1、 统编本初中语文教材九年级上册统编本初中语文教材九年级上册施教建议及课例分享施教建议及课例分享 一、体系结构和主要内容一、体系结构和主要内容二、各板块教学建议二、各板块教学建议三、单元教学建议及课例展示三、单元教学建议及课例展示 统编初中语文教材统编初中语文教材 九年级上册九年级上册一、统编初中语文教材一、统编初中语文教材九上体系结构和主要内容九上体系结构和主要内容 （一）教材编写思路（一）教材编写思路教材编写思路教材编写思路 与前四册一脉相承，注重：立德树人立德树人 社会主义核心价值观 革命传统教育 中华优秀传统文化 语文素养语文素养 一般的语文能力 针对不同文体的阅读、写作能力 阅读体系阅
2、读体系 教读 自读 课外阅读(二二)教材内容构成教材内容构成教材内容构成教材内容构成 与八年级基本一致，但有所减负：5个常规单元和一个“活动探究”单元（诗歌）五个“阅读写作”两个综合性学习（减少一个）一个口语交际专题（减少一个）两个名著导读（主推6部）两个课外古诗词诵读（8首）补白（复句知识）(三三)教材主要特点教材主要特点教材主要特点教材主要特点（1 1）主线：文体学习）主线：文体学习 阅读：诗歌、议论文（演讲词）、古代阅读：诗歌、议论文（演讲词）、古代记游散文、小说等。记游散文、小说等。写作：诗歌、议论文、缩写、改写等。写作：诗歌、议论文、缩写、改写等。（2 2）亮点：活动）亮点：活动探究
3、单元和口语交际专题探究单元和口语交际专题 活动活动探究单元：改变了单元组织方式和探究单元：改变了单元组织方式和学生学习方式。学生学习方式。口语交际专题：为口语交际专题：为“说说”的教学提供了的教学提供了抓手。抓手。教材主要特点教材主要特点（3 3）自读要求提高，探究色彩增强）自读要求提高，探究色彩增强 自读课文每单元一到两篇，如是自读课文每单元一到两篇，如是两篇，其中一篇便不设旁批，推荐篇两篇，其中一篇便不设旁批，推荐篇目增加。目增加。题目探究色彩增强，以拓宽视野，题目探究色彩增强，以拓宽视野，深化思考，提升素养。深化思考，提升素养。教材主要特点教材主要特点（4 4）学习方式重视活动、任务、探
4、究）学习方式重视活动、任务、探究 强调活动式学习、任务式学习、探究式强调活动式学习、任务式学习、探究式学习等，体现在综合性学习（两个活动）、学习等，体现在综合性学习（两个活动）、活动活动探究（三个任务）、名著阅读（两个专探究（三个任务）、名著阅读（两个专题探究）、写作（五个写作实践）、口语交题探究）、写作（五个写作实践）、口语交际（口语实践）等方面，有利于激发学生学际（口语实践）等方面，有利于激发学生学习的自主性。习的自主性。（5 5）学习目标指向提升学生语文核心素养）学习目标指向提升学生语文核心素养 语言建构与运用、思维发展与提升、审语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与
5、理解。美鉴赏与创造、文化传承与理解。(四四)教学理念教学理念教学理念教学理念（1 1）以学为主）以学为主 先学后教、以学定教、先学后教、以学定教、少教多学、以学论教少教多学、以学论教（2 2）守正出新）守正出新 不为积习所蔽，不为积习所蔽，不为时尚所惑。不为时尚所惑。（3 3）素养立意）素养立意(五五)教学策略教学策略教学策略教学策略（1 1）建构基于学生感受和疑问的）建构基于学生感受和疑问的 语文新课堂语文新课堂（2 2）放眼大语文，聚焦小语文）放眼大语文，聚焦小语文（3 3）把握好四种思路，处理好明线）把握好四种思路，处理好明线 与暗线、起点与终点的关系与暗线、起点与终点的关系教学策略教学
6、策略四种思路四种思路：作者的思路、编者的思：作者的思路、编者的思路、教的思路、学的思路。路、教的思路、学的思路。暗线：暗线：教师备课和教学预设；教师备课和教学预设；明线：明线：学生学习活动和学习方式。学生学习活动和学习方式。起点起点：学生；：学生；终点终点：文本。：文本。1 1、教读课、教读课2 2、自读课、自读课3 3、名名著导读课著导读课4 4、综合性学习、综合性学习5 5、写作、写作教学建议教学建议w1.1.要有要有教材整体意识，教材整体意识，“系统大于各部分之和系统大于各部分之和”，不再如以往一样单篇教学，而是不再如以往一样单篇教学，而是多篇章整合设计多篇章整合设计教教学，在单元设计、
