1、构建生动有效课堂，促进教师职业发展构建生动有效课堂，促进教师职业发展 陈则航北京师范大学外国语言文学学院英文系构建生动有效课堂构建生动有效课堂课前准备课堂实施课后反思课前准备课前准备解读教材设定目标设计程序设定目标设定目标教学目标的特点教学目标的特点 可检测 清楚明白 具体化 描述行为教学设计原则教学设计原则 Aim:realistic goals of a lesson.Variety:a number of different types of activities to maintain interest and motivation Flexibility:extra or alter
2、native tasks Learnability:within the learning capacity,neither beyond nor below students coping ability Linkage:stages and steps are linked with one another教学设计中常见问题教学设计中常见问题Coherence how tasks/activities are linked togetherAdequacy of input Opportunities for students to internalise the newly learne
3、d language and informationFocus on language studyAssessment of students learning in a lesson.教学程序教学程序3P:presentation,practice,productionESA:engage,study,activatePWP:pre-,while-,post-课堂实施策略课堂实施策略 Activate learning Scaffold learning Stimulate active thinking Support participation Facilitate autonomy P
4、rovide feedback听说教学听说教学1)听力常常停留在“听懂”的层面上，忽略提取信息的活动；2)忽略听力的语境（如课文中说话人的关系）；3)听力活动的设计未能关注意义，而是个别词语；4)未能利用听力的素材学习语言（词汇、功能、语法）；5)听说脱节，缺少模仿活动；6)听后的说没有围绕落实听中学到的语言展开。听说课常见问题听说课常见问题听过的内容会很快忘记听过的内容会很快忘记;说话者的语速过快，听者无法控制说话者的语速过快，听者无法控制;知道的词却听不懂知道的词却听不懂;听到的内容无法在脑中组成有意义的信息听到的内容无法在脑中组成有意义的信息;听懂了词义但不理解隐含的信息听懂了词义但不理
5、解隐含的信息;因为思考前一句的意思而错过后一部分内容因为思考前一句的意思而错过后一部分内容;不同说话者的口音不同不同说话者的口音不同;无法重听无法重听.Spontaneity（同步）（同步）:从未听过的内容Context（情境）（情境）:对话双方都熟悉的情境Visual clues（视觉线索）（视觉线索）:面对面的交流 Listeners response（听者回应）（听者回应）:听者可以打断并给出回应Speakers adjustment（说者调整）（说者调整）:说者会依据听者的反应对自己的说话方式和内容作出调整 注重听力过程注重听力过程;注重意义的理解注重意义的理解;采用听前活动来激发学生
6、背景知识；采用听前活动来激发学生背景知识；将听力与其它语言技能相结合将听力与其它语言技能相结合;培养学生的听力策略；培养学生的听力策略；鼓励学生通过非语言线索推测意义。鼓励学生通过非语言线索推测意义。录像片段录像片段video clip 12avideo clip 12b活动 1Listen to the life story of an inventor and answer the following questions.1.What is the name of the inventor?2.Where was he from?3.When did he start working in
7、 Boston University?4.What invention did the inventor make that is still used today?5.How do people remember him now?比较两种听力活动比较两种听力活动活动活动 2 2 活动活动 2 2 第一步第二步第三步The bottom-up modelThe top-down modelThe Pre-,While-,Post-modelThe bottom-up model In the bottom-up model,listening comprehension is believed
8、 to start with sound and meaning recognitions.This process expects the listener to have a very effective short-term memory as they have to make sense of every sound in order to figure out the meaning of words,phrases,and structures.The top-down model In the top-down model,listening for gist,making u
