1、 在长江源头各拉丹冬在长江源头各拉丹冬年级八学科语文版本部编版教师 课题在长江源头各拉丹冬课型新授课时一教材分析在长江源头各拉丹冬 是八年级语文下册第五单元的一篇游记。本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历，运用比喻、拟人的修辞手法，从不同角度描绘了雪域高原的神奇壮丽，展现了大自然的伟大和神奇，蕴含着对大自然的崇敬和赞美。作者观察细致，尤其是对冰塔林的描绘，渗入了作者的情感，让人如临其境。学情分析对于八年级的学生来说，游记散文他们并不陌生，赏析游记散文具备一定的审美能力，也比较容易。但是学生对于游记的地点比较感兴趣。自己比较熟悉的地点，很愿意去深入学习，但是我们本课的地点各拉丹东，学生比
2、较陌生，从长江源头理解民族精神是个难点。教学目标1.理解游记特点，理清本文游踪。2.欣赏作者笔下的各种景物，体会把对景物的描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法。感受其雄伟、圣洁、瑰奇的特点。3.领会文章蕴含着的深刻内涵自然的伟力，民族精神的源头。教学重点1.理解游记特点，理清本文游踪。2.欣赏作者笔下的各种景物，体会把对景物的描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法。感受其雄伟、圣洁、瑰奇的特点。教学难点领会文章蕴含着的深刻内涵自然的伟力，民族精神的源头。教学方法情境教学法、品读赏析法、活动设趣法教师制作多媒体课件课前准备学生朗读课文，查资料解决生字词，搜集作者和长江起源的
3、相关资料。教学活动过程设计教学活动教学环节教师活动学生活动设计意图一、创设情境，导入新课滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。万年奔流不息的长江，养育了亿万中华儿女，在中华民族生存的这片土地上，它前赴后继，奋勇向前，它是中华民族的巨龙长江发源于“世界屋脊”青藏高原的唐古拉山脉各拉丹冬峰西南侧。现在请同学们观看的纪录片，结合自己搜集的资料，说一说各拉丹冬为什么会成为长江的源头呢。（播放视频片段长江 1今天我们学习马丽华的游记散学生观看视频，结合课前搜集的资料，发表见解。文在长江源头各拉丹冬，揭开各拉丹冬神秘的面纱，感受雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。板书课题：在长江源头各拉丹东二、检
4、查预习，厚积薄发【屏显】1.读一读棱角（lng）砾石（l）虔诚（qin）蠕动（r）豁然（hu）腈纶（jng）懈怠（xi di）敦实（dn）接踵而至（zhng）2.释一释酝酿：比喻做准备工作，如事先考虑、商量、相互协调等。恭顺：恭敬顺从。豁然：形容开阔或通达。虔诚：恭敬而有诚意。接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。历历在目：（物体或景象）一个一个清清楚楚的在眼前。3.说一说：请大家说一说，你了解的作者。马丽华，山东济南人。1976 年开始发表作品，著有长篇散文藏北游历西行阿里灵魂像风，报告文学青藏苍茫，散文集终极风景追你到高原，诗集我的太阳，长篇小说如意高地等。被誉为“西藏的歌者和行
5、者”。4.忆一忆游记的三要素指什么？所至（游踪）:游记的线索所见（风貌）:游记的主体所感（感想）:游记的灵魂1.指名朗读，检查字音预习，学生纠正字音。2.抢答，检查词语理解。3.学生展示自己搜集的作者信息。4.学生齐答，回顾游记三要素。三、阅读游记，提升素养核心任务：播报游历，发朋友圈（一）明确所至，理清游踪【屏显】活动一：介绍游踪假设你是这篇游记的作者，你想在“朋友圈”发一张游踪图，简单播报这一趟各拉丹冬之行。请你根据这篇游记的内容，画一画行踪图。温馨提示：读游记，首先要了解作者的基本行程，作者一般都会用移步换景的方式来交代游踪，所以，大家可用黑笔圈出表示时间、地点变化的词，然后画出行踪图。