7、课堂教学中进行学，在单元设计、课堂教学中进行整体思考整体思考，做到，做到“教教学学练练测测评评”一体化。一体化。w2.2.唤醒学生的已有体验，学习新知识时不忘对唤醒学生的已有体验，学习新知识时不忘对旧知旧知识的梳理识的梳理，在以往学习的基础上进行，在以往学习的基础上进行总结归纳总结归纳，将，将零碎的知识零碎的知识系统化系统化，让学生在新旧知识的比照中形，让学生在新旧知识的比照中形成清晰的认知。成清晰的认知。w3.3.改变九年级课堂一味刷题的旧模式，改变九年级课堂一味刷题的旧模式，紧扣主题紧扣主题进进行多种形式的行多种形式的知识拼接知识拼接，建立知识点和考点间的科，建立知识点和考点间的科学联系，
8、点燃学生学习与思考的热情。学联系，点燃学生学习与思考的热情。“语言语言”“”“思维思维”“”“审美审美”“”“文化文化”是学生语文素养的四项核心要素。是学生语文素养的四项核心要素。统编统编教教材着力于培养学生最基本的、适应时代发材着力于培养学生最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力展要求的听说读写能力。同时，重视优秀同时，重视优秀文化对学生的熏染，使学生的道德修养、文化对学生的熏染，使学生的道德修养、审美情趣等得到提升，培养良好的个性和审美情趣等得到提升，培养良好的个性和健全的人格。健全的人格。语言能力、思维能力、审美情趣、文语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位是化品位是统编统编教材追求的
9、目标。教材追求的目标。4.4.统编教材阅读体系统编教材阅读体系培养语文素养的培养语文素养的有力抓手有力抓手单元单元课文课文教读教读课文课文自读自读课文课文由教师带着学生，由教师带着学生，运用一定的阅读策略运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成应的阅读任务，达成相应的阅读目标，主相应的阅读目标，主要功能是给例子，给要功能是给例子，给方法，激发兴趣，提方法，激发兴趣，提高品位。高品位。学生运用在教读中学生运用在教读中获得的阅读经验，体获得的阅读经验，体会、消化，进而形成会、消化，进而形成阅读能力，进行自主阅读能力，进行自主性的阅读。性的阅读。两种课型两种课型1 1
10、、教读课教什么？、教读课教什么？丰富语文经验：丰富语文经验：情感体验、语言材料、语法知识等。情感体验、语言材料、语法知识等。培养阅读素养：培养阅读素养：阅读习惯、阅读速度、阅读方法和策略、阅读习惯、阅读速度、阅读方法和策略、语言品味、鉴赏等。语言品味、鉴赏等。学习写作方法：学习写作方法：选材、构思、语言等。选材、构思、语言等。（一）巧妙借助（一）巧妙借助助学系统助学系统，合理确定，合理确定教读课教学目教读课教学目标和教学内容。标和教学内容。（二）（二）主问题或主任务驱动主问题或主任务驱动，引导学生揣摩、品味、，引导学生揣摩、品味、习得习得，获得思维、语言、鉴赏等方面语文素养的发获得思维、语言、
11、鉴赏等方面语文素养的发展展。（三）（三）抓住文本特质抓住文本特质，教会学生，教会学生举一反三举一反三，掌握某，掌握某一类文本的阅读方法，进而内化为阅读能力。一类文本的阅读方法，进而内化为阅读能力。创新思维创新思维。思维的广阔性、深刻性、敏捷性、独立性和创新性思维的广阔性、深刻性、敏捷性、独立性和创新性是思是思维品质的主要内涵。而维品质的主要内涵。而语文教学最难突破的是发展学生的思语文教学最难突破的是发展学生的思维品质维品质。利用教读课发展学生创新思维，主要取决于教师。利用教读课发展学生创新思维，主要取决于教师思思辨能力辨能力和和对文本的对文本的解读解读能力能力。以读促写以读促写，每个单元后面都