9、se of the contextual clues(knowledge about the speaker,the setting,the topic and the purpose of the talk)to construct meaning are emphasized.In other words,listening involves“knowledge that a listener brings to a text,sometimes called inside the head information,as opposed to the information that is
10、 available within the text itself”(Hedge,2000:232).The Pre-,While-,Post-model 激活背景知识 交代听力目的 提供语言铺垫听前活动目的听前活动目的 头脑风暴：激活背景知识:预测：使学生带着目的听;预教生词：扫除部分障碍;围绕话题展开讨论：激发已有知识，语言铺垫。听前活动举例听前活动举例 获取、加工、重组信息 检测理解 在情境中学习语言 内化语言听中活动目的听中活动目的l检查预测l听主旨大意l连线/配对l完成表格/段落l排序l记笔记l判断对错l回答问题l抓关键词听中活动举例听中活动举例 新旧知识融合 语言运用听后活动目的听
11、后活动目的l回答问题l讨论l角色扮演l访谈l辩论听后活动举例听后活动举例口语教学口语教学less complex syntaxshort cuts,e.g.incomplete sentencesfixed conventional phrases/chunksusing fillers,hesitation device to give time to think before speaking.口语的特点口语的特点口语教学原则口语教学原则练习时，在流利度和准确度之间找到平衡点创设情境进行口语练习联系学生实际或个人生活展开口语活动 使有意义的交际最大化帮助学生树立信心帮助学生发展口语交际策略
12、成功的口语活动具备以下特点成功的口语活动具备以下特点最大限度使用英语学生参与度比较均衡学生有较强的表达欲望适合学生水平口语活动的设计口语活动的设计 控制性练习 半控制性练习 半交际化练习 交际化练习信息沟活动信息沟活动;解决问题式活动解决问题式活动;讨论讨论;角色扮演角色扮演;新闻发布会新闻发布会;访谈访谈;小项目小项目.阅读教学阅读教学如何理解“阅读素养”？以培养阅读素养为目标的教学将超越对一以培养阅读素养为目标的教学将超越对一般阅读能力的培养，使阅读不是仅仅停留般阅读能力的培养，使阅读不是仅仅停留在对文本表面文字的理解，而是强调读者在对文本表面文字的理解，而是强调读者为了不同的目的而阅读，
13、强调他们对文字为了不同的目的而阅读，强调他们对文字信息的理解、使用和反思，强调读者通过信息的理解、使用和反思，强调读者通过积极主动的思考和与文本的互动来获取信积极主动的思考和与文本的互动来获取信息，不论是为个人还是为公众事业，为学息，不论是为个人还是为公众事业，为学习还是为工作，他们为自己成为积极的公习还是为工作，他们为自己成为积极的公民和终身学习者而进行阅读。民和终身学习者而进行阅读。目标：是阅读能力还是阅读素养？阅读素养阅读素养是指对我们对文字材料是指对我们对文字材料的理解、使用和反思。的理解、使用和反思。其目的是为了其目的是为了实现个人目标，发展个人知识和潜能，实现个人目标，发展个人知识
14、和潜能，更好地参与社会活动。更好地参与社会活动。阅读能力阅读能力是指我们对文字所传递是指我们对文字所传递的信息的正确理解和把握。的信息的正确理解和把握。阅读过程 -阅读理解的五个层次 理解事实性信息理解事实性信息 Retrieving information 理解整体意义理解整体意义 Broad understanding发展诠释能力发展诠释能力 Developing an interpretation反思与评价所读内容反思与评价所读内容-理解深层含义理解深层含义 Reflecting on content反思与评价文体与特征反思与评价文体与特征 Reflecting on form关键词：获
15、取信息、理解、诠释、反思、评价 读前可以预教词汇或激活背景知识；阅读任务应以发展学生阅读策略为目标而非测试阅读理解；教师应逐渐减少指导，帮助学生最终成为独立的阅读者。阅读教学原则阅读教学原则以教师为中心，以讲解为主；侧重词汇讲解而非文章的理解；测试阅读理解而非教给学生如何阅读；不关心学生是否愿意读、喜欢读；忽视对学生阅读技巧和策略的培养；阅读教学中经常出现的问题阅读教学中经常出现的问题The Bottom-up ModelThe Top-down ModelThe Interactive Model阅读教学模式阅读教学模式l skimmingl scanning l predictingl g
16、uessing meaning from the contextl understanding detailsl understanding text organizationsldistinguishing main ideas from supporting detailsldistinguishing facts from opinionsl understanding referencel making inferencesl evaluating the authors attitude and opinions阅读策略阅读策略 Pre-reading While-reading P
