调节由于交谈的场合不同,听者的知识、能力和当时需要不同,以及说话者和听话者关系的
27、不同等等,说话的内容和形式都应该有所不同,这样才能够达到有效交流的目的。做出这样的选择和调节,要求说话者对情境状况作出判断,对听者已经知道什么,需要了解什么等等进行假定,然后根据这些判断和假定改变信息的内容和形式,这是语用技能发展的一个重要方面。皮亚杰在儿童语言的研究中提出的一种言语现象。他发现，幼儿园的儿童在游戏中除了有向他人表达的社会性言语外，还存在着一种非社会性言语，这种言语只对自己说，并非要交流思想，也不企图引起他人相应的反应，所以皮亚杰称之为自我中心言语。它包括重复、独白、集体独白三个范畴。重复，指不论懂与不懂都去反复说出自己所听到的字词，模仿各种音节和声音;独白就是自言自语;集体独
28、白是指儿童虽然是在一个群体之中，且其成员说话可能是儿童说话的诱因，但各人都在讲自己的话，谁也不关心别人的讲话内容。皮亚杰自我中心语言H.M.韦尔曼和 J.D.莱普尔于1977年发现2岁儿童已表现出巧妙的交流能力 一是他们对有效交谈的情境很敏感，他们所选择的交谈对象有几类：当时正在相互交谈或正在一起玩的；当时没有和其他人发生联系的；能相互看到或距离不远而对方正在注视自己的；双方对所谈及的事物距离都较近。由于他们能较谨慎地选择交谈情境，故能有效地引起对方的注意。二是儿童能察觉到交谈情境的困难并对谈话作相应调整，如当视觉方面有障碍物时，就比情境顺利时讲得较细些。三是儿童还能根据听者的反馈对谈话作适当
29、调整，当发现听者没有作出任何反应时，会以一定方式重复所讲信息。选择和调节1973年,夏兹和格尔曼发现4岁儿童已能适应根据听者的能力来调整谈话内容。当4岁儿童分别向2岁儿童和成人介绍某种新玩具时，其语句的长度、结构和语态都不相同。对于2岁儿童，话语简短,多用引起和维持对方注意的语词如“注意！”“看着！”谈话时表现自信、大胆、直率。对于成人则话语长，结构复杂，较谨慎和有礼貌。可见，4岁儿童学会使自己的说话适应听着水平。选择和调节良好的语用技能还要求说话者根据事物所处的具体环境而调节自己的言语。国内一项研究证明，同一块黄色圆积木，5、6岁的儿童能根据它旁边有什么积木而改变对它的称呼，但还不够完善；7
30、岁儿童能在比较复杂的条件下对自己的表达方式进行调节，有时叫黄积木，有时叫圆积木，有时叫黄的圆积木，有时叫大的黄色圆积木。选择和调节会话与连贯 在会话时，会话双方需要用一些规则发起会话并维持谈话，说话者需要依靠从听者那里得到的反馈调节自己的言语。在交谈中，说话者还需要利用前面话语的语义和句法信息，使自己说的话语前面的话保持同一话题，具有共同的语言形式，具有连贯性。这种能力在2至3岁有很大的进步。这时不论是陈述句还是问题句，在语义上和前面的话有关的话明显增加。在连贯的交谈中，会考虑到前面的话语而有规则地消除多余部分。如问:“今天是谁送你来幼儿园的？”3岁儿童多半回答“是妈妈（爸爸）送的”。这种省略
31、的语句是不完整的，但符合语用要求，它在性质上与儿童的单词句或电报句不同，后者并不是消除多余性的结果。会话和连贯 埃森和夏皮罗1980年发现，4到4.5岁的儿童即使在说话者话语的字面意义线索很少的情况下，也能推测出说者的意图。如在一张纸上呈现一个空心圆圈，另有红、蓝两张圆纸，告诉儿童不要把圆圈填成红的，4岁儿童已能领会到是要求他们将圆圈填成蓝的。会话和连贯05语言获得理论语言获得理论 学习论、先天论、相互作用论鼠小弟的小背心儿童为什么在短时间内掌握复杂而抽象的规则？儿童的语言知识和能力是先天具有的还是后天习得的？在获得语言过程中，是单纯语言能力发展还是与一般认知能力发展有关？在语言获得过程中儿童
