1、近年江苏高考现代文阅读考查流近年江苏高考现代文阅读考查流变变 2008年开始，江苏省语文高考采用文文学类文本必考学类文本必考、实用类文本和议论类实用类文本和议论类文本选考文本选考的方式来考查现代文阅读题。2008年文学类文本汪曾祺的侯银匠论述类纯朴的嗜血者实用类文本晚清学人杨守敬 2008年江苏高考论述类纯朴的嗜血者题目16.下列对文中下列对文中“纯朴纯朴”的理解，正确的一项是的理解，正确的一项是(3分分)A指活得洒脱奔放、坦荡率真、无牵无挂，敢爱敢恨敢做敢当，全无心机。B指不像一般的流氓无产者那样充满无赖气息，只是无拘无束，崇尚暴力。C指快意恩仇杀得手顺时对一个“端严美貌”的小衙内也没有悲悯
2、之意。D指动辄拿自己的脑袋作赌注，仿佛脖子上顶着的是割了一茬还可以再长的韭菜。17下列对本文的理解和分析，正确的一项是下列对本文的理解和分析，正确的一项是(3分分)A文章围绕“纯朴的嗜血者”这一论题，结合李逵的所作所为，密切联系生活实际，展开了深人细致的论述。B通过探讨嗜血者既让人恐惧又让人困惑的特质，文章由对李逵这一形象的分析递进到 对粱山好汉嗜血行为的反思。c李逵既嫉恶如仇，又往往不讲是非曲直；既看不惯以强凌弱。又常常不分对象大肆杀戮。这是作者所要着力分析的矛盾。D在一个不怜惜生命的人眼里，许多正常人难以理解的血腥行为就会变得自然和正常。这是作者最终提出的观点。18本文认为本文认为水浒水浒
3、作者对李逵持什么态度作者对李逵持什么态度?本文作者对李逵持什么态度本文作者对李逵持什么态度?引用鲁迅的引用鲁迅的话有什么作用话有什么作用?(6分分)19“连自己的生命都不怜惜的人是最可怕的。所以李逵还是活在书中的好。连自己的生命都不怜惜的人是最可怕的。所以李逵还是活在书中的好。”这句话这句话如何理解如何理解?(6分分)2008年江苏高考实用类晚清学人题目16下列关于杨守敬日本之行的解说，不正确的一项是下列关于杨守敬日本之行的解说，不正确的一项是(3分分)A杨守敬的书法艺术和书法理论研究影响很大，他被尊为“日本书道现代化之父”。B杨守敬在日本访书之事被日本人森立之记载在清客笔话中。c杨守敬校勘古
4、逸丛书，体现了他在版本、目录等方面的学术造诣。D杨守敬搜访阙佚收集到我国的古籍珍本留真谱，并将它影印摹刻。17下列有关杨守敬舆地学研究的表述，不正确的一项是下列有关杨守敬舆地学研究的表述，不正确的一项是(3分分)A杨守敬的水经注疏是在全面总结明清两代水经注研究成果的基础上完成的。B运用当时地理学的新知识，是杨守敬水经注研究取得成功的基础。c在杨守敬留下的83种著作中有一部分是中国传统地理学方面的研究成果。D杨守敬对水经注记载的1200多条水道进行了详尽考证，还编制了水经注图。18、从文中看，哪几件事对杨守敬的学术生涯产生了重要影响、从文中看，哪几件事对杨守敬的学术生涯产生了重要影响?(6分分)
5、19、根据文章内容，请概括杨守敬取得多方面学术成就的原因。、根据文章内容，请概括杨守敬取得多方面学术成就的原因。(6分分)2008年江苏高考文学类侯银匠题目 12小说第二段(“侯银匠中年丧妻很精到”)，对全文情节展开有什么作用?请具体说明。(4分)13文中画线的两处，分别表现了侯银匠什么样的情感?(4分)14小说中的花轿与刻画侯菊的形象有密切关系，请简要分析。(6分)15小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。(6分)2009年：上善若水说异画家黄永厚 2010年：溜锁阿城；谈静朱光潜 2011年：这是你的战争宗璞；捧与挖鲁迅 从近几年江苏省来看，现代文阅读考查
6、题型配置较从近几年江苏省来看，现代文阅读考查题型配置较为合理，文学类文本必考，议论类文本与实用类文为合理，文学类文本必考，议论类文本与实用类文本选考。我们应该做这样的思想准备，全国高考题本选考。我们应该做这样的思想准备，全国高考题型有可能会在哪一年试卷内部结构稍微调整一下。型有可能会在哪一年试卷内部结构稍微调整一下。因此，在复习备考的时候，三类文本都不要偏废，因此，在复习备考的时候，三类文本都不要偏废，以免遇到调整而措手不及。以免遇到调整而措手不及。从江苏省这几年的变化看，试卷内部格式一直在微从江苏省这几年的变化看，试卷内部格式一直在微调，现在已经调整到选考题不再同时出现在试卷中调，现在已经调
