1、12物理学的智能结构图物理学的智能结构图 实验事实（包括观察、历史实验事实（包括观察、历史资料、实践经验）资料、实践经验）延伸与应用延伸与应用 物理概念：物理概念：定律、定理、理论、定律、定理、理论、相互关系、逻辑相互关系、逻辑 方 法 论方 法 论问题问题（模型、（模型、假 说、假 说、思 维、思 维、方法等）方法等）数学数学（物理（物理量与数量与数学公式）学公式）3第一讲提高全体学生的科学素养第一讲提高全体学生的科学素养一一.初中物理课程的总目标是：初中物理课程的总目标是：提高全体学生的科学素养。提高全体学生的科学素养。以学生终身发展为本，为每个学以学生终身发展为本，为每个学生的学习与发展
2、提供机会，关注学生生的学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到发展。潜能都得到发展。4二二.科学素养科学素养1.1.科学素养主要包括科学科学素养主要包括科学知识知识、科、科学学方法方法、科学、科学思想思想、科学、科学精神精神等方面等方面的内容。中等学校科学教育是提高公的内容。中等学校科学教育是提高公民科学素养的主要渠道。民科学素养的主要渠道。52.2.有科学素养的标准有科学素养的标准有科学素养的人是指了解和深谙进有科学素养的人是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事物和文化事行个人决策、参与公民事物和文化事物、从事经济生产所需要的科学
3、概念物、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。和科学过程。6有科学素养还包括一些特定的能力，有科学素养还包括一些特定的能力，就意味着一个人对日常所见所历的各就意味着一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。答因好奇心而引发出来的一些问题。7有科学素养有科学素养就意味着一个人已有能就意味着一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。力描述、解释甚至预言一些自然现象。有科学素养有科学素养意味着一个人能读懂通意味着一个人能读懂通俗报刊刊登的科学文章，能参与就有俗报刊刊登的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所
4、做的关结论是否有充分根据的问题所做的社交谈话。社交谈话。8有科学素养意味一个人能识别国家和地有科学素养意味一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来。提出有科学技术根据的见解来。有科学素养的公民应能根据信息源和产有科学素养的公民应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。靠程度。9有科学素养有科学素养还意味有能力提出和评还意味有能力提出和评价有论据的观点，并且能恰如其分地价有论据的观点，并且能恰如其分地运用从这些观点得出的结论。运用从这些观点得出的结论。10科学素养
5、概念包含着对科学及其教育科学素养概念包含着对科学及其教育价值的更加全面的认识。价值的更加全面的认识。113.3.科学素养和科学素养和STSSTS教育教育科学素养科学素养不仅包括对科学的认识，不仅包括对科学的认识，而且包括对科学、技术与社会之间关系而且包括对科学、技术与社会之间关系的认识。的认识。STSSTS教育教育是科学、技术、社会教育的是科学、技术、社会教育的英文缩写。英文缩写。12STSSTS教育教育主要关注科学、技术、主要关注科学、技术、社会之间的相互作用，其宗旨是使学社会之间的相互作用，其宗旨是使学生在了解科学技术及其社会价值的同生在了解科学技术及其社会价值的同时，了解科学技术发展带来
6、的问题，时，了解科学技术发展带来的问题，作为公民能够在一定程度上参与科学作为公民能够在一定程度上参与科学技术决策，能够应用科学技术解决个技术决策，能够应用科学技术解决个人生活和社会中的问题。人生活和社会中的问题。13中学阶段是学生身心快速发展、中学阶段是学生身心快速发展、科学知识和能力迅速增长、科学态度科学知识和能力迅速增长、科学态度和世界观初步形成的和世界观初步形成的关键时期关键时期。14新一轮基础教育课程改革将新一轮基础教育课程改革将提高全体学提高全体学生的科学素养生的科学素养作为作为自然科学课程的总目标自然科学课程的总目标，提出中学生的科学素养应包括以下四个方面：提出中学生的科学素养应包