32、是主动的创造者还是被动的接受者？学习论强调后天的环境和学习对语言获得的决定性影响。如果问成人,儿童是怎样学习语言的,大多数成人可能会说,儿童会模仿听到的语言,当他们使用正确语法的时候会被强化,当他们说错的时候就会被纠正。学习理论家在他们的语言习获得理论中,强调的就是这样的过程模仿和强化。一、学习论（经验论）1.模仿说阿尔波特 传统的模仿说认为，儿童学习语言只是对成人语言的机械临摹，儿童语言仅是成人语言的简单翻版。这种观点在20世纪50年代以前颇为流行。近年来的研究证明，机械模仿在儿童语言能力尚未达到掌握某种语法结构的水平时，即令反复模仿也无济于事。儿童只能模仿那些他们已经知道如何说的句法形式。
33、怀特赫斯持等，主张对传统的模仿概念加以改造，提出了“选择性模仿”的新概念。儿童的模仿并非机械临摹而是具有选择性，他们能按照范句的句法结构在新情境中表达新内容。这种选择性模仿把临摹因素和创造因素结合在一起。一、学习论1.模仿说 模仿在语言习得中起一定的作用，语言习得部分依赖于模仿，但它不是唯一的、必要的。研究表明：对成人语言的模仿是1114个月的儿童语言习得的重要途径。模仿受儿童本身认知、语言、成熟水平的制约。语言的各个方面，在儿童各个年龄，模仿所起的重要性不同。一、学习论1.模仿说 雨点只有两岁半，是幼儿园小小班的小朋友。这天小小班同学玩游雨点只有两岁半，是幼儿园小小班的小朋友。这天小小班同学
34、玩游戏，老师把一篮积木倒在桌上让小小班的朋友们自由发挥。只见雨戏，老师把一篮积木倒在桌上让小小班的朋友们自由发挥。只见雨点把积木在自己面前排成一横排，然后向前一推，嘴里喊着：点把积木在自己面前排成一横排，然后向前一推，嘴里喊着：“我我胡了！胡了！”一、学习论2.强化说新行为主义者B.F.斯金纳认为，言语行为和其他行为一样，是通过操作性条件反射学得的。他特别强调强化依随在语言学习中的作用，认为儿童说话是对环境中语言的或非语言的刺激作出语言反应。正确反应得到成人的鼓励和奖赏后就能保持和加强，逐步形成语言习惯；错误反应由于得不到鼓励和奖赏，就会逐渐消退。一、学习论2.强化说质疑 成人对儿童语言的强化
35、多集中于内容的真实性，这种强化难以解释儿童语言向成人语言的发展。理论的根据不是实际观察，而是从对较低级的动物做试验后得出的类比。强化不能解释儿童能在短时间内获得听、说本族语言能力的事实。一、学习论 如果父母真的“塑造”了儿童的句法，就像斯金纳说的那样，那么他们应该一直在表扬或者说强化儿童合乎语法的言语,但是仔细分析了母亲和儿童的谈话后，研究者发现,母亲是否给予儿童赞许,主要是看童所讲的话是否真实(语义),而不是语法是否正确。如果儿童盯着一头牛说“它牛“(意思真实,但从语法上说是不正确的),母亲可能表示赞许:“对了!”但是如果儿童说“有只狗“(语法正确但不真实),母亲可能会纠正他:“别傻了,那是
36、牛!”同样,儿童也不是通过模仿成人言语而习得语法规则的。儿童最早说出的许多句子都表现出了很大的创造性,它们在成人的言语中不会出现,所以不能通过模仿习得，而且当儿童努力模仿成人的言语时,他们会把语句压缩,以符合自己当前的语法能力水平,例如,成人说:“看,小描正在爬树。”儿童会说:“猫爬树。”学习论观点的评价先天论否定学习和环境是语言获得的决定因素，强调先天禀赋在语言获得中的作用。先天语言能力说乔姆斯基 乔姆斯基提出先天语言能力的主张，认为人类具有先天的语言能力，即存在先天的、内在的语法规则系统。这种规则系统是在有限的基本语言素材基础上，通过先天语言获得装置的复杂加工而得，不是后天学习的结果。儿童