7、整到选考题不再同时出现在试卷中了，而且基本倾向于考文学类文本和议论类文本，了，而且基本倾向于考文学类文本和议论类文本，并且全面取消了选择题。并且全面取消了选择题。2010年文学类文本溜锁题目 11文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分析其表现特色。(5分)12本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物刻画各有什么作用？(6分)13文中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。(6分)14本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。(6分)2011议论类文本捧与挖高考题目 15.请简要概括本文的论述思路。（4分）16.文中的例证分别揭示了“捧”的什么后果？例证之间存在着什么样
8、的递进关系？（8分）17.鲁迅在文章结尾提出的“挖”，包含哪些深意？（6分）以上，是我简述的江苏省这几年（以上，是我简述的江苏省这几年（2008年年2011年）高考现代文阅读题题型年）高考现代文阅读题题型的变化，并以此来揣测全国高考现代文的变化，并以此来揣测全国高考现代文阅读试题的命题走势。阅读试题的命题走势。不代表官方观点，仅是个人一点浅见，不代表官方观点，仅是个人一点浅见，供常年教高三的老师们参考，多方研究，供常年教高三的老师们参考，多方研究，未雨绸缪。未雨绸缪。现代文分类现代文分类“论述类论述类”文本指论文、杂文、评论等；文本指论文、杂文、评论等；“实用类实用类”文本指新闻、通讯、科技说
9、明文本指新闻、通讯、科技说明文、常用应用文等；文、常用应用文等；文学类文本包括散文、诗歌、小说、戏剧。文学类文本包括散文、诗歌、小说、戏剧。07年宁夏、海南卷必考的阅读是论述类文年宁夏、海南卷必考的阅读是论述类文本阅读，而文学类文本阅读和实用类文本本阅读，而文学类文本阅读和实用类文本阅读则是供选考之用。阅读则是供选考之用。解剖一个麻雀解剖一个麻雀 07年年叶圣陶在四川叶圣陶在四川 09年年孕妇和牛孕妇和牛寻找教育寻找教育的曙光的曙光 10年年杂交水稻之父杂交水稻之父 11年年血的故事血的故事下笔不觉下笔不觉师造化师造化解剖一个麻雀解剖一个麻雀 11年宁海卷年宁海卷 血的故事血的故事林海音；林海
10、音；下笔不觉师造化下笔不觉师造化 1、关注每一个细节：注释、关注每一个细节：注释“吴方言吴方言”，“南腔北调南腔北调”，“外省郎外省郎”，台湾老丈，台湾老丈人人主旨。主旨。2、文化积淀：林海音，书法，绘画，阿堵。、文化积淀：林海音，书法，绘画，阿堵。3、两个文本的最后一个题目都是探究题型，、两个文本的最后一个题目都是探究题型，宏观把握能力，鉴赏评价能力，个性化阅宏观把握能力，鉴赏评价能力，个性化阅读，有自己的见解，语言表达逻辑性。读，有自己的见解，语言表达逻辑性。关于现代文阅读的命题与答题规律关于现代文阅读的命题与答题规律 大概是从1983年开始，高考试卷上有了完整文章的阅读测试题。二十多年来
11、，经过人们的不断研究，已经形成了一套命题的规律，也积累了丰富的训练经验和应试技巧。1高考现代文阅读命题主要考什么？高考现代文阅读命题主要考什么？全面考查“是什么”、“为什么”、“怎么样”等三方面问题，要善于就此作答。（1）是什么。）是什么。不但考查词语的意思是什么，句子的意思是什么，作者的观点态度是什么，而且考查文章的手法是什么，其好处是什么，等等。也就是说，阅读时对文章内容内容和形式形式都要有确切的认知，不能大而化之。（2）为什么。）为什么。要就文章中的某一个现象、观点、要就文章中的某一个现象、观点、事理作出阐释，讲清道理。事理作出阐释，讲清道理。这个阐释，根据的不是头脑里的这个阐释，根据的
12、不是头脑里的主观想法，而是文章的实际内容，主观想法，而是文章的实际内容，必须必须从文本中得来从文本中得来！（3）怎么样。）怎么样。要知道文章怎样布局谋篇；要知道文章怎样布局谋篇；运用怎样的语言来表达；运用怎样的语言来表达；具备怎样的风格特点；具备怎样的风格特点；怎样运用某一手法；怎样运用某一手法；怎样表现某一思想内容；怎样表现某一思想内容；并能作出一定的评价。并能作出一定的评价。总结：总结：阅读一篇文章，必须知其然，知其所阅读一篇文章，必须知其然，知其所以然，知其何以然。以然，知其何以然。现代文阅读考查，就是考查学生读了现代文阅读考查，就是考查学生读了一篇文章后，能不能明白文章说的是一篇文章后