17、ost-reading阅读教学三个阶段阅读教学三个阶段 典型活动 (1)利用图片或问题激活学生与话题相关的背景知识;(2)对阅读内容进行预测;(3)通过略读或扫读获取文章大意;(4)预教重点生词或结构以帮助学生获取文章大意。video clip 2&3看片段，思考教师读前活动的安排COMPLICATEDINPUT复杂的语言输入复杂的语言输入 TRANSITIONDEVICE信息转换机制信息转换机制REORGANISED&INTERNALISED OUTPUT经过整合和内化经过整合和内化的语言输出的语言输出Read the passage and find out important event
18、s in the different periods of Googles history.Write down these events.PeriodEvents199619982000RecentlyGoogle began as Larry Pages research project.Page and Sergey set up the company and registered the G.The search engine grew quickly and it began to sell advertising on the website.Google has acquire
19、d YouT and continues to add new features.Google has also owned Blogger and other hot websites and become the leader in terms of ad-based revenue on the web.Reading A Para.3会议手册第13页 Pictures Pie charts Drawings Bar charts Maps Flowcharts Tables Sequencing Subtitles Tree diagrams Notes Cyclic diagrams
20、 角色扮演讨论小项目短剧 创作故事复述制作海报做小调查制作广告制作计划/手册做访谈制作地图/图片总结：阅读教学关注点让学生获得“阅读理由”，激发对课文的情感回应；（学生为什么要读这篇文章？是为了回答别人提的问题和做几个练习吗？学生喜欢这篇文章吗？学生想/能获得什么知识呢？）让学生“为理解而读”，鼓励对文章的更深层次解读；（学生阅读仅仅是为了发展或应用阅读技能吗？阅读的本质是什么？）让学生“感受阅读的快乐”。阅读教学中的词汇阅读教学中的词汇 Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be
21、conveyed.David Wilkins词汇有多重要?录像片段IT video clip 1video clip 6video clip 8 Denotative meaning（本义）Connotative meaning（隐含的意思）Collocations Synonyms,antonyms,hyponyms（下位词）(1)its pronunciation and stress(发音和重读);(2)its spelling and grammatical properties(拼写和词性);(3)its meaning(词义);(4)how and when to use it t
22、o express the intended meaning (语用语用);(5)knowing more than just one word(e.g.give up,ups and downs)(词组词组);(6)knowing its collocations(e.g.see,look,and watch;heavy rain but not heavy wind)(词语搭配词语搭配).w尽可能通过视觉冲击或肢体语言直观地呈现词尽可能通过视觉冲击或肢体语言直观地呈现词义，如图片，照片，录象片段，模仿，手势等。义，如图片，照片，录象片段，模仿，手势等。w通过描述情境来呈现词意，然后请学生说
23、出词通过描述情境来呈现词意，然后请学生说出词义。义。w用同义词或反义词来解释词义。用同义词或反义词来解释词义。w通过同类词来表现单词之间的关系及其意思，通过同类词来表现单词之间的关系及其意思，比如比如 cook:fry,boil,bake,grillcook:fry,boil,bake,grill等。等。w遇到专业词汇或具有抽象意义的词汇，可以采遇到专业词汇或具有抽象意义的词汇，可以采用翻译和举例的方式。用翻译和举例的方式。w通过构词法和常用前后缀，在已有词汇的基础通过构词法和常用前后缀，在已有词汇的基础上构建新的词汇。上构建新的词汇。w把词汇放在套语（把词汇放在套语（chunkschunks
24、）中去教）中去教Chunks Chunks 指指成段的短语和固定表达法，如：成段的短语和固定表达法，如：Just a momentJust a moment，pleasepleaseTo tell you the truth,To tell you the truth,w思考词汇在真实生活中可能用到的情境将新思考词汇在真实生活中可能用到的情境将新学语言与学生的真实生活相联系起来，以提高学语言与学生的真实生活相联系起来，以提高学习兴趣。学习兴趣。w考虑提供不同的情境来呈现新单词。考虑提供不同的情境来呈现新单词。无论是遗忘曲线还是实证研究都表明，复现是英语词汇学习非常重要的手段，学生至少需要与词汇
25、接触5-16次才有可能真正掌握该词汇（Nation,1990）。教师应当通过各种方式推动学生的工作记忆，对词汇进行加工和理解（比如让学生将词汇与图片或实物建立联系，学生将新学词汇与已知词汇建立联系，形成有意义的词汇关系网等），使之尽快成为长时记忆的内容。LabelingSpot the differenceDescribe and drawPlay a gameUsing word series听前听前读前读前Pre-teach key vocabulary in context预教生词 听中听中读中读中Understand vocabulary in context 在语境中理解词汇听后听后