37、根据这些规则就能产生和理解大量的语句，包括他们从未听到过的语句。这就表现出人类语言获得过程的创造性，独特性。二、先天论先天论观点的评价对先天论观点的支持 儿童的语言获得真的是由生物机制所决定的吗?一些研究结果表明,是这样的。例如,不管世界各地的语言结构有怎样的文化差异,儿童都在大致相同的年龄到达语言发展的各个里程碑。先天论者认为,这些语言共性清楚地表明,语言一定是由某个具有种属特异性的生理机制引导的。语言是具有种属特异性的。虽然动物之间也可以进行交流,但是没有一种动物能发明出与抽象的、有规则限制的语言系统相似的东西。经过多年训练,类人猿可以学会简单的手语和其他符号代码,但即使它做到最好,也只能
38、达到两岁至两岁半人类儿童的水平，在大千世界中,只有人类天生能够使用语言。失语症先天论观点的评价对先天论观点的批判 并没有真正对语言发展做出解释。他们并没有告诉我们,先天的处理器怎样过滤语言输入,怎样推断语言规则;他们根本就不清楚LAD(或LMC)是怎样运作的。将语言发展归因于LAD或LMC的神秘力量,就好像在说身体成长是生理发展的必然结果,之后便停滞在那里,不再去鉴别那些决定和影响成长过程的潜在变量,如营养、激素等。所以说,先天论者的理论是很不完整的事实上,它更像是一种对语言学习的描述,而不是真正的解释。还有些人认为,先天论者将焦点放在生物机制以及学习理论的缺陷上,完全忽视了儿童所在的语言环境
39、也在以各种方式促进语言学。语言发展是天性和教养交互作用的结果,这就是下面要介绍的第三种理论观点一交互作用的观点。交互作用理论的支持者认为,学习理论者和先天论者从某种程度上说都是正确的:语言发展来源于生理成熟、认知发展和不断变化的语言环境之间复杂的相互作用,其中,语言环境受到儿童与同伴之间沟通情况的很大影响。三、相互作用论 1.认知相互作用论皮亚杰 以皮亚杰为代表的一派主张从认知结构的发展来说明语言的发展，认为认知结构是语言发展的基础。儿童的语言能力仅仅是一般认知能力的一个方面，即许多符号功能中的一种，而个体认知结构的形成和发展，既非环境所强加的，也非人脑先天具有的，乃是主体和客体相互作用的结果
40、。三、相互作用论 2.社会相互作用论 布鲁纳认为，儿童不是在隔离环境中学习语言，而是在社会交往中学习语言。他强调社会交往对语言获得的决定性影响，认为如果从小剥夺儿童的语言交往，就不可能学得语言。莫斯科威茨从一名听力正常、而父母均聋的儿童学习语言的事实中得到了论据：这个儿童平时只能通过电视学习语言，由于不能进行语言的相互交流，缺乏应有的听觉反馈，最后终于不能学会本族语。三、相互作用论 强化理论不能解释语言获得的全部事实，尤其不能完满地解释语言的创造性。乔姆斯基的先天能力和先天语言获得装置假设则更是缺乏事实依据的理论观点，皮亚杰学派从主客体之间的相互作用来说明儿童认识能力和语言能力的发展，有其合理