7、括以下四个方面：1.1.科学知识与技能科学知识与技能2.2.科学探究（过程、方法与能力）科学探究（过程、方法与能力）3.3.科学态度、情感与价值观科学态度、情感与价值观4.4.对科学、技术与社会关系的认识（对科学、技术与社会关系的认识（STSSTS）15 物理教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，运用物理学专业知识和教学经验等，使学生掌握物理学科基础知识、基本技能并受到物理学科思维方式、态度等的思想教育所采用的一系列教学行为方式。16 新课程理念下中学物理教师对教学技能主新课程理念下中学物理教师对教学技能主要包括：要包括：物理教学设计的技能物理教学设计的技能 教学媒体使用和制作的技能教学
8、媒体使用和制作的技能 课堂教学技能课堂教学技能 实验技能实验技能 指导学生物理学习方法的技能指导学生物理学习方法的技能 教学评价技能教学评价技能 教学研究技能教学研究技能 其他技能其他技能 173.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？最大？”（295295份有效问卷）份有效问卷）A.A.未结合课例的纯理论指导未结合课例的纯理论指导B.B.与同事共同阅读理与同事共同阅读理 论材料并相互交流论材料并相互交流C.C.课改专家与经验丰富的教课改专家与经验丰富
9、的教 师共同指导课堂教师共同指导课堂教学学D.D.经验丰富的同事在教材经验丰富的同事在教材 教法方面的指导教法方面的指导E.E.同事之间对教学同事之间对教学实际问题实际问题 相互切磋交流相互切磋交流18专家和优秀教师听自己的专家和优秀教师听自己的课并点评课并点评（5.9%5.9%）听优秀教师的课并听专家听优秀教师的课并听专家点评点评（11.1%11.1%）专家、优秀教师和自己合专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研作备课，听课、评课，研究改进究改进（57.7%57.7%）听优秀教师的课，并结合听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论自己的教学实际参加讨论（24.6%24.6%）与自己
10、水平相当的教师相与自己水平相当的教师相互听课讨论（互听课讨论（0.7%0.7%）“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295295份有效问卷）份有效问卷）19三、物理课程对提高学生科学素养的作用三、物理课程对提高学生科学素养的作用物理学科的基础知识、研究过程与方法、物理学科的基础知识、研究过程与方法、物理学与科技社会之间的相互关系是科学素物理学与科技社会之间的相互关系是科学素养的重要组成部分，构成了学生科学素养终养的重要组成部分，构成了学生科学素养终身发展的基础。身发展的基础。物理学科自身具备的科学素物理学科自身具备的科学素养教育价值，只有通过合理地设计课程
11、和科养教育价值，只有通过合理地设计课程和科学地实施课程才能实现。学地实施课程才能实现。物理教师自身科学物理教师自身科学素养的提高和物理教学观念、知识与能力的素养的提高和物理教学观念、知识与能力的发展是其中发展是其中最重要最重要的因素。的因素。20培养学生的培养学生的创新精神、实践能力、创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，科学和人文素养以及环境意识，为终身为终身学习打好基础。培养学生的科学素养是学习打好基础。培养学生的科学素养是每一门自然科学课程责无旁贷的任务。每一门自然科学课程责无旁贷的任务。21 2012 2012年年3 3月，经合组织发表了月，经合组织发表了为为2121世纪培育