12、有一个写作训练，它和本单元的文每个单元后面都有一个写作训练，它和本单元的文本都有某一个方面的契合点本都有某一个方面的契合点。自读课文应该自读课文应该教什么，教什么，怎么教？怎么教？（1）教什么）教什么确定教学内容确定教学内容 结合单元教学目标和课文内容（自读提示、结合单元教学目标和课文内容（自读提示、旁批）确定旁批）确定（2）怎么教）怎么教教学环节的设计教学环节的设计教学方法教学方法的选择（的选择（要让学生自主阅读、自主探讨，不能越俎代庖）综合性学习 31第一单元第一单元 活动活动探究探究学生为活动主体学生为活动主体提升综合能力提升综合能力训练朗诵技巧：训练朗诵技巧：停连、节奏、语停连、节奏、
13、语气、语调、语速气、语调、语速等等把握诗歌的基把握诗歌的基本文体特点，本文体特点，把握感情基调，把握感情基调，了解什么是意了解什么是意象、意境并学象、意境并学会分析会分析先读技巧点拨先读技巧点拨后模仿写作后模仿写作注意语言、意注意语言、意象、韵律与节象、韵律与节奏等奏等自主欣赏自主欣赏（品味诗（品味诗歌）歌）自由朗诵自由朗诵（诗歌朗诵（诗歌朗诵会）会）尝试创作尝试创作（学写小诗）（学写小诗）1.1.单元目标单元目标（活动任务单活动任务单）：）：指导方法指导方法教材：现代诗阅读策略教材：现代诗阅读策略你觉得这首诗的感情基调是什么样的？你觉得这首诗的感情基调是什么样的？这种感情基调主要是通过哪类词
14、语表现出来的？这种感情基调主要是通过哪类词语表现出来的？这几首诗涉及哪些形象？它们分别具有怎样的这几首诗涉及哪些形象？它们分别具有怎样的特点？特点？诗人通过这些意象描绘了怎样的画面或营造了诗人通过这些意象描绘了怎样的画面或营造了怎样的意境？怎样的意境？这几首诗分别抒发了诗人什么样的思想感情？这几首诗分别抒发了诗人什么样的思想感情？当你朗诵时，你将通过哪些手段（比如语气、当你朗诵时，你将通过哪些手段（比如语气、语调、语速、语调、语速、重音、停连）来传达诗作的情感？重音、停连）来传达诗作的情感？群读推动34 1+N:精读一篇，带读多篇。XN：X个教学点，每个点以数篇为例文，实现多文本的整合。N：自
15、由探究。XN：分好点，整合文：分好点，整合文情感的抒发：情感的抒发：我爱这土地乡愁你是人间的四月天我爱这土地乡愁你是人间的四月天意象的选择与组合：意象的选择与组合：我爱这土地乡愁我爱这土地乡愁语言的简洁、凝练、陌生化：语言的简洁、凝练、陌生化：乡愁你是人间的四月天乡愁你是人间的四月天诗歌的形式、韵律和节奏：诗歌的形式、韵律和节奏：你是人间的四月天你是人间的四月天 在完成以上任务之后，促使学生把自己在完成以上任务之后，促使学生把自己对所学诗歌情感与内涵的体会、结构与形式对所学诗歌情感与内涵的体会、结构与形式的感知融会贯通，在实践中最终完成感性认的感知融会贯通，在实践中最终完成感性认识到理性认识的
16、转化。识到理性认识的转化。诗歌创作注重情感的抒发诗歌创作注重情感的抒发。诗歌创作要把握诗歌语言的特点。诗歌创作要把握诗歌语言的特点。学用转化尝试创作尝试创作我什么都不要，我只想让您变成我的朋友！和我一起下棋，和我一起郊游，摘自第一单元尝试创作请续写，风格保持一致请续写，风格保持一致十四岁生日那天，您问我想得到什么礼物，是一架望远镜，还是一个簇新的足球？我摇了摇头，爸爸，礼物礼物尝试创作尝试创作配套练习堆满地，人不寐，为考一中没得睡。一二三四五六七，之乎者也ABC。四面书声连读起，教室里，写完数学算物理。政治历史真难记，成绩未上歇无计。尝试创作尝试创作u尊重阅读体验尊重阅读体验 激发内在诗情激发
17、内在诗情你是人间四月天你是人间四月天灵动飞扬灵动飞扬 诗意弥漫诗意弥漫 u选择多样选择多样诵读方式诵读方式 让诗意弥漫课堂让诗意弥漫课堂自由读自由读 齐读齐读 选读选读 品读品读 范读范读 听读听读比较读比较读 变换句式读变换句式读读词语读词语 读断句读断句 读情感读情感各种各种“读读”，看似，看似“乱花乱花”，却并不，却并不“迷迷人眼人眼”。每一种诵读方式的选择，都是直指环。每一种诵读方式的选择，都是直指环节目标，并向纵深推进。节目标，并向纵深推进。你是人间四月天你是人间四月天灵动飞扬灵动飞扬 诗意弥漫诗意弥漫 自主欣赏（意象自主欣赏（意象 意蕴）意蕴）自由朗诵（韵律自由朗诵（韵律 节奏）节
