1、确确 定定 位位 置置 教材:教材:北师大版实验教材八年级上册 教师姓名:教师姓名:杨 征 单位:单位:重庆市育才中学 一教材分析:一教材分析: 1教材分析教材分析 : 本节课是北师大版八年级上学期第五章位置的确定第一节。本节课通过 形式多样的题材(如“教室里找座位” “确定地图上城市的位置”等等) ,将现实 生活中常用的定位方法呈现在每一个学生的面前, 其中既有反映极坐标思想的定 位方法,也有反映直角坐标思想的定位方法。这种呈现方式,一是为了使学生在 相对轻松、有趣的活动中理解坐标思想及其由来,进一步发展学生的合理推理能 力和丰富的情感、态度(尤其是学习数学的兴趣) ,二是有利于学生在大量实
2、际 运用中掌握确定位置的基本方法,以及平面直角坐标系的基础知识和基本方法。 2教学目标:教学目标: 知识目标: (1)确定位置的必要性; (2) 确定位置的方法,突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性: 都需要两个数据。 能力训练目标: (1)通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式,使学生感受丰富的确定位置 的现实背景; (2)引导学生探索确定位置的方法,能较灵活的运用不同的方式对物体定位。 情感、态度与价值观目标: (1)让学生主动参与观察、操作与活动,进一步发展学生的合情推理意识,主 动探究的习惯,体会生活中位置的确定离不开数据, 离不开数学,体会数学与现 实生活的紧密联系; (
3、2)训练学生能把思考的结果用语言很好地表达出来,同时要让学生很好地交 流和合作。 3教学重难点:教学重难点: 重点:1在现实情境中感受确定物体位置的多种方法; 2灵活地运用不同的方法确定物体的位置。 难点:灵活运用不同的方法确定物体的位置。 二教学过程:二教学过程: 教学板块的设计是: 1创设情境引入新课; 2探索新知; 3讲练结合,巩固提高; 4总结提炼; 5布置作业。 (一一) 创设情境引入:创设情境引入: 1电影海神号中船被大浪掀翻,救援人员是如何准确的找出出事地点并进 行救援的? 2中国神舟 6 号的安全返回,在茫茫草原中科学家是怎样找到返回仓的?它的 位置如何确定的? 3引入课题确定
4、位置。 教师活动:教师活动:借助学生感兴趣的影片和关注的神舟 6 号安全返回,提出问题,引导 学生思考和探索,特别强调“两个数据”表示位置。 学生活动:学生活动:观察思考,交流发现。 设计意图:设计意图: 通过有趣的影片和神舟 6 号安全返回, 能够较好的体现数学的现实性, 充分吸引学生的注意力,让学生感受现实生活中确定位置的必要性,并思考有关 确定位置的方法。同时,让学生初步体会到确定一个地理位置需要两个数据。 (二二) 探索新知:探索新知: 生活中,我们也常常需要确定物体的位置,你有这样的体验吗? 1从学生中任意找出一位,让他描述自己所坐的位置。 (如:位置为 3 组 5 号) 提问: (
5、1) “5 组 3 号”是谁?他们是同一个位置吗? (2)若“3 组 5 号”记作(3,5) ,则“5 组 3 号”记作什么? (3) (5,6)表示什么含义呢? (4) 从刚才的讨论中, 你知道在教室确定一个位置一般需要几个数据呢吗? 2讲解新知:在教室确定一个座位需要两个数据:组数和号数。如果用 a 表示 组数,b 表示号数,则位置可用(a,b)来表示有序实数对。一个数对表示 的位置是唯一的,它只能表示一个位置。 教师活动:教师活动:教师利用在教室里学生描述自己的位置,层层设问,让学生主动积极 的思考,并逐步接受新的表示方法。层层引导,让学生感知一个数对只能表示一 个位置。 学生活动:学生
6、活动:学生对自己的位置的描述,感知自己位置的确定需要 2 个数据。再回 答教师的层层设问,从中学习新的表示方法,同时感知这两个数据是有顺序的, 再回答问题的以后能用自己的语言总结出有序实数对的表示方法。 设计意图:设计意图:通过学生自己位置的确定,唤起学生已有的生活经验,为本课的学习 做铺垫, 能够较好的体现数学的现实性,充分吸引学生的注意力, 使学生感觉到 数学就在自己身边,激发了学生的学习兴趣,有利于学生形成良好的数学观。同 时也在教师的层层设问中,让学生感觉到教室里位置的确定也需要两个数据,并 且这两个数据的表示是有顺序的,即:有序实数对表示。通过学生对位置的描述 和表示方法的概括,培养
7、学生用准确的语言的描述能力。 3由老师按有序实数对的表示方法点名,请这位同学站起来,并请其他同学一 起找出这名同学。 4生活中还有哪些类似的确定位置的方法,你能说说吗?(学生举例) 教师活动:教师活动: 在举例的过程中, 学生可能暂时还不能和生活中的一些位置结合起来, 教师可引导学生举出学生身边的一些实例。如:某人的家住在南京西路 52 号, 也需要 2 个数据才能确定位置; 我们的教室在教学楼 4 楼第 2 间教室, 可记为 (4, 2) ;某人的家住在 5 楼 1 号,可记为(5,1) ;进电影院找位置需知道是几排几 号,若“6 排 3 号”可记为(6,3) 。如果是多层电影院还需知道是几