6、1.速读课文，绘制游踪图，发朋友圈。教师点拨、评价。小结:山脚下、草坝上、冰河中、冰窟里、冰塔林中，每到一个地方所写所看到的景，这种写法叫“移步换景”。“移步换景”是游记最常见的一种写作手法。2.请根据本文行踪，给课文划分段落层次。（二）细读所见，聚焦镜头【屏显】活动二：推荐见闻 作为读者，读了这篇文章之后，你想向大家推荐作者行程中的见闻，请发“朋友圈”把你认为有特色的镜头介绍给大家，试着从欣赏的角度说说理由。温馨提示：“一切景语皆情语”，阅读游记的见闻，要抓住景物的特点、作者独特的写法，以及所融入的情感。1.学生展示游踪图：时间：1987 年 3 月上旬（第一天）第二天游踪：雪山脚下草坝子营
7、地接近冰山、冰塔林置身冰窟再入冰塔林2.学生划分段落层次 第一部分(1-2)先写初见各拉丹冬的地貌和气候特征第二部分(3-11)详细写在各拉丹冬探险受挫和所见所感第三部分(12-15)写再次进入冰塔林所见，揭示这里是长江的源头。让学生速读课文，绘制游踪图，理清文章的脉络。通过发朋友圈的活动，增加兴趣。并在此基础上划分段落层次，概括大意，训练思维水到渠成。完成目标一。1.速读课文，找出所见 教师评价。2.聚焦镜头，具体分析作者是怎样描写各拉丹冬的冰塔林的？试结合课文内容具体分析。教师进行点拨。总结本文景物描写特色：【屏显】作者善于捕捉所写景物的神1.学生速读，画出所见内容。大山骨骼 密云 各拉丹
8、冬主峰安托师傅 冰峰冰河 各拉丹冬主峰冰山的图案冰下的流水声冰体、冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁、冰山上的裂纹2.学生细读描写冰塔林的段落，进行分析。第 5 段略写远望冰塔林的奇观第 6 段略写近看冰山的形态第 10、11 段详写置身冰窟看到的奇丽景象第 12、14 段略写第二天再入冰塔林,听到坚冰下的流水声作者对冰塔林的描写有详有略，略写时一笔带过，详写时细致刻画。作者从描写自己身处冰窟的感受开始，写到冰风的呼啸与川流不息，然后详细描写冰体的千奇百怪、美不胜收。作者在描写冰塔林时非常注意把主观的感受、想象与客观的描写融在一起，往往从眼前的景物出发，做时间维度上的延展。如对冰窟和冰风的描写，突出
9、异样的“温暖”感受，既写风的“扫荡”，更把思绪放飞到洪荒之始，感喟于自然的永恒。又如描写冰塔林和冰川，虽然以“写形”为主，却很少对其形态做过细的描写，而是用精短、准确、形象性强的词语连续带过，很好地表现出冰体形状之多，令人目不暇接，同时又畅想眼前奇景的形成过程，主客观融为一体。通过聚焦文章的重点景物描写，品味文中的细节,体会作者的感情。学生在活动的引导下，细读课文，相互讨论，相互展示，教师适度点拨及时调控，培养学生的思维能力、口语表达能力以及创新能力，体会多角度景物描写的妙处和领悟作者独特的情感。完成目标二。韵。本文无论是简笔勾勒、大笔涂抹还是详细描写，都重在写神而非绘性。作者在写景时往往把主
10、观感受、想象与客观的描写融在一起。本文的景物描写更偏向主观化、印象化。3.转发见闻，赏析分享例：镜头：“熟悉地形的向导布擦达讲，各拉丹冬有阴阳两坡，西北阴坡尽是冰雪,景色单调，东南阳坡才好看。的确，阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黛黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。”（将各拉丹冬比作身披白色披风的巨人，形象地勾勒出各拉丹冬的高峻，而阳光的照射使其变化多端。将各拉丹冬的形态比作有如刀削一般硬朗，形象勾勒出各拉丹冬的雄奇，看到此景作者不禁感叹雪山的神秘与雄伟。）温馨提醒:可以从修辞角度，还可从字词、句式等进行分析 这样的写法既增加了文章的厚度，也赋予文章独特