18、奏）尝试创作（点拨尝试创作（点拨 模仿）模仿）u体现单元特点体现单元特点 引导深入探究引导深入探究让整个课堂充满活动性、综合性、自主性让整个课堂充满活动性、综合性、自主性42第二单元第二单元第五单元第五单元了解议论性文章议论性文章的特点；把握作者的观点；区分观点和材料；理清论证的思路，学习论证的方法。注意联系文章的时代背景，把握作者的观点；注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系；掌握论证的方法；联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。1.1.第二、五单元第二、五单元的的1 1、寻找或概括中心论点。、寻找或概括中心论点。2 2、论据的概括分析和补写。、论据的概括分析和补写。3
19、3、辨析论证方法及作用。、辨析论证方法及作用。4 4、理清文章的结构层次和论证过程。、理清文章的结构层次和论证过程。5 5、对文章内容的感知、理解与把握，从文中、对文章内容的感知、理解与把握，从文中获取重要信息。获取重要信息。6 6、重要句段在结构、内容、及表达上的作用。、重要句段在结构、内容、及表达上的作用。7 7、联系实际生活，开放拓展谈看法、联系实际生活，开放拓展谈看法。敬业与乐业敬业与乐业执教：风华中学执教：风华中学 王秀英王秀英3.课例展示二：461.1.第三单元第三单元怎样教好文言文、古诗词怎样教好文言文、古诗词？温儒敏老师说：温儒敏老师说：诵读是诵读是学习文言学习文言文、古诗词基
20、本的又是最重要的环节文、古诗词基本的又是最重要的环节与手段。与手段。2.2.教学建议教学建议对文言文来说，通过诵读知其大意，对文言文来说，通过诵读知其大意，能对文章的能对文章的文气和语感文气和语感有整体感觉，有整体感觉，这是基础这是基础。建议。建议少一些串讲，少一些少一些串讲，少一些活动，不一定要活动，不一定要“先译后背先译后背”，也不，也不一定一定“字字落实，句句翻译字字落实，句句翻译”，把更，把更多时间交给学生诵读，很多课文都可多时间交给学生诵读，很多课文都可以做到以做到“当堂成诵当堂成诵”。教学建议一：教学建议一：而古诗词教学而古诗词教学最好最好的办法的办法更是更是要反复诵读，读得滚瓜烂
21、熟，要反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要有不用有过多的阐释，也不要有太多活动，宁可多读几遍、多太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。读几篇。古诗文教学要注重让学生感受诗文音古诗文教学要注重让学生感受诗文音韵之美，汉语之美，也许一是说不清韵之美，汉语之美，也许一是说不清美在哪里，总之是积淀下来，就有所美在哪里，总之是积淀下来，就有所感觉了感觉了。现在现在有些老师古诗词教学过于繁琐，有些老师古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种像外科手术，把那种“美美”都给弄跑都给弄跑了。了。教学建议二：教学建议二：3.案例分析：武陵春53 小说教学要素 故事系统叙述内容（故事、人物、意蕴）话语系统叙述
22、方式叙述方式（叙述视角、情节呈现）、叙述叙述语言语言（变形、反讽、陌生化）阅读方式以体验的方式感受人物的体验 .小说的教学学学会梳理小说情节；学会梳理小说情节；从不同角度分析人物形象；从不同角度分析人物形象；并结合自己的生活体验，理并结合自己的生活体验，理解小说的主题；解小说的主题；加深对社会和人生的理解，加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。确立自我意识，更好地成长。小说的教学学 故乡：故乡：环境描写环境描写、对比、对比手法手法我的叔叔于我的叔叔于勒：勒：叙述视角叙述视角、情、情节反转、心理节反转、心理描写描写孤独之旅：孤独之旅：环境描写环境描写、隐、隐喻喻智取生辰纲：智取生辰纲