26、读后读后Use the vocabulary in context 运用所学词汇进行表达Focused vocabulary study 词汇学习与巩固词汇教学案例阅读教学中的提问阅读教学中的提问 Yesterday I saw the palgish flester gollining begrunt the bruck.He seemed very chanderbil,so I did not jorter him,just deapled to him quistly.Perhaps later he will besand cander,and I will be able to r
27、aengel to him.Comprehension text and questions(1)Read the text and answer the following questions.1.What was the flester doing,and where?2.What sort of a flester was he?3.Why did the writer decide not to jorter him?4.How did she deaple?5.What did she hope would happen later?Yesterday I saw the new p
28、atient hurrying along the corridor.He seemed very upset,so I did not follow him,just called to him gently.Perhaps later he will feel better,and I will be able to talk to him.Comprehension text and questions(2)Read the text and answer the following questions.1.What is the problem described here?2.Is
29、this event taking place indoors or outside?3.Did the writer try to get near the patient?4.What do you think she said when she called to him?5.What might the job of the writer be?6.Why do you think she wants to talk to the patient?阅读问题的设置阅读问题的设置封闭式封闭式 vs.开放式开放式唯一答案不同答案展示性展示性 vs.真实性真实性已知答案未知答案低层次低层次 v
30、s.高层次高层次信息回忆分析事实记忆评价Closed vs.openDisplay vs.genuineLower-order vs.higher-orderBlooms taxonomy questioningKnowledge:recalling facts,terms,and basic conceptsComprehension:understanding facts and ideas by organizing,comparing,translating,interpreting,describing,and stating the main ideasApplication:ap
31、plying acquired knowledge,facts,techniques and rules in a different contextAnalysis:identifying relationships,causes or motives,and finding evidence to support main ideasSynthesis:combining elements in a different way and proposing alternative solutions,creative thinking Evaluation:present and defen
32、d opinions by making an informed judgement about information or ideas based on a set of criteria获知、理解、应用、分析、综合、评价写作教学写作教学录像片段录像片段video clip 14写作教学中常见问题写作教学中常见问题关注语言使用的准确度.练习某个目标结构.写作之前准备不充分.缺乏读者意识.缺乏真实性。观点是被给予的而非自己的鲜有机会做创作性写作.A process approach to writing Brown(1994:320-21)Focus on the process of wr
33、iting that leads to the final written product;Help student writers understand their own composing process;Help them build repertoires of strategies for prewriting,drafting,and rewriting;Give students time to write and rewrite;Place central importance on the process of revision.A Process approach to