12、教师提高学校领导力：来世纪培育教师提高学校领导力：来自世界的经验自世界的经验报告。报告介绍报告。报告介绍“2121世纪技能评估与教学项目组世纪技能评估与教学项目组”汇集了汇集了来自世界各地来自世界各地6060多个研究机构的多个研究机构的250250多名研究者的意见。多名研究者的意见。22 指出2121世纪学生必须掌握以下四世纪学生必须掌握以下四方面的技能方面的技能：思维方式思维方式：创造性，批判性思维，问创造性，批判性思维，问 题解决，决策和学习能力题解决，决策和学习能力 工作方式工作方式：沟通和合作能力沟通和合作能力 工作工具工作工具：信息技术和信息处理能力信息技术和信息处理能力 生活技能生
13、活技能：公民、生活和职业，以及公民、生活和职业，以及个人和社会责任个人和社会责任23 报告说，报告说，“这些变化对教师的能力要求有深远这些变化对教师的能力要求有深远的影响，教师必须将的影响，教师必须将2121世纪的生存技能更有效地教世纪的生存技能更有效地教给学生给学生使他们成为使他们成为终身学习者终身学习者，掌握无定式的掌握无定式的复杂思维方式和工作方式复杂思维方式和工作方式，这些能力都是计算机无，这些能力都是计算机无法轻易替代的。法轻易替代的。”为为2121世纪培育教师提高学校领导力：来自世世纪培育教师提高学校领导力：来自世界的经验界的经验,第第3535页。页。24学生的个性化发展学生的个性
14、化发展学生学习力的提升学生学习力的提升 (面向未来培养目标的核心面向未来培养目标的核心:道德、责任感、能力道德、责任感、能力)学会生活学会生活数学与科学、经济与技术、社会与文化素质数学与科学、经济与技术、社会与文化素质 健康、家庭与消费健康、家庭与消费学会学习学会学习学习能力信息素质学习能力信息素质(获取获取,辩识、判断、创生信息的辩识、判断、创生信息的能力能力)学会工作学会工作有效沟通有效沟通(群体意识及合作交往的能力群体意识及合作交往的能力)社会责任社会责任学会思考学会思考实践能力（科学知识、设计与技术、科学探究）实践能力（科学知识、设计与技术、科学探究）创造性思维创造性思维(好奇心、问题
15、意识及提出问好奇心、问题意识及提出问题能力，科学思维方式题能力，科学思维方式)25科学探究科学探究是科学的本质特征之一，科是科学的本质特征之一，科学探究的过程和方法具有十分重要的学探究的过程和方法具有十分重要的教育价值。教育价值。26四、科学探究要素四、科学探究要素 ：提出问题提出问题 猜想与假设猜想与假设 设计实验与制定计划设计实验与制定计划进行实验与收集证据进行实验与收集证据 分析与论证分析与论证 评估评估 交流与合作交流与合作 27五、物理课程的性质和价值五、物理课程的性质和价值1 1、中学物理课程的性质：、中学物理课程的性质：反映物理学的本质，反映中学反映物理学的本质，反映中学科学教育
16、的目的，反映中学生的年科学教育的目的，反映中学生的年龄特征，应当是物理学的本质与中龄特征，应当是物理学的本质与中学科学教育目的的统一。学科学教育目的的统一。282 2、中学物理课程的价值：、中学物理课程的价值：利用既能反映物理学的本质特利用既能反映物理学的本质特征，学生又能理解和接受的物理学征，学生又能理解和接受的物理学内容来提高学生的科学素养，促进内容来提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。学生的全面发展。29第二节物理课程改革的基本理念第二节物理课程改革的基本理念理念一：理念一：面向全体学生面向全体学生 提高学生科学素养提高学生科学素养理念二：理念二：从生活走向物理从生活走向物理 从物理
17、走向社会从物理走向社会1.新的初中物理课程标准理念是：新的初中物理课程标准理念是：30理念三：理念三：注意学科渗透注意学科渗透 关心科技发展关心科技发展31理念四：理念四：提倡教学方式多样化提倡教学方式多样化 注重科学探究注重科学探究1 1探究模式探究模式 2 2体验模式体验模式 3 3交往模式交往模式 4 4活动模式活动模式32理念五：理念五：注重评价改革导向注重评价改革导向促进学生发展促进学生发展 修改课程理念修改课程理念面向全体学生，提高学生科学素养面向全体学生，提高学生科学素养 从生活走向物理，从物理走向社会从生活走向物理，从物理走向社会 注重评价改革导向，促进学生发展注重评价改革导向