23、：白话小说的特点、白话小说的特点、明暗双线明暗双线范进中举：范进中举：讽刺笔法讽刺笔法、对、对比比刘姥姥进大观园：刘姥姥进大观园：场景描写场景描写、人物语、人物语言言基于文本特质与基于文本特质与要求要求三顾茅庐：三顾茅庐：小说的虚构小说的虚构58小说阅读的策略59 我的叔叔于勒：小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。试根据下面的提示，从不同角度梳理课文的故事情节。开端发展高潮结局（情节）原因结果（逻辑）期待破灭（心理）悬念结局（技巧）小说阅读的策略60 我在执教故乡时，是从分析“人物话语方式”来把握人物形象：闰土失语：从少年闰土的话滔滔不绝，其省略号表示话说不完；中年闰土话
24、省略号表示吞吞吐吐，话语中断。杨二嫂颠语：尖酸、刻薄、讥讽 “我”无语：我几乎没说话，无话可说。这种不自然的话语方式意味着什么？小说阅读的策略61 我的叔叔于勒：这篇小说是从约瑟夫这样一个少年的视角来叙述故事的。这样写有什么妙好处？如果变换一下叙事视角，体会一下有什么不同。小说阅读的策略62 1.用一组数量短语来点明故事的相关要素，如一个家庭、一位叔叔 2.根据对故事的理解，在这三个数量短语的中心语前面，加上合适的修饰语，并说说加这个修饰语的理由。屏幕显示:一封()的来信；一次()的偶遇；一笔()的小费 3.面对穷困潦倒的于勒，菲利普夫妇避之唯恐不及，只有若瑟夫例外。用“虽然但是”这样的句式对
25、若瑟夫的行为进行概括或评价。4.在若瑟夫看来，亲情比金钱更可贵。大家设想一下，再过20年，若瑟夫会不会长成菲利普夫妇那样的人?如果，那么，他会成为菲利普夫妇那样的人。如果，那么，他不会成为菲利普夫妇那样的人。凸显活动63课程标准指出：课程标准指出：“语文学语文学习应该引导学生在习应该引导学生在真实的语言运真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践用情境中，通过自主的语言实践活动活动，积累言语经验，把握运用，积累言语经验，把握运用祖国语言文字的能力。祖国语言文字的能力。”“语文学科核心素养是学生在语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动积极的语言实践活动积累与建构积累与建构起来，并在真实的语言运
26、用情境起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。中表现出来的语言能力及其品质。活动形式的多样活动的目标指向活动的过程实施读、写、听、说、思、评、演、画形式内容的一致时间长短活动评价文本理解、知识内化、素养提升统编教材课后活动统编教材课后活动故乡：发挥想象，续写宏儿和水生故乡：发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。长大后见面的情景。300 300字左右。字左右。（写）（写）范进中举：范进中举：将课文改编成课本将课文改编成课本剧。发挥想象，添加细节，篇幅可长可剧。发挥想象，添加细节，篇幅可长可短。短。（演）（演）摘抄、熟记课文所引用的名言，并在摘抄、熟记课文所引用的名言，并在课
27、外搜集有关治学方法的名言警句。课外搜集有关治学方法的名言警句。（记）（记）u 小说篇目：小说篇目：孔乙己孔乙己u 地位：九年级下册第二单元第一篇课文地位：九年级下册第二单元第一篇课文u 教学目标：教学目标：1.1.体验小说中孔乙己的体验小说中孔乙己的经历经历。2.2.把握人物性格特征，体会以孔乙己为代表的把握人物性格特征，体会以孔乙己为代表的人物形象人物形象的的内涵。（教学重点）内涵。（教学重点）3.3.体悟封建科举制的罪恶及当时世态的炎凉。（教学难点）体悟封建科举制的罪恶及当时世态的炎凉。（教学难点）1.PPT1.PPT上出示上出示希望工程宣传画希望工程宣传画图图片。片。2.2.请学生说说请
28、学生说说画中的小女孩为什画中的小女孩为什么充满着对读书的强烈渴望？么充满着对读书的强烈渴望？3.3.请学生思考：读书真能请学生思考：读书真能改变命改变命运吗？由此引出课题运吗？由此引出课题。4.4.“走进孔乙己走进孔乙己”第一步：请第一步：请学生介绍小说发生的背景，教师学生介绍小说发生的背景，教师适当补充。适当补充。5.5.“走进孔乙己走进孔乙己”第二步：教师出第二步：教师出示三张示三张图片图片图片图片1 1：大批：大批古代的秀才、知识分古代的秀才、知识分子进京赶考的子进京赶考的图片；图片；图片图片 2 2：古代的文人为了科举而在：古代的文人为了科举而在一大堆四书五经中学习的图片；一大堆四书五