34、writing Before writing creating a motivation to write brainstorming mapping free writing Writing outlining draftingAfter writing editing revising proofreading conferencingBefore writingwMotivating interestswReading sampleswLanguages preparation wDiscussing topicswBrainstorming,mind mappingDear Fang
35、Lan This is Wang Ying.Remember me?We were friends in primary school What are you doing now?Are you working?At the moment Im studying medicine at a universityI dont like pop music any moreI prefer classical music now.Well,I must finish here because Ive got an exam tomorrow.,All the best Wang YingGree
36、tingIntroductionQuestionsInformationReason to finishSign offcomma学习范文，语言准备 24th October Dear Fang Lan,This is Wang Ying.Remember me?We were friends in primary school.We havent seen each other for about 10 yearsright?Anyway,how are you?I got your address from Chen Xiaohong.What are you doing now?Are
37、you working?I remember you always wanted to be a police officer!At the moment Im studying medicine at a university.Do you remember Xie Jun?Hes on the same course as me!I think Ive changed a lot over the years.I dont like pop music any more-I prefer classical music now.Well,I must finish here because
38、 Ive got an exam tomorrow.Write back soon and tell me all your news.All the best Wang Ying 24th October Dear Fang Lan,This is Wang Ying.Remember me?We were friends in primary school.We havent seen each other for about 10 yearsright?Anyway,how are you?I got your address from Chen Xiaohong.What are yo
39、u doing now?Are you working?I remember you always wanted to be a police officer!At the moment Im studying medicine at a university.Do you remember Xie Jun?Hes on the same course as me!I think Ive changed a lot over the years.I dont like pop music any moreI prefer classical music now.Well,I must fini
40、sh here because Ive got an exam tomorrow.Write back soon and tell me all your news.All the best Wang Ying Remember me?right?Anyway,Well,introduce a placehistorythings to seelocationclimatethings to dopopulation思维导图思维导图WritingwOutliningwDrafting After writingwPeer and self editing wRevisingwProofread
41、ingwConferencing Examples of peer-editing sheet课后反思课后反思行动研究行动研究发现问题发现问题 提出假设提出假设 初步调查初步调查 确认问题确认问题 制定行动方案或改进措施制定行动方案或改进措施 在教学中实施这个方案在教学中实施这个方案在实施中根据观察和反馈调整计划在实施中根据观察和反馈调整计划分阶段有计划地收集数据分阶段有计划地收集数据分析数据、反思过程、评价效果分析数据、反思过程、评价效果撰写行动研究报告撰写行动研究报告（王蔷，2002）如何提出假设？从学生方面分析原因从学生方面分析原因 从教师方面分析原因从教师方面分析原因 从教材、环境等其