18、，促进学生发展 提倡教学方式多样化，注重科学探究提倡教学方式多样化，注重科学探究注意学科渗透，关心科技发展注意学科渗透，关心科技发展34物理课程标准物理课程标准是教学大纲的继承与是教学大纲的继承与发展。它明确提出了物理学科的课程性发展。它明确提出了物理学科的课程性质、目标、内容标准和实施建议，其中质、目标、内容标准和实施建议，其中的课程目标是科学素养在中学物理学科的课程目标是科学素养在中学物理学科中的具体表述，是物理教师确定中学物中的具体表述，是物理教师确定中学物理教学目标的主要依据。理教学目标的主要依据。353.3.初中物理初中物理课程目标课程目标让学生让学生学习终身发展必需的物理基础知学习
19、终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试运用在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法；科学知识和科学研究方法；36经历科学探究过程，具有初步的科经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识；关的活动，有运用研究方法的意识；37保持探索科学的兴趣与热情，在认识保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考、自然的过程中获得成就感，能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新；敢于质疑、尊重事实、勇于创新；38关心科学技术
20、的发展，具有环境关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正保护和可持续发展的意识，树立正确的世界观，有振兴中华、将科学确的世界观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。服务于人类的使命感与责任感。39三维目标？学生主要在以下三个方面得到发展学生主要在以下三个方面得到发展：40（一）知识与技能（一）知识与技能4.4.三维三维目标目标（二）过程与方法（二）过程与方法（三）情感（三）情感态度态度价值观价值观41三维教学目标三维教学目标 情感态度价值观情感态度价值观知识技能知识技能过程方法过程方法42 知识与技能是教学目标的基础，是过程与方知识与技能是教学目标的基础，是过程与方
21、法、情感态度与价值观的载体；法、情感态度与价值观的载体；过程与方法是知识与技能、情感态度与价值过程与方法是知识与技能、情感态度与价值观实现的手段；观实现的手段；情感态度与价值观是实现知识与技能、过程情感态度与价值观是实现知识与技能、过程与方法目标的内在动力和激励力量。与方法目标的内在动力和激励力量。5.三维目标的关系 学会学会会学会学乐学乐学4243 制定的课堂教学目标应是一种分制定的课堂教学目标应是一种分层目标。层目标。通过目标分层，实施分层教学，通过目标分层，实施分层教学，因材施教，适应学生的差异，使每个学因材施教，适应学生的差异，使每个学生获得进步，生获得进步，从而达到最终目的。从而达到
22、最终目的。43第三节制定教学目标设计教学方法44课堂教学改革的反思课堂教学的设计应首先考虑的：课堂教学的设计应首先考虑的：4445v不是教材。不是课标。不是教材。不是课标。v而是学生：学生的经验、心思、知识水而是学生：学生的经验、心思、知识水平、思维特点、生活世界、兴趣爱好、平、思维特点、生活世界、兴趣爱好、情感特征等。情感特征等。v研究了解学生研究了解学生非常重要。非常重要。v学生活动的过程也是对其观察、研究的学生活动的过程也是对其观察、研究的过程。过程。v形式是服务于内容的，要把握课程目标形式是服务于内容的，要把握课程目标与教育本质和学科本质的完美结合。与教育本质和学科本质的完美结合。45
23、46师生角色变化v记忆、模仿、听讲、接受记忆、模仿、听讲、接受 讲解、示范、训练、检查讲解、示范、训练、检查v自主、体验、探究、合作、交流自主、体验、探究、合作、交流 组织、参与、协助、引导、促进组织、参与、协助、引导、促进4647一、制订教学目标时要考虑以下问题:1.1.使学生学到哪些知识使学生学到哪些知识?学到什么程度，学到什么程度，那那些知识是重点，些知识是重点，难点难点?2.2.巩固哪些知识巩固哪些知识?为学习哪些知识作准备为学习哪些知识作准备?3.3.要结合哪些生产和生活的实际内容要结合哪些生产和生活的实际内容?4.4.要培养学生哪方面的能力，要培养学生哪方面的能力，如何培养如何培养