13、，能不能明白文章说的是什么，文章为什么这样说，文章这样什么，文章为什么这样说，文章这样说怎么样。说怎么样。这个阅读要求，兼及把握文章的内容这个阅读要求，兼及把握文章的内容和形式两个方面的要求。和形式两个方面的要求。2高考现代文阅读文本应该怎么高考现代文阅读文本应该怎么“读读”？“精读精读”与与“略读略读”，应先，应先“略读略读”再再“精读精读”。“主观性阅读主观性阅读”与与“客观性阅读客观性阅读”，应，应注重注重“客观性阅读客观性阅读”。“理解性阅读理解性阅读”、“分析性阅读分析性阅读”与与“鉴赏性阅读鉴赏性阅读”，三种阅读并行，三种能，三种阅读并行，三种能力缺一不可。力缺一不可。“自主性阅读
14、自主性阅读”、“探究性阅读探究性阅读”与与“创造性阅读创造性阅读”，要实事求是（根据题意），要实事求是（根据题意）地应用。地应用。3树立阅读五意识，答好阅读测试题。树立阅读五意识，答好阅读测试题。所谓阅读五意识，即语境意识、信息所谓阅读五意识，即语境意识、信息意识、要点意识、文本意识、整体意意识、要点意识、文本意识、整体意识。识。“五意识五意识”体现了现代人们对阅读的体现了现代人们对阅读的期望和阅读的主要规范，而与传统的期望和阅读的主要规范，而与传统的注重品味赏玩的阅读意识有所不同。注重品味赏玩的阅读意识有所不同。树立阅读五意识树立阅读五意识（1）树立）树立语境意识语境意识，理解并答好词、句理
15、解题。，理解并答好词、句理解题。（2）树立）树立信息意识信息意识，发现、筛选并整合文中的，发现、筛选并整合文中的信息，并在掌握既有信息的基础上合理推断有效信息，并在掌握既有信息的基础上合理推断有效整合。整合。（3）树立）树立要点意识要点意识，全面把握相关具体内容，全面把握相关具体内容，确保答案分条缕析、层次清楚、要点齐全。确保答案分条缕析、层次清楚、要点齐全。（4）树立）树立文本意识文本意识，实事求是地鉴赏文学作品，实事求是地鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，立足文本，不穿凿附的形象、语言和表达技巧，立足文本，不穿凿附会。会。（5）树立）树立整体意识整体意识，在整体把握文章内容和思，在整体把
16、握文章内容和思想感情的前提下，认真思考文章的某些具体问题，想感情的前提下，认真思考文章的某些具体问题，确保问题解答有依据，有勾连，有照应，有一个确保问题解答有依据，有勾连，有照应，有一个基本定位。基本定位。4科技文、社科文错误选项设计常见方法科技文、社科文错误选项设计常见方法 偷换概念、以偏概全、转化失误、浮于表偷换概念、以偏概全、转化失误、浮于表面、将无作有、毫不相关、缺乏依据、义面、将无作有、毫不相关、缺乏依据、义不完全、不看条件、不合逻辑、因果颠倒、不完全、不看条件、不合逻辑、因果颠倒、先后错乱。先后错乱。（此处不展开，因为大家都很熟悉）（此处不展开，因为大家都很熟悉）选择题解题方法：先
17、定向，再比较。选择题解题方法：先定向，再比较。重点说一说探究题重点说一说探究题 探究题的实质探究题的实质 探究既不是对信息的筛选整合，也不探究既不是对信息的筛选整合，也不是对艺术性的评说鉴赏，而主要是对是对艺术性的评说鉴赏，而主要是对作品思想内容的发掘、探讨、特有解作品思想内容的发掘、探讨、特有解读和质疑。探究侧重于作品人文性的读和质疑。探究侧重于作品人文性的一面，近几年现代文阅读最后一道简一面，近几年现代文阅读最后一道简答题越来越倾向于探究性。答题越来越倾向于探究性。探究题与一般现代文阅读题有一定的探究题与一般现代文阅读题有一定的不同。不同。探究题的特点探究题的特点 其一，一般现代文阅读题，