41、方面。但他们过分强调认识发展是语言发展的基础，而忽视语言发展对认识发展的反作用，不免带有片面性。语言获得理论 总的说，语言是具有一定遗传素质的个体在和社会环境的相互作用中、特别是在和人们的语言交流中以及在认知发展的基础上发展起来的。儿童语言富有创造性，但模仿与学习在语言获得中仍起着极为重要的作用。创造必以一定的范型为基础。它是对已有范型的概括和重新组合，是新因素和模仿性因素的结合，是选择性模仿的具体表现。选择性模仿可能是语言获得的重要途径之一。语言获得理论 利用一切机会与儿童做言语交流利用一切机会与儿童做言语交流 人们常常看到，年轻的母亲抱着才几个月的宝宝，人们常常看到，年轻的母亲抱着才几个月
42、的宝宝，以温存的语调不断地说：以温存的语调不断地说：“乖乖叫妈妈，叫爸爸乖乖叫妈妈，叫爸爸”也许您会想：孩子能听懂妈妈的话么也许您会想：孩子能听懂妈妈的话么?还不是白费劲还不是白费劲?其其实小儿语言的发展，就是从这里开始的。实小儿语言的发展，就是从这里开始的。促进早期言语发展的建议促进早期言语发展的建议利用一切可能的机会给以孩子反馈和鼓励。这种鼓励包利用一切可能的机会给以孩子反馈和鼓励。这种鼓励包括眼神的交流，微笑，身体的接触。括眼神的交流，微笑，身体的接触。如，当婴儿咿呀学语时，抚育者要时刻准备对宝宝如，当婴儿咿呀学语时，抚育者要时刻准备对宝宝的发音给以积极反应。的发音给以积极反应。当孩子发
43、现自己发出的每个信号都能引起抚育者的关当孩子发现自己发出的每个信号都能引起抚育者的关注。会产生成就感或者说对世界的控制感。他很喜欢这注。会产生成就感或者说对世界的控制感。他很喜欢这种感觉，所以就会频繁发出信号。种感觉，所以就会频繁发出信号。促进早期言语发展的建议促进早期言语发展的建议儿童图书提供了儿童图书提供了“对话对话”的话题和内容。的话题和内容。约一岁左右的孩子就喜欢看彩色的图画书。聪明约一岁左右的孩子就喜欢看彩色的图画书。聪明的家长会充分利用图画书，与孩子一块儿阅读，向孩的家长会充分利用图画书，与孩子一块儿阅读，向孩子提供丰富的言语信息。子提供丰富的言语信息。促进早期言语发展的建议促进早
44、期言语发展的建议促进早期言语发展的建议促进早期言语发展的建议 利用利用“妈妈语妈妈语”促进婴儿的语言发展促进婴儿的语言发展 妈妈语又称儿向语言，是以幼儿为对象的言语。具有语妈妈语又称儿向语言，是以幼儿为对象的言语。具有语速慢、声音高、和音调高度夸张的特点。妈妈语的句子速慢、声音高、和音调高度夸张的特点。妈妈语的句子短、简单且合乎语法，其关注的是当前的事物。妈妈语短、简单且合乎语法，其关注的是当前的事物。妈妈语是儿童早期较为偏好的一种言语形式，学者们认为妈妈是儿童早期较为偏好的一种言语形式，学者们认为妈妈语在儿童音位辨别的学习中具有一定的作用。语在儿童音位辨别的学习中具有一定的作用。心理学家、教
45、育学家通过研究实验表明，心理学家、教育学家通过研究实验表明，1-31-3岁孩岁孩子是语言子是语言(口语口语)发展最迅速的时期，也是学习口头语言发展最迅速的时期，也是学习口头语言的关键时期。所以，在这期间能最大限度地促进孩子语的关键时期。所以，在这期间能最大限度地促进孩子语言的发展是至关重要的言的发展是至关重要的 。促进早期言语发展的建议促进早期言语发展的建议为了促进孩子语言的发展，在孩子生活的第一年，为了促进孩子语言的发展，在孩子生活的第一年，爸爸妈妈要多和他说话，即使他听不懂，这种交爸爸妈妈要多和他说话，即使他听不懂，这种交往也是有益的。往也是有益的。他可以较多地听到父母发出的语言，接受语音