29、经中学习的图片；图片图片 3 3：孔乙己潦倒、麻木的文人形象：孔乙己潦倒、麻木的文人形象。1.1.学生自读课文，学生自读课文，整体感知整体感知文章，说出感受。文章，说出感受。2.2.细读细读课文，把握人物形象课文，把握人物形象 假如假如时光倒流，让我们回到孔乙己的年时光倒流，让我们回到孔乙己的年代代，你能在咸亨酒店中众多的，你能在咸亨酒店中众多的酒客酒客中，一眼就中，一眼就认出哪个是孔乙己吗？为什么？你看到孔乙己认出哪个是孔乙己吗？为什么？你看到孔乙己是一个什么样的是一个什么样的形象形象？他有着怎样的性格？他有着怎样的性格？明确：让明确：让学生学生找出孔乙己的找出孔乙己的语言语言、动作、神态、
30、动作、神态描描写写的语句，并通过的语句，并通过朗读、模仿、表演朗读、模仿、表演等形式体会等形式体会孔乙己虚伪、困窘落魄却又自视清高、死要面子孔乙己虚伪、困窘落魄却又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。3.3.小组小组讨论讨论，体悟主旨体悟主旨 生活生活在孔乙己年代里的你在孔乙己年代里的你，有发现谁是杀害孔有发现谁是杀害孔乙己的凶手吗？乙己的凶手吗？设置意图：旨在让学生体会到那个时代科举制度设置意图：旨在让学生体会到那个时代科举制度对孔乙己的危害和世态炎凉。对孔乙己的危害和世态炎凉。1 1.“1+X1+X”教学设计：联系九年级上学期学过教
31、学设计：联系九年级上学期学过的的范进中举范进中举，课后阅读鲁迅的小说，课后阅读鲁迅的小说祝祝福福，并思考：在，并思考：在那个年代里那个年代里，假如你是咸亨假如你是咸亨酒店的一个酒客，酒店的一个酒客，听说可怜又可悲的孔乙听说可怜又可悲的孔乙己己“大约的确是死了大约的确是死了”，那你觉得他，那你觉得他最后究竟有最后究竟有没有死没有死？2 2.请请你设想你设想一下，孔乙一下，孔乙己己用手爬出用手爬出咸亨酒店后咸亨酒店后的的情况，以情况，以“走出咸亨酒店的孔乙己走出咸亨酒店的孔乙己”为题为题续续写写小说小说。四、几点温馨提示四、几点温馨提示 1 1、明确单册目标，步步推进；、明确单册目标，步步推进；2
32、 2、强化单元意识，狠抓落实；、强化单元意识，狠抓落实；3 3、用、用“1+X”“1+X”教学，提升素养；教学，提升素养；4 4、培养良好习惯，瞻望未来；、培养良好习惯，瞻望未来；5 5、切勿花里胡哨，要走正道；、切勿花里胡哨，要走正道；6 6、不可随意发挥，要重根本。、不可随意发挥，要重根本。运用运用“1+X”1+X”教学实现教学实现“三位一体三位一体”阅读教学体系育人目标阅读教学体系育人目标 在在单元能力目标统率下，首先通过教读课文引导学生初步掌握某一种单元能力目标统率下，首先通过教读课文引导学生初步掌握某一种阅读策略、方法，形成对专业阅读行为或某类文体阅读的良好认知结构和阅读策略、方法，
33、形成对专业阅读行为或某类文体阅读的良好认知结构和阅读策略，再让学生在自读课文有指导的自学中迁移、初步运用这一阅读阅读策略，再让学生在自读课文有指导的自学中迁移、初步运用这一阅读策略和方法，最后在课外阅读的多次阅读体验中反复运用、巩固，并内化策略和方法，最后在课外阅读的多次阅读体验中反复运用、巩固，并内化为自身的语文能力和素养。为自身的语文能力和素养。统编教材有创造，双线组元是奇招；统编教材有创造，双线组元是奇招；教读自读课外读，三位一体要记牢。教读自读课外读，三位一体要记牢。教读课文重拓展，自读课文学溯源；教读课文重拓展，自读课文学溯源；课外阅读要指导，展示交流兴致高。课外阅读要指导，展示交流兴致高。写作讲求序列化，训练形式要灵巧；写作讲求序列化，训练形式要灵巧；知识积累要渗透，及时复习重实效。知识积累要渗透，及时复习重实效。吃透教材靠素读，带着疑问去探讨；吃透教材靠素读，带着疑问去探讨；立足文本巧设计，轻轻松松把书教立足文本巧设计，轻轻松松把书教。：您的倾听，我您的倾听，我的荣幸。的荣幸。