18、往往答案就在文中，或根据其一，一般现代文阅读题，往往答案就在文中，或根据文本内容分析解说，关键在于发现、筛选、归纳、整合。文本内容分析解说，关键在于发现、筛选、归纳、整合。探究题的答案，探究题的答案，既要根据文本既要根据文本，又要借助于一定的思想，又要借助于一定的思想理论水平：你懂得哲学，才能从哲学的高度进行探究；理论水平：你懂得哲学，才能从哲学的高度进行探究；你懂得审美理论，才能从审美的角度进行探究；你了解你懂得审美理论，才能从审美的角度进行探究；你了解时代和社会，才能联系背景进行探究；你熟悉时代和社会，才能联系背景进行探究；你熟悉水浒水浒传传，才能着眼于整部作品对其中的某一个问题进行探，才
19、能着眼于整部作品对其中的某一个问题进行探究；你了解作家，才能联系作家的人生阅历、思想倾向究；你了解作家，才能联系作家的人生阅历、思想倾向和创作风格进行探究。和创作风格进行探究。一个人探究能力的大小强弱，与他哲学的、思想的、艺一个人探究能力的大小强弱，与他哲学的、思想的、艺术的各方面有无厚实的根基有关。简而言之，与一个人术的各方面有无厚实的根基有关。简而言之，与一个人的语文素养相关。就文解文，就难以对文章纵览而又微的语文素养相关。就文解文，就难以对文章纵览而又微观，也就不能洞察文章的深邃内涵，不能准确把握文章观，也就不能洞察文章的深邃内涵，不能准确把握文章的艺术风格。的艺术风格。其二，从理论上来
20、说，探究与创新是紧密相连其二，从理论上来说，探究与创新是紧密相连的，可以有新见，有不同的探究结果，因此，的，可以有新见，有不同的探究结果，因此，答案不可能也不应该求同，允许有不同的答案，答案不可能也不应该求同，允许有不同的答案，只要能只要能根据文本根据文本和和有关常识有关常识，合乎逻辑合乎逻辑地展开地展开论述，言之成理即可。论述，言之成理即可。如果探究题而又规定死的答案，那就有违鼓励如果探究题而又规定死的答案，那就有违鼓励创新的精神。创新的精神。提高探究能力，功夫在平时。探究题训练起点提高探究能力，功夫在平时。探究题训练起点不能高，得有一个发展过程。在教授课文时，不能高，得有一个发展过程。在教
21、授课文时，就应该注重培养学生的探究能力、个性解读，就应该注重培养学生的探究能力、个性解读，而这个前提是，教师首先具备探究意识和能力，而这个前提是，教师首先具备探究意识和能力，高三复习时，不妨把某些课文再拿出来与学生高三复习时，不妨把某些课文再拿出来与学生共同探究一番。共同探究一番。从应考角度概括现代文阅读能力要从应考角度概括现代文阅读能力要求求 1根据语境，因文求解根据语境，因文求解 2关注信息，精确筛选关注信息，精确筛选 3善于拆解，全面分析善于拆解，全面分析 4把握要求，概括要点把握要求，概括要点 5懂得手法，求实鉴赏懂得手法，求实鉴赏 6积极探究，个性表达积极探究，个性表达 总之：阅读理
22、解，对话交流，品评鉴赏，流畅表阅读理解，对话交流，品评鉴赏，流畅表达达现代文阅读最根本的问题是什么？现代文阅读最根本的问题是什么？能读懂文章。能读懂文章。能理解题意。能理解题意。整体把握文本，在整体把握的前提下整体把握文本，在整体把握的前提下解答各题。解答各题。语文考试的核心是什么？语文考试的核心是什么？交流。交流。现代文阅读复习具体操作方法现代文阅读复习具体操作方法 1、分专题各地高考试题精选精讲，多做各、分专题各地高考试题精选精讲，多做各省高考题，少做模拟题。省高考题，少做模拟题。2、让学生爬黑板板演答题，再换学生按照、让学生爬黑板板演答题，再换学生按照自己标准到黑板上打分评价，再让学生自
23、自己标准到黑板上打分评价，再让学生自己修改。最后教师出示标准答案，比较差己修改。最后教师出示标准答案，比较差距，分析阅读理解障碍以及答题注意事项。距，分析阅读理解障碍以及答题注意事项。3、分专题分项训练后，师生共同总结命题、分专题分项训练后，师生共同总结命题规律、阅读中需注意的问题以及审题方法、规律、阅读中需注意的问题以及审题方法、答题技巧。答题技巧。4、处理好语文课堂教学与高考的关系。、处理好语文课堂教学与高考的关系。高考与语文教材和课堂教学之间的关系高考与语文教材和课堂教学之间的关系 先以先以2003年的语文高考为例。年的语文高考为例。2003年试卷考查运用、考查能力、考查思想的倾年试卷考