8、层,就需 要三个数据。 若学生暂时还没想到, 这里可以不提, 后面再探究。 若学生想到了, 那么在这里可强调,我们用两个数据表示位置时,是用在平面内,而多层电影院 表示需要 3 个数据是用在空间内。我们现在研究的位置都是在平面内的表示。 设计意图:设计意图:从学生已有的知识基础和生活经验入手,让学生在生动具体的情境中 理解和认识数学知识,把这些知识和经验系统化、数学化,让学生进一步体会到 应用两个数据确定位置,激发他们获取新知的欲望,进一步巩固有序数对,掌握 用有序实数对确定位置的方法。 (三三) 讲练结合,巩固提高:讲练结合,巩固提高: 除了刚才谈到的方法以外,生活中确定物体的位置还有没有其
9、他方法呢? 例 1如图是某次海战中敌我双方舰艇对峙示意图。对我方潜艇来说: (1)北偏东 40的方向上有哪些目标?要想确定敌舰 B 的位置,还需要什么数 据? (2)距我方潜艇图上的距离 1 处的敌舰有哪几艘? (3)要确定每艘敌舰的位置,各需要几个数据? 教师活动:教师活动:组织学生完成,引导学生探索。在这里教师要带着学生复习方位角的 意义和表示方法,渗透极坐标的思想,但不介绍极坐标。 学生活动:学生活动:观察分析,回答问题,相互交流,总结出确定每艘敌舰的位置还是需 要 2 个数据方位角和距离。 设计意图:设计意图:刚刚从实例中体会了一些位置的确定,但还有其他的一些方法,这里 就介绍了从角和
10、距离的表示。其实这是极坐标的定位,但不需要严格的介绍极坐 标, 而是渗透极坐标的思想。在这里希望学生体会到平面上确定物体的位置有多 种方式,但基本都需要两个数据。 例 2如图是一台探测雷达的屏幕, 现在雷达上同时在 A、B、C、 D、E 出现目标,如果你是雷达 操作员,你如何向上级报告各 目标点的位置? 教师活动:教师活动:提出问题,让学生相互交流,相互探讨,走入到学生中去,听听他们 的思考与想法,加强个别指导。 学生活动:学生活动:相互交流探讨,积极思考,用自己的语言准确的描述位置,加强用有 序实数对的表示方法表示。 210o 240o 270o 300o 330o 30o 60o 90o
11、120o 150o 180o 4 3 O 2 1 0o D C B A E 5 5 设计意图:设计意图:让学生在有趣的活动中巩固新知,提高运用所学知识解决实际问题的 能力,并体验到成功的快乐。也使学生体会用不同的方法表示位置的方法,掌握 用有序数对确定点的位置。 练习:课本 126 页,随堂练习 随堂练习中补充:在这张地图上你能找到北纬 40,东经 113的城市吗? 你能描述大连的大致位置吗?哈尔滨呢? 设计意图:设计意图:让学生体会到地理位置的确定需要纬度和经度,同时给一个经度和纬 度也能唯一确定一个位置。 课本 126127 页,议一议 设计意图:设计意图:让学生充分体会,生活中确定位置的
12、方法有很多种,如:在一列和一 行中找某各位置只需要 1 个数据;多层电影院需要 3 个数据;某人的住家在 6 号楼 2 单元 3 楼 3 号等等,可用多个数据确定。但我们今天探究的主要是平面内 确定位置的方法:用两个数据确定,并可采用有序实数对的表示方法。 (四四) 总结提炼:总结提炼: 提问: 今天你学会了什么?用几个数据可以确定平面内物体位置的确定?可 以用什么来表示?表示时注意什么? 教师活动:教师活动:教师提问,引导学生回答,注意学生回答时数学语言的准确性。得出 结论后板书: 在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性:都需要两个数 据,用(a,b)表示,其中 a 和 b 是有顺序的
13、;一个数对表示的位置是唯一的, 它只能表示一个位置。 学生活动:学生活动:小结由学生来完成,同时其他学生进行补充。 设计意图:设计意图:让学生用自己的语言来总结出今天探索的知识点,让学生养成善于总 结的好习惯, 有利于帮助学生理清知识脉络, 这就是常说的 “读书要把厚书变薄” 的方法。 (五五) 作业:作业: 课本 127 页 习题 5.1 第 1 题、第 2 题 教案设计说明:教案设计说明: 1本节课是使学生在现实情景中感受物体定位的多种方法,通过学生自己的观 察、发现、总结、归纳,能较灵活的运用不同的方式对物体定位的过程,进一步 发展学生的合情推力意识,主动探究的习惯。 2本节课以生活中学
14、生能感观的一些实例,能较好的体现数学的现实性,有利 于学生良好数学观的形成,让学生进一步体会数学与现实生活的紧密联系。 3在探索新知的过程中层层设问,帮助学生思路更清晰,更接近于发现平面内 位置确定的方法,然后锻炼学生用自己的语言表述出来。 4教师在教学中采用引导探索法,创造性的选用现实生活中的有关题材,呈现 教学内容,运用多媒体辅助教学,以通俗、活泼的风格呈现传统的坐标系内容, 立足于学生的生活经验和已有的数学活动经验,引导学生对头脑中原始的、粗浅 的、局部的、零碎的经验进行调整、提升,通过学生的交流、讨论、感悟等自主 学习活动,让学生在观察、思考、讨论、操作的教学活动中,自主发现、探究、 获取有关确定位置的知识,掌握表示确定位置的方法,拓展知识视野,感受数学 的应用价值。