24、?5.5.每个学生基础知识的掌握情况等。每个学生基础知识的掌握情况等。4748教学目标要定得恰如其分，教学目标要定得恰如其分，提法过提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。只有落实。只有明确教学目标，明确教学目标，我们在教学我们在教学活动中才能按教学目标优化教学活动。活动中才能按教学目标优化教学活动。4849二、目标意识和方法意识有目标，很自然，但能够有目标，很自然，但能够时时意识到目标，并不容时时意识到目标，并不容易。易。一旦教学开始，我们很容一旦教学开始，我们很容易陷于内容，实际上，相易陷于内容，实际上，相对于目标而言，内容也属对于目标而言，内容也属
25、于手段范畴。于手段范畴。想有方法，很自然，但能想有方法，很自然，但能事事有方法，并不容易。事事有方法，并不容易。方法是设计、决策的结果，方法是设计、决策的结果，如果不习惯于或者不善于如果不习惯于或者不善于设计和决策，就很难保证设计和决策，就很难保证方法意识的发生和维持。方法意识的发生和维持。4950传统的教学目标知识的知识的技能的技能的三维的教学目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观 50511.知识与技能目标维学生通过学习知道学生通过学习知道 教师通过教使学生知道教师通过教使学生知道教师通过与学生共同学使学生知道教师通过与学生共同学使学生知道学生通过学习
26、理解什么学生通过学习理解什么 教师通过教使学生理解什么教师通过教使学生理解什么 教师通过与学生共同学使学生理解什么教师通过与学生共同学使学生理解什么5152v学生学生通过练习而获得通过练习而获得/教师教师通过指导或协同学生练通过指导或协同学生练习，使学生获得：习，使学生获得：v基本技能。如读、写、算、实验操作的技能。基本技能。如读、写、算、实验操作的技能。（目标表达举例：通过学习，能正确使用天平测量（目标表达举例：通过学习，能正确使用天平测量物体的质量。）物体的质量。）v智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。（目标表达举例：通过学习等技能。（目
27、标表达举例：通过学习,学会用实验学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。）与推理的科学方法来研究物体和认识物体。）5253动作技能。如画光路图、使用仪器等。动作技能。如画光路图、使用仪器等。（目标表达举例：通过学习，初步掌握使用电流（目标表达举例：通过学习，初步掌握使用电流表的基本要领。）表的基本要领。）自我认知技能。即认知活动的自我调节和自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划、方案，会核对自己监控技能。如自己会做计划、方案，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。（目标表达举例：通会评
28、价自己的作业水平等。（目标表达举例：通过学习，学会制定过学习，学会制定的实验方案。）的实验方案。）5354542.过程与方法目标维v所谓过程，所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。质全面培养和发展的过程。545555目标的表达举例：通过学习，认识晶体、非晶体的熔化过程。通过学习，认识晶体、非晶体的熔化过程。通过探究
29、，掌握串联、并联电路的电流规律。通过探究，掌握串联、并联电路的电流规律。通过学习，理解密度概念形成的概括过程。通过学习，理解密度概念形成的概括过程。通过学习，学会通过学习，学会xxxx结构的归纳和演绎过程。结构的归纳和演绎过程。通过学习，理解通过学习，理解xxxx问题解题思路的探寻、分析和问题解题思路的探寻、分析和综合过程。综合过程。通过学习，掌握通过学习，掌握xxxx解题方法的选择与比较过程等。解题方法的选择与比较过程等。555656v所谓方法，是指所谓方法，是指学生在学习过程学生在学习过程中采用并学会的中采用并学会的方法。方法。v目标的表达举例：v通过学习，采用并通过学习，采用并学会自主学