24、查运用、考查能力、考查思想的倾向十分明显。然而高考试题的变革，却让广大师向十分明显。然而高考试题的变革，却让广大师生手足莫措、呼告不已甚而怨声载道。生手足莫措、呼告不已甚而怨声载道。比如我，在比如我，在2003年年6月月7日，得知部分高考试题之日，得知部分高考试题之后，连夜写了三千余字的声讨檄文后，连夜写了三千余字的声讨檄文出考题，还出考题，还是玩游戏？是玩游戏？质疑质疑2003年高考语文命题组年高考语文命题组，当晚第一时间发在了当晚第一时间发在了“教育在线教育在线”和和“K12虚拟虚拟社区社区”以及以及“中国语文网中国语文网”的相应论坛上，引起的相应论坛上，引起了广泛而强烈的反响。了广泛而强
25、烈的反响。高考与语文教材和课堂教学之间的关高考与语文教材和课堂教学之间的关系系 原来：不是高考不适应新教材、不适应原来：不是高考不适应新教材、不适应新课标，而是我们的教学无视新教材编新课标，而是我们的教学无视新教材编排的序列无视新课标的目的要求，因而排的序列无视新课标的目的要求，因而滞后于时代从而被动于高考。滞后于时代从而被动于高考。需要补充一句，需要补充一句，2003年我校（徐水综合高年我校（徐水综合高中）高考语文成绩排名保定市第一，我的中）高考语文成绩排名保定市第一，我的反省不是因为现实碰壁，完全是出于自己反省不是因为现实碰壁，完全是出于自己精神层面的自省自察之内需。精神层面的自省自察之内
26、需。高考与语文教材和课堂教学之间的关高考与语文教材和课堂教学之间的关系系 分析分析2003年高考，对学生影响最大的就是作年高考，对学生影响最大的就是作文，思辨意识的淡薄、剖析能力的欠缺、对现文，思辨意识的淡薄、剖析能力的欠缺、对现实生活的冷漠，使文章只有堆砌的材料辞藻，实生活的冷漠，使文章只有堆砌的材料辞藻，而没有厚重的思想、真实的情感与独到的认识，而没有厚重的思想、真实的情感与独到的认识，得分低很普遍，得分低也很正常。许多人曾批得分低很普遍，得分低也很正常。许多人曾批评这个作文不是在考写作而是在考哲学，其实，评这个作文不是在考写作而是在考哲学，其实，写作不是技巧，应是一种表达思想情感的生活写
27、作不是技巧，应是一种表达思想情感的生活方式，如果失掉了思想、淡漠了情感、缺失了方式，如果失掉了思想、淡漠了情感、缺失了个性，那么写作的价值和意义何在？难道仅仅个性，那么写作的价值和意义何在？难道仅仅是为了应对考试？而事实证明，这样的作文，是为了应对考试？而事实证明，这样的作文，连高考也是不能应对的！连高考也是不能应对的！高考与语文教材和课堂教学之间的关高考与语文教材和课堂教学之间的关系系 2011年江苏省高考语文再爆冷门！均分是个谜！93？83？81？师生家长齐骂！命题人，阅卷组。命题人冷静回应：就是为了让疯狂地做题应试没有就是为了让疯狂地做题应试没有用，要真正地读书、写作，真正用，要真正地读
28、书、写作，真正地读懂文章、有思想、有个性！地读懂文章、有思想、有个性！给老师们三点建议：给老师们三点建议：第一，认真研究教材，认真研究课堂，好好第一，认真研究教材，认真研究课堂，好好教书，带动学生一起读书写作，而不仅仅做教书，带动学生一起读书写作，而不仅仅做题目。题目。第二，阅读、写作和鉴赏，是语文课堂教学第二，阅读、写作和鉴赏，是语文课堂教学的三个核心，必须抓住，扎扎实实地教，科的三个核心，必须抓住，扎扎实实地教，科学有效地做，要能耐得住寂寞，有自信。学有效地做，要能耐得住寂寞，有自信。第三，完备一个语文教师的专业素养和理论第三，完备一个语文教师的专业素养和理论素养，仅有一桶水是远远不够的，
29、必须要有素养，仅有一桶水是远远不够的，必须要有活水。活水。读书、写作、思考、实践、反思。读书、写作、思考、实践、反思。阅读、写作与鉴赏三结合，如何落阅读、写作与鉴赏三结合，如何落实到语文教学中去实到语文教学中去阅读、写作、鉴赏是语文教学的三个核心，教学中必须有意识地将三者结合起来，才能真正加深学生的语文素养。我的阅读教学步骤我的阅读教学步骤 第一步，整体感知，梳理脉络，宏观把握。第一步，整体感知，梳理脉络，宏观把握。第二步，对文本的具体赏析或者深入探究，第二步，对文本的具体赏析或者深入探究，即微观品味。即微观品味。第三步，写作，以读促写，以写带读，读第三步，写作，以读促写，以写带读，读写结合。