46、听他可以较多地听到父母发出的语言，接受语音听力的训练，看到爸爸妈妈发音时的口形，增强视力的训练，看到爸爸妈妈发音时的口形，增强视觉判断力。觉判断力。促进早期言语发展的建议促进早期言语发展的建议当孩子自己能发音并学习说话时，要创造条件，多教当孩子自己能发音并学习说话时，要创造条件，多教他说。他说。先教单词，再教短句，至先教单词，再教短句，至3 3岁左右，可以教各种基本岁左右，可以教各种基本类型的句子。类型的句子。所教的词应该是代表具体东西的，能看得见、摸得着所教的词应该是代表具体东西的，能看得见、摸得着的，教的话应是日常用语，是孩子交往中经常用到的。的，教的话应是日常用语，是孩子交往中经常用到的
47、。促进早期言语发展的建议促进早期言语发展的建议 对对1 13 3岁孩子进行语言培养不仅要利用趣味性的活岁孩子进行语言培养不仅要利用趣味性的活动，更主要的是将它渗透于日常生活的各个环节，动，更主要的是将它渗透于日常生活的各个环节，以及有趣的游戏、观察、散步等活动中以及有趣的游戏、观察、散步等活动中 成人要注意发音标准，用词准确，说话完整、简洁，成人要注意发音标准，用词准确，说话完整、简洁，避免说方言、土语、半截子话和口头语。避免说方言、土语、半截子话和口头语。促进早期言语发展的建议促进早期言语发展的建议儿童语言发展过程中的问题儿童语言发展过程中的问题 过去说话很流利的孩子，有一段时间突然不爱说话
48、过去说话很流利的孩子，有一段时间突然不爱说话或者有口吃现象很普遍，年龄在或者有口吃现象很普遍，年龄在25253030个月尤其个月尤其多多 造成这种情况可能有以下原因：造成这种情况可能有以下原因：原因原因1 1、思维能力发展较快，而语言技能比较差，两者不、思维能力发展较快，而语言技能比较差，两者不同步。他想用语言表达一种思想，但找不到合适同步。他想用语言表达一种思想，但找不到合适的词汇，这的词汇，这“找合适词汇找合适词汇”的过程就会出现口吃。的过程就会出现口吃。两岁至三岁的年龄思维迅速发展，往往会出现阶两岁至三岁的年龄思维迅速发展，往往会出现阶段性的口吃，过一个阶段，随着语言能力的进步，段性的口
49、吃，过一个阶段，随着语言能力的进步，口吃现象会逐渐减少最终消失，不必过份耽心。口吃现象会逐渐减少最终消失，不必过份耽心。2 2、模仿在口吃现象中是主要因素之一。、模仿在口吃现象中是主要因素之一。1.1.以平常心对待。你如果紧张了，说话的语气音调就会流露以平常心对待。你如果紧张了，说话的语气音调就会流露出来，孩子会受到暗示，说话更不流利了。出来，孩子会受到暗示，说话更不流利了。2.2.对他讲话要慢，每一个字要讲清楚，同时也要他讲得慢，对他讲话要慢，每一个字要讲清楚，同时也要他讲得慢，别着急。但是，当他讲话有些拖长音或者重复，你就听着，别着急。但是，当他讲话有些拖长音或者重复，你就听着，不要重复学
50、他，等他讲完，过一会儿再让他说一遍，有了不要重复学他，等他讲完，过一会儿再让他说一遍，有了第一次的经验，第二次再讲同一句话，就会好得多。第一次的经验，第二次再讲同一句话，就会好得多。如何纠正如何纠正3.3.绝对不要取笑，恐吓，打骂。当他的面不要和别绝对不要取笑，恐吓，打骂。当他的面不要和别人议论，模仿他的结巴，否则会更坏。人议论，模仿他的结巴，否则会更坏。4.4.当孩子有一点进步就要表扬，不是全改了才表扬，当孩子有一点进步就要表扬，不是全改了才表扬，这样可以建立他的信心。这样可以建立他的信心。5.5.唱歌。一般歌曲本身往往有拖长音的字、重复的唱歌。一般歌曲本身往往有拖长音的字、重复的字，比较适