42、它方面分析原因从教材、环境等其它方面分析原因如何验证假设？问卷、访谈、课堂观摩、教师日志、学生成绩等行动计划行动计划345678910 1112Getting to know each otherWeather forecastForfeits Search for someone whoHow oftenBridging gapsPredicting similaritiesI am youstaying positiveHow strong I amCrazy complimentsI enjoyed,I enjoyedBuilding up team spiritInter-class
43、quiz leagueData collectionQuestionnaireObservationTeacher log Weeks Activities不断调整研究设计和研究方法监控行动实施过程、评价行动效果、调整行动方案 不断收集数据发现问题发现问题 提出假设提出假设 初步调查初步调查 确认问题确认问题 制定行动方案或改进措施制定行动方案或改进措施 在教学中实施这个方案在教学中实施这个方案在实施中根据观察和反馈调整计划在实施中根据观察和反馈调整计划分阶段有计划地收集数据分阶段有计划地收集数据分析数据、反思过程、评价效果分析数据、反思过程、评价效果撰写行动研究报告撰写行动研究报告发现自己教
44、学中的困惑或者问题制定行动方案，考虑解决办法反思实施效果，调整方案反思数据收集的可靠性等反思整个过程的收获及问题 Action Reflection Action Research“对某个问题进行主动的、反复的、严对某个问题进行主动的、反复的、严肃的、持续不断的深思肃的、持续不断的深思”。杜威（杜威（John Dewey）,1933反思性教学：教师对自己已经发生的教反思性教学：教师对自己已经发生的教学实践进行回顾和思索，强调对自己走学实践进行回顾和思索，强调对自己走过的路所做的过的路所做的“回顾回顾”。舍恩舍恩/萧恩（萧恩（Donald，A.Schon）,1983 行动研究的过程完整吗？数据收
45、集的方式是否切合研究问题，是否提供了足够有用的信息？对于我来说，这次行动研究过程中最重要的方面是什么？什么是研究过程中的亮点？什么是最大的困难或挑战？什么是最重要的教训和过程中的转折点？.什么是我 的行动的后果（结果）？（self）对于我自己，和我的价值观，我了解了什么？我对于我作为个体了解了什么，作为一个专业人士了解了什么？我是否在任何方面有所成长？我是否对原有的信念更加坚定？我是否改变了我们的地位？为了未来的行动研究，我学到了什么东西？（the other）对于我的学生我的环境（情境）我的教学行动研究，我知道了什么？我有什么力量去影响我的环境？什么是构成我教学情境的社会，文化，政治，经济因
46、素？Zeichner&Liston(1987)技术层面（technical）情境层面(Situational and institutional)教育价值层面(moral and ethical)Griffiths and Tann(1992:78-79);Schon(1983)Reflection-in-action Rapid reaction/Repair Reflection-on-action Review Research/Retheorizing“学生不积极参加课堂活动。他们好像什么都学生不积极参加课堂活动。他们好像什么都不在乎。我试过改变授课的速度，我试过改变自己不在乎。我试过
47、改变授课的速度，我试过改变自己的语调，甚至试过改变他们的座位。的语调，甚至试过改变他们的座位。我尝试使用个我尝试使用个人化的话题，我让他们做独立活动，对子活动，四人化的话题，我让他们做独立活动，对子活动，四人一组互动，他们好像都无动于衷。我觉得他们知人一组互动，他们好像都无动于衷。我觉得他们知道我想要的效果，但就是不配合。我不知道问题出道我想要的效果，但就是不配合。我不知道问题出在哪儿。我感到有点沮丧。是不是我的期望太高？在哪儿。我感到有点沮丧。是不是我的期望太高？学生说多少才算积极呢？学生说多少才算积极呢？后来我和其他老师谈，才后来我和其他老师谈，才认识到我把认识到我把“课堂参与课堂参与”与
48、与“说话说话”看成同义词。看成同义词。他们不说话不一定意味着他们没有积极学习。他们不说话不一定意味着他们没有积极学习。”反思案例反思案例撰写研究报告的重要性撰写研究报告的重要性行动研究报告的结构行动研究报告的结构撰写研究报告需要注意的问题撰写研究报告需要注意的问题记录过程记录过程分析结果分析结果反思反思提炼结论提炼结论发现问题与提出假设发现问题与提出假设参考书目参考书目初步调查与问题确认初步调查与问题确认结论与反思结论与反思数据分析与研究结果数据分析与研究结果行动方案实施行动方案实施行动方案及数据收集方法行动方案及数据收集方法行动研究行动研究报告报告课堂观摩课堂观摩1.要关注整节课的教学目标。
49、要关注整节课的教学目标。2.要关注整节课的过程步骤。要关注整节课的过程步骤。3.要关注整节课的课堂气氛。要关注整节课的课堂气氛。（一）关注课堂整体（一）关注课堂整体1.要关注教师的教学语言。要关注教师的教学语言。2.要关注教师对教材及其它教学资要关注教师对教材及其它教学资源的使用。源的使用。3.要关注教师的课堂管理能力。要关注教师的课堂管理能力。4.要关注教师教态。要关注教师教态。（二）关注教师教学（二）关注教师教学 1.要关注学生情绪、状态和学习态度。要关注学生情绪、状态和学习态度。2.要关注学生课堂主体地位的体现。要关注学生课堂主体地位的体现。3.要关注学习活动的形式。要关注学习活动的形式。4.要关注学生主导的课堂学习。要关注学生主导的课堂学习。5.要关注学生学习的质量。要关注学生学习的质量。（三）关注学生学习（三）关注学生学习优点优点建议建议