30、写结合。第四步，鉴赏，写作中，必有品鉴评判，第四步，鉴赏，写作中，必有品鉴评判，有欣赏分析，而品评赏析之于阅读写作，有欣赏分析，而品评赏析之于阅读写作，也是一个互相转化促进的关系。也是一个互相转化促进的关系。第五步，汇总成章，相互交流，各取所长。第五步，汇总成章，相互交流，各取所长。特别说明两点：特别说明两点：将这几个步骤，落实在语文课堂教学中，将这几个步骤，落实在语文课堂教学中，久而久之，学生阅读、写作和鉴赏的能久而久之，学生阅读、写作和鉴赏的能力会越来越强，语文素养也会得到有效力会越来越强，语文素养也会得到有效加深。加深。阅读对象不能仅仅是一本语文书，阅读阅读对象不能仅仅是一本语文书，阅读
31、是没有疆界的，教师应该做的，是打破是没有疆界的，教师应该做的，是打破语文课堂的樊篱，多开几扇门，多造几语文课堂的樊篱，多开几扇门，多造几页窗，给学生拓宽阅读的领域，为学生页窗，给学生拓宽阅读的领域，为学生的思想插上翅膀。的思想插上翅膀。我的具体做法（一）我的具体做法（一）“给读给读”给学生提供阅读素材给学生提供阅读素材。我把学校安排给语文学科的每周两节晚自我把学校安排给语文学科的每周两节晚自习确定为阅读课，从时事新闻、经典文本习确定为阅读课，从时事新闻、经典文本中挑选材料印发给学生阅读。所有的时事中挑选材料印发给学生阅读。所有的时事新闻、国际内外的风云变幻，都成为教学新闻、国际内外的风云变幻，
32、都成为教学资源。资源。我还结合课堂教学和生活实际，每天精心我还结合课堂教学和生活实际，每天精心选择文本，坚持给学生选择文本，坚持给学生“每课一读每课一读”，王，王小波和陈丹青，龙应台和周国平，李泽厚小波和陈丹青，龙应台和周国平，李泽厚和刘小枫，高尔泰、杨显惠，王开岭、史和刘小枫，高尔泰、杨显惠，王开岭、史铁生，奥威尔、乔治桑，萨特、加谬、昆铁生，奥威尔、乔治桑，萨特、加谬、昆德拉德拉我的具体做法（二）我的具体做法（二）“带读带读”带领学生一起搜集素材。带领学生一起搜集素材。我除了继续坚持给学生编选阅读材料之外，我除了继续坚持给学生编选阅读材料之外，还经常把这些任务下放给学生，让他们动还经常把这
33、些任务下放给学生，让他们动手搜集整理，筛选信息，探骊得珠。手搜集整理，筛选信息，探骊得珠。我不再给学生我不再给学生“每课一读每课一读”，而是每课都，而是每课都会推荐书目，每周都会特别安排一节语文会推荐书目，每周都会特别安排一节语文课，作为孩子们的阅读课，或者集中阅读课，作为孩子们的阅读课，或者集中阅读我们的专题阅读讲义，或者自主阅读他们我们的专题阅读讲义，或者自主阅读他们正在读的书，或者有针对性地阅读教材配正在读的书，或者有针对性地阅读教材配套的读本篇目套的读本篇目 我的具体做法（三）我的具体做法（三）“教读教读”教会学生享受阅读写作与鉴赏的过程。教会学生享受阅读写作与鉴赏的过程。因为教材的改
34、革，必修教材之外，还有选修教材因为教材的改革，必修教材之外，还有选修教材和读本，而这些文章因为审查相对宽松，基本都和读本，而这些文章因为审查相对宽松，基本都是文质兼美之作，很多胜于必修课文。是文质兼美之作，很多胜于必修课文。在语文课上，让孩子们静静地阅读，边读边点评，在语文课上，让孩子们静静地阅读，边读边点评，或品味语言文字，或评判思想观点，或由一个话或品味语言文字，或评判思想观点，或由一个话题引起自己的感想题引起自己的感想 课后，将书收上来，在他们的点评之上我再点评。课后，将书收上来，在他们的点评之上我再点评。享受静静的阅读时光，彼此对话交流。享受静静的阅读时光，彼此对话交流。我的具体做法（
35、四）我的具体做法（四）“赏读赏读”师生共赏，以读带写，以写促读。师生共赏，以读带写，以写促读。我们还有专门的读书摘评本和随笔本。读我们还有专门的读书摘评本和随笔本。读书摘评本，摘记自己所读文章书籍的语段，书摘评本，摘记自己所读文章书籍的语段，并做点评，每一摘记的语段，都要注明出并做点评，每一摘记的语段，都要注明出处、作者和页码，以养成严谨负责的治学处、作者和页码，以养成严谨负责的治学精神，每一段点评之后，都要留白，因为精神，每一段点评之后，都要留白，因为我还要与孩子们交流阅读的体验感受。我还要与孩子们交流阅读的体验感受。（关于随笔之于写作教学，时间关系，不（关于随笔之于写作教学，时间关系，不谈