11、的韵味。3.学生拟发朋友圈：“西藏的歌者和行者”马丽华在长江源头各拉丹冬探险见闻。镜头一：这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。图案形态随意性很强，难说像什么。从狭小的冰洞里爬过去，豁然又一番天地。整座冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成,自成一天地。（运用比喻，将冰山比作屏风，且在上面精雕细刻着各种图案，形象勾勒出冰山的精致美丽，在这里作者感叹其“自成一天地”，赞美自然的魅力。）镜头二：“远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。”（运用拟人的修辞，生动形象地写出了冰雪覆盖的各拉丹冬银装素裹、意境苍茫的特点，作者由衷
12、地赞美了各拉丹冬的景色。）镜头三：“风声一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息”（形象生动地描写了各拉丹冬地风大的特点。）镜头四：“永恒地阳光和【屏显】活动三：讲述心历 请你帮作者把这趟各拉丹冬之行的个人心历整合成一段文字，以备发到“朋友圈”。要求:尽量引用原文，可适当加风地刻刀，千万年来漫不经心地割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。”（运用拟人的修辞，形象生动地描写了各拉丹冬地阳光和风地独特的魅力。）镜头五：“从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目。杰巴、安托、开大车的大胡子师傅，头戴狐皮帽，身裹羊皮袍，肩扛比人还长的大冰凌，蠕动在巨大的冰谷里，
13、一列小小的身影。”（作者由衷地赞美了大自然伟大的创造力，引人共鸣；用对比手法写出人在自然奇景面前是那么渺小。）镜头六：“冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样:有挺拔如气宇轩昂站立的将军，有敦实如巍巍泰山一般，有各种各样的形状，但凡你能想到的都有，还有的如蛇般蜿蜒立，攀附前行。”（运用短句，短促的句子节奏，很好地表现出冰体形状之多，令人目不暇接。）镜头七：“过午的太阳强烈，冰面疏松多了，有流水漫溢出来。此刻除了风声，还有一种声音轻易便可辨别出来。那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。”（运用视觉以及听觉,写出了冰
14、面疏松、流水漫溢、奔腾不息的各拉丹冬苍茫阔远风貌，作者不禁想象贯穿中国大地的长江故事。）上关联词和过渡语。知识卡片：游记中，写景和叙事同步展开，一切的景，因有了人的参与，才称其为“景”。所以，我们读游记，要关注的不仅是景，还有人人的经历，人的感受，人的思考，这些才是游记的灵魂。1.跳读课文，找出“所感”。根据学生的回答进行引导：身体状况越来越差，但是对于各拉丹冬的感受却越来越细致。人的痛苦在伟大而恒久的自然面前，显得多么微不足道。2.品读所感，体会用意。作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，这些内容与文中的写景有什么关系？产生了怎样的表达效果?资料链接：大自然并不因、也不为