30、习的方法学会自主学习的方法（或问题探究的方法，（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决作交流的方法，或解决xxxx问题的方法等）。问题的方法等）。5657573.情感、态度、价值观目标维人的情感表现状态有以下七种：人的情感表现状态有以下七种：一是表现为情绪。一是表现为情绪。57二是表现为热情。二是表现为热情。三是表现为兴趣。三是表现为兴趣。58四是表现为动机。四是表现为动机。五是表现为求知欲。五是表现为求知欲。58六是表现为道德体验。六是表现为道德体验。七是表现为美的体验。七是表现为美的体验。5959把目标和要求转
31、化为具体内容。（把目标和要求转化为具体内容。（一度消化）一度消化）把具体内容转化为系列问题。把具体内容转化为系列问题。（二度消化）（二度消化）设计呈现问题的方式、解决问题的方法、落实设计呈现问题的方式、解决问题的方法、落实问题的措施。问题的措施。（三度消化）（三度消化）三、课堂教学设计的基本方法60601 1本节课通过设计哪几个问题完成教学内容？本节课通过设计哪几个问题完成教学内容？2 2这几个问题是怎样呈现给学生的？设计怎样的教这几个问题是怎样呈现给学生的？设计怎样的教学情境？学情境？3 3这几个问题是怎样解决的？采取了哪些师生互动这几个问题是怎样解决的？采取了哪些师生互动的形式？学生参与程
32、度如何？的形式？学生参与程度如何？4 4这几个问题学生落实得怎么样？知识与技能掌握这几个问题学生落实得怎么样？知识与技能掌握得怎么样？学到了哪些过程与方法？得怎么样？学到了哪些过程与方法？四、课堂教学设计思考的问题61611 1）把目标和要求转化为具体内容）把目标和要求转化为具体内容(1)(1)国家课程标准要求国家课程标准要求(2)(2)中考要求中考要求(3)(3)学生学习基础学生学习基础2 2）知识问题化，问题系列化）知识问题化，问题系列化五、课堂教学设计的具体方法62案例 杠杆1.1.把目标和要求转化为具体内容把目标和要求转化为具体内容(1)(1)国家课程标准要求国家课程标准要求通过实验探
33、究，学会使用简单机械改变力的通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向大小和方向 （主题二（主题二 运动和相互作用运动和相互作用 二级主题二级主题 机械运动和力机械运动和力 第第5 5条）条）6263案例 杠杆1.1.把目标和要求转化为具体内容把目标和要求转化为具体内容(1)(1)国家课程标准要求（国家课程标准要求（20112011年版）年版）知道简单机械，通过实验，探究并了解杠杆知道简单机械，通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件的平衡条件 （主题二（主题二 运动和相互作用运动和相互作用 二级主题二级主题 机械运动和力机械运动和力 第第6 6条条）6364案例 杠杆1.把目标和要求转化为具
34、体内容(2)(2)中考要求中考要求知识点知识点分项细目分项细目考试水平考试水平了解了解理解理解杠杆杠杆1 1、杠杆、杠杆2 2、力臂的概念、力臂的概念3 3、杠杆平衡条件、杠杆平衡条件4 4、运用杠杆平衡条件解决有关问题、运用杠杆平衡条件解决有关问题6465案例 杠杆1.把目标和要求转化为具体内容(3)(3)学生学习基础学生学习基础知识基础知识基础能力基础能力基础6566案例 杠杆1.1.把目标和要求转化为具体内容把目标和要求转化为具体内容能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆提能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆提取出共同的特征，并能在杠杆上确认支点、取出共同的特征，并能在杠杆上确认支点、动力
35、、动力臂、阻力、阻力臂的位置能准动力、动力臂、阻力、阻力臂的位置能准确的画出杠杆的动力臂与阻力臂确的画出杠杆的动力臂与阻力臂通过参与科学探究活动，得出杠杆平衡的条通过参与科学探究活动，得出杠杆平衡的条件并能应用杠杆平衡条件去分析解决简单件并能应用杠杆平衡条件去分析解决简单的实际问题的实际问题能根据一定的标准对杠杆使用特点，以及作能根据一定的标准对杠杆使用特点，以及作用效果等进行分类用效果等进行分类6667认识杠杆认识杠杆 探究总结杠杆的平衡条件探究总结杠杆的平衡条件 了解杠杆的使用与分类了解杠杆的使用与分类案例 杠杆2.把具体内容转化为系列问题67686869认识杠杆认识杠杆观察讨论它们有什么