36、）谈）我的具体做法（五）我的具体做法（五）“共读共读”在读学生点评时，教师要有意地与之在读学生点评时，教师要有意地与之对对话话：反问，追问反问，追问，促使其，促使其思考，探寻思考，探寻。2011 年年8 月月31 日，我在阅读学生的暑假作业之日，我在阅读学生的暑假作业之读书摘评时，看到薄雨濛同学这样点评龙应台的读书摘评时，看到薄雨濛同学这样点评龙应台的生气，没有用吗？生气，没有用吗？一文：一文：“举了许多现实中台北的例子，作者对他们的行举了许多现实中台北的例子，作者对他们的行为嗤之以鼻上前阻止，可阻止的只有作者一个，为嗤之以鼻上前阻止，可阻止的只有作者一个，对他们来说只当耳旁风吹过了，也不往心
37、里去，对他们来说只当耳旁风吹过了，也不往心里去，这就是社会现实。一个人生气，一个人的正义感这就是社会现实。一个人生气，一个人的正义感是没有用的，一个人的斥责根本不会有人在意，是没有用的，一个人的斥责根本不会有人在意，社会并不会因为一个人而改变。社会并不会因为一个人而改变。”我便追问她：我便追问她：“社会不会因为一个人而改变吗？如果所有人都这么想，确实，社会不会有任何改变。那么，请想想，什么构成了社会？”当看到她摘读龙应台的以沉默为耻中“几流的人民就有几流的政府，就有几流的社会不，沉默不是美德，是耻辱”这段文字后的评论：“在面对统治者时，不能沉默，应该发出自己的声音。”时，我给她写下了这样一段话
38、：“布什曾说过一段话，相当好，形容布什曾说过一段话，相当好，形容政府与人民的关系，不知你有没有听政府与人民的关系，不知你有没有听过或者读过。提示一下：笼子。过或者读过。提示一下：笼子。”一周以后，摘评本再收上来，薄雨濛在那一页空白处，写下了这样两段话：“人类千万年的历史，最为珍贵的不是令人炫目的科技，不是浩瀚的大师们的经典著作，不是政客们天花乱坠的演讲，而是实现了对统治者的驯服，实现了把他们关在笼子里的梦想。因为只有驯服了他们，把他们关起来才不会害人。我现在就是站在笼子里向你们讲话。”“这个笼子四周插着五根栅栏，那就是选票，言论自由，司法独立，军队国家化和三权分立。”案例案例1：高一学生高悦点
39、评龙应台的：高一学生高悦点评龙应台的目送目送 有很多事，我宁愿和陌生人说，不愿和父母讲。有很多事，我宁愿和陌生人说，不愿和父母讲。我不觉得这是叛逆。他们作为我的监护人，在我不觉得这是叛逆。他们作为我的监护人，在我不懂事理的时候耐心地教导我，我很感激他我不懂事理的时候耐心地教导我，我很感激他们，但是，我希望他们可以把我当做一个和他们，但是，我希望他们可以把我当做一个和他们平等的人来对待。他们会强迫他们的朋友早们平等的人来对待。他们会强迫他们的朋友早饭一定要吃下一大堆东西吗？他们会查看他们饭一定要吃下一大堆东西吗？他们会查看他们的朋友的手机通话和短信吗？或许，是出于爱的朋友的手机通话和短信吗？或许
40、，是出于爱我，但是爱我，请先尊重我和我的选择。我终我，但是爱我，请先尊重我和我的选择。我终有长大的一天，终有离开你们的一天，我是想有长大的一天，终有离开你们的一天，我是想默默地告诉你们：不必追。（这段话写得我哭默默地告诉你们：不必追。（这段话写得我哭了了）案例案例2：高一学生吴依洲评点：高一学生吴依洲评点红楼红楼梦梦里里“顽童闹学堂顽童闹学堂”。在大闹学堂之后，挑起事端的人最终受到了惩在大闹学堂之后，挑起事端的人最终受到了惩罚。先是秦钟和香怜两人被金荣发现，金荣胡罚。先是秦钟和香怜两人被金荣发现，金荣胡编乱造后激起了学堂中各个集团的愤怒。其中编乱造后激起了学堂中各个集团的愤怒。其中最强是贾蔷，
41、他能看透人们的性格，挑拨最强是贾蔷，他能看透人们的性格，挑拨“又又年轻不谙世事年轻不谙世事”的茗烟之后就预知了接下来发的茗烟之后就预知了接下来发生的战斗，生的战斗，“故意整整衣服故意整整衣服”走了。不出所料，走了。不出所料，在势力、地位、金钱关系错综复杂的情况下，在势力、地位、金钱关系错综复杂的情况下，谁都不服，混战难以避免。谁都不服，混战难以避免。“顽童闹学堂顽童闹学堂”的的背后，是中国几千年留下的封建等级观念，权背后，是中国几千年留下的封建等级观念，权力，地位，成为左右人们行为的力量。力，地位，成为左右人们行为的力量。“我爸我爸是李刚是李刚”不也就这样么？不也就这样么？案例案例3：高一学生