15、谁的存在而存在，即便没有人类，它依然万古长存。万千物象合成一个自然，万千物象又都是自然之子。大自然如此无一遗漏地包容了一切，当然包括微不足道的人类，当然也包括了更加微不足道的个人命运，以及通常我们所称之为欣悦或苦恼的幸与不幸。马丽华 藏北启示:超越苦难人类悄悄地出现并植根于这些大山的皱褶中那种令我多年来感激不尽的生命和生活之流，正从谷底静静地流淌开来，这生命与生活的原汁啊!马丽华西藏大地3.感悟内涵，探究主题本文记述了 的经历，从不同角度欣赏了各拉丹冬，展现了它的 ，表达了作者对大自然神奇威力的 ，同时展现了人们探寻大自然的 。4.整合心历，发朋友圈1.学生找出所感：高原反应，发烧疼痛（感叹自
16、然的伟大）摔伤，恶心，呼吸困难（赞美自然）“我要死了”（被自然所震撼）“我似乎已经衰竭”（想象长江宏伟的故事）2.学生品读回答。（作者反复叙写自己在各拉丹冬糟糕的身体状况，从侧面写出了各拉丹冬自然环境的艰险，突出了本文“所至”和“所见”的独特性。从某种意义上来看，作者的身体状况构成了文章的一条潜在线索，随着身体状况越来越糟糕，作者对各拉丹冬的感受与理解却越来越细致，想象也越来越富有诗意。这样的写法，使读者体会到作者的乐观与坚强，也使文章显得更亲切、真实、可信。作者在身体的痛苦中坚持行走、体验甚至考察，这使得本文染上了苦难美和悲壮美的色彩，给读者的阅读感受也超越了“观赏自然”的范畴。）3.学生归
17、纳完成填空。（作者跟随摄制组在各拉丹冬游览 雄奇壮美 赞美 坚强毅力）通过探索作者的心理历程，体会作者的感悟，引导学生体会长江的源头各拉丹冬所体现的一种生生不息、自强不息、厚德载物的最原始的民族精神，使自己的价值观受到熏陶，把这种精神延续下去。4.学生撰写，发朋友圈：“我”的各拉丹冬探险心历。（随着摄制组走向格拉丹东，就领略到了大自然的威力，在草坝上搭起了牛毛帐篷，各种倒霉迹象便接踵而至：手背生起了冻疮，肩背脖颈疼痛的不敢活动，连夜高烧，不思饮食活动时只能以极轻极慢的动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。本以为这已经够糟糕了，没想到更糟糕的是，我在冰河上拍照时，脚下一滑，分外利落地一屁股坐在冰河上
18、，裂骨之痛随之袭来，这一跤，使我在后来的旅行中备受折磨，真是苦不堪言。后来才知道我那娇贵而无用的尾椎骨已经折断，连带腰椎也错了位。再加上因海拔高而引起的头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难，新伤剧痛，索性哪儿都不去了。一个人蜷卧在最近的这座冰山脚下，看着伙伴们兴致很高地去玩了。第二天，仍随大部队进入冰塔林，在滑极了的冰河上一点点的挪动，时而也需爬行在有坡度的地方，就翻身滚将起来。终于过了冰河，我便半卧在砾石滩上仔细寻找起来，看有没有贝壳、植物之类的化石，或者古人类生活过的痕迹，可是很遗憾，没有。而我似乎已经衰竭，心想碰到哪一口气上不来，就长眠在此吧。见我再也没有力气返回了，杰巴他们开着车过来，接我过
19、这一段冰河，我不甘心在车里闷坐，又挣扎着去那座冰河中间的砾石堆，去看那长江的故事。）完成教学目标标三。四、课堂小结，回顾历程本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历，运用比喻、拟人的修辞手法，从不同角度描绘了雪域高原的神奇壮丽，并赋予雪山以生命，字里行间蕴含着对大自然的崇敬和赞美，抒发了对中华民族悠久历史的赞颂之情。五、布置作业，巩固拓展基础性作业：完成课后第四题的 1-3 题拓展性作业：作业超市，任选 1-3 项进行完成。喜欢阅读的你：课外阅读马丽华的报告文学青藏苍茫。喜欢搜集的你：查阅相关资料，了解更多关于长江之源探险的故事。喜欢唱歌的你：课下学唱长江之歌。喜欢观看的你：请观看纪录片话说长江再说长江。喜欢写作的你：写一段景物，融入自己的所思所感，做到情景交融。喜欢画画的你：请根据课文描写，绘出各拉丹冬的景物画。七、板书设计18 在长江源头各拉丹冬18 在长江源头各拉丹冬 马丽华