42、陆绮点评：高一学生陆绮点评红楼梦红楼梦第八回第八回 宝钗在这儿可谓使了个欲擒故纵的法，宝钗在这儿可谓使了个欲擒故纵的法，她心里实想将自己的金锁给宝玉看，她心里实想将自己的金锁给宝玉看，但又不想自己拿出来，以免失了大家但又不想自己拿出来，以免失了大家闺秀的风度。于是就使宝玉想看而自闺秀的风度。于是就使宝玉想看而自己不得已才将贴身每天带着的无趣儿己不得已才将贴身每天带着的无趣儿的东西拿给宝玉看。莺儿在这里起了的东西拿给宝玉看。莺儿在这里起了至关重要的作用，可见小姐有个明事至关重要的作用，可见小姐有个明事体的丫鬟是多么重要。体的丫鬟是多么重要。案例案例4：高一学生邹岚点评史铁生：高一学生邹岚点评史铁
43、生病隙碎笔病隙碎笔。不止是写作，有时候我觉得在阅读时不止是写作，有时候我觉得在阅读时自己也会出现类似的情况，自己似乎自己也会出现类似的情况，自己似乎总认为书上的是正确的，而没有意识总认为书上的是正确的，而没有意识到书上的观点只是作者在表达他自己到书上的观点只是作者在表达他自己的观点，而不是一定要强加在读者身的观点，而不是一定要强加在读者身上，确实，面对他人的思考时，自己上，确实，面对他人的思考时，自己也要思考。也要思考。案例案例5：高一学生魏明仪点评奥威尔：高一学生魏明仪点评奥威尔一九八四一九八四。看看一九八四一九八四时，会有一种错觉，总以时，会有一种错觉，总以为这本书在讲文革时的中国，把白的
44、说成为这本书在讲文革时的中国，把白的说成黑的，把正的说成反的。这与其说是预言，黑的，把正的说成反的。这与其说是预言，不如说是极权主义导致的共同结果。不如说是极权主义导致的共同结果。“所所谓自由就是可以说二加二等于四的自由，谓自由就是可以说二加二等于四的自由，承认这一点，其他一切就迎刃而解。承认这一点，其他一切就迎刃而解。”自自己头脑有限度的人才看到了别人的限度而己头脑有限度的人才看到了别人的限度而忽略了自己的，于是他们一定要把别人从忽略了自己的，于是他们一定要把别人从一个限度里拉出来塞在自己的这个限度里，一个限度里拉出来塞在自己的这个限度里，不幸的是，他们是掌权者，这样他们更能不幸的是，他们是
45、掌权者，这样他们更能为所欲为为所欲为案例案例6：高二学生白剑悦点评王开岭：高二学生白剑悦点评王开岭多闻草木少识人多闻草木少识人 自然的缺少导致美的缺失，进而又引发自然的缺少导致美的缺失，进而又引发艺术与道德的缺失。人应该承认，我们艺术与道德的缺失。人应该承认，我们不了解一朵花一只鸟的模样、精神、内不了解一朵花一只鸟的模样、精神、内心以及它们自己的世界、自己的生活。心以及它们自己的世界、自己的生活。做一个精神明亮的人，但并不全然承认做一个精神明亮的人，但并不全然承认诗经诗经即为生活，还应有一颗心去体即为生活，还应有一颗心去体味沧桑，探索人心真正的隐秘彷徨痛苦，味沧桑，探索人心真正的隐秘彷徨痛苦，
46、正视我们的内心，拥抱众生的自然。正视我们的内心，拥抱众生的自然。案例案例6：高三的学生点评金子美铃的：高三的学生点评金子美铃的童谣童谣 这种哲理诗带着童真与淳朴，会悄悄地钻这种哲理诗带着童真与淳朴，会悄悄地钻进你的心里，让你感到心疼又欣慰，那是进你的心里，让你感到心疼又欣慰，那是一块非常纯净的土地，有孩子们美妙的笑一块非常纯净的土地，有孩子们美妙的笑声与低低的抽泣，满满的自信和纯纯的美声与低低的抽泣，满满的自信和纯纯的美丽，你会被这个纯真和懂事的女孩所感动，丽，你会被这个纯真和懂事的女孩所感动，你会感受到一股蓝色的阳光的清新。你会感受到一股蓝色的阳光的清新。回头看来，单纯干净的童话里才隐藏着最
47、回头看来，单纯干净的童话里才隐藏着最浓郁的悲伤，它们无法排解，只好幻出最浓郁的悲伤，它们无法排解，只好幻出最美的景色来抚慰自己，却不知这样的抚慰美的景色来抚慰自己，却不知这样的抚慰才是最疼的。才是最疼的。案例案例7：高三的孩子回顾自己的阅读：高三的孩子回顾自己的阅读 在读书的过程中，我越来越有勇气面在读书的过程中，我越来越有勇气面对自己，即使面对自己的弱点，我已对自己，即使面对自己的弱点，我已不只是单纯地感到悲哀了，面对自己不只是单纯地感到悲哀了，面对自己的长处，也不仅仅只有骄傲了。是的，的长处，也不仅仅只有骄傲了。是的，在读书的过程中，慢慢学会了自己思在读书的过程中，慢慢学会了自己思考，读书并不是把别人的观点塞到自考，读书并不是把别人的观点塞到自己脑袋中，而是在那些名家的引导下己脑袋中，而是在那些名家的引导下去思考自己可能未曾想到的事。去思考自己可能未曾想到的事。