36、共同的特征？观察讨论它们有什么共同的特征？科学抽象建立科学抽象建立杠杆杠杆概念概念69707071它们是杠杆吗？它们是杠杆吗？7172F1oF2找支点、动力、阻力找支点、动力、阻力7273找支点、动力、阻力找支点、动力、阻力7374力臂的概念与表示方法力臂的概念与表示方法F1F2l1Ol274757576动力臂动力臂L L1 1F F2 2O OF F1 1阻力臂阻力臂L L2 27677第四节第四节“科学探究科学探究”解读解读78一、科学探究的提出一、科学探究的提出探究教学的思想渊源可以追溯到探究教学的思想渊源可以追溯到2020世纪初。世纪初。由著名实用主义教育家杜威提出。由著名实用主义教育
37、家杜威提出。他主张教学要以儿童为中心、从做中学。他主张教学要以儿童为中心、从做中学。79杜威认为，科学教育不仅仅是让杜威认为，科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，他种过程和方法，他主张教学应当遵循主张教学应当遵循以下步骤以下步骤:设置疑难情境、确定问题、设置疑难情境、确定问题、提出假设、制订解决问题的方案并实提出假设、制订解决问题的方案并实施等。施等。80 20 20世纪中叶，在美国教育的学科世纪中叶，在美国教育的学科结构运动中，对于应当采用什么样的方结构运动中，对于应当采用什么样的方法来教授和学习学科结构，法来教授和学习学科结构，美
38、国著名生美国著名生物学家、教育家施瓦布物学家、教育家施瓦布在多年研究的基在多年研究的基础上，提出了探究式的教学方法。础上，提出了探究式的教学方法。81 经过几十年的不断研究与改进，经过几十年的不断研究与改进，如今探究教学已成为美国科学教育中如今探究教学已成为美国科学教育中最重要、最有影响的方法。一位学者最重要、最有影响的方法。一位学者曾指出，如果必须选曾指出，如果必须选择一个词来择一个词来描述描述2020世纪世纪5050年代末以来美国科学教育成年代末以来美国科学教育成果的话，它一定是果的话，它一定是探究。探究。82在人的心灵深处，都有一种在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自根深
39、蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。种需要特别强烈。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基83通过探究学习科学并不是通过探究学习科学并不是什么新鲜事物。观察、提问、什么新鲜事物。观察、提问、科学探究早已成为人类理解世科学探究早已成为人类理解世界的基本方法界的基本方法。84凡是盛行质疑、探凡是盛行质疑、探究的社会，其文明也究的社会，其文明也会高速发展。会高速发展。85 根据教育部有关要求，课程标准修根据教育部有关要求，课程标准修订组系统总结了我国十年来义务教育订组系统总结了我国十年来义务教育物理
40、课程改革的成果，梳理了需要解物理课程改革的成果，梳理了需要解决的问题，比较研究了国际物理（理决的问题，比较研究了国际物理（理科）课程的发展状况等，对科）课程的发展状况等，对标准标准（实验稿）（实验稿）进行了修订。进行了修订。86 培养学生的科学探究能力是培养学生的科学探究能力是提高学提高学生科学素养生科学素养的重要组成部分，也是国的重要组成部分，也是国际基础教育领域自然科学课程发展的际基础教育领域自然科学课程发展的一大趋势。一大趋势。87科学探究学习方式是提高学生科科学探究学习方式是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径，在学素养的一种重要而有效的途径，在设置义务教育物理课程的内容时，设置义务
41、教育物理课程的内容时，将将科学探究纳入科学探究纳入“课程内容课程内容”。88标准（标准（20112011年版）年版）中的中的“科科学探究学探究”包含包含 ：提出问题、猜想与假提出问题、猜想与假设、设、设计实验与制定计划、进行实验设计实验与制定计划、进行实验与收集证据与收集证据 、分析与论证、分析与论证 、评估、评估 、交流与合作交流与合作等要素，并对这些要素分等要素，并对这些要素分别提出了别提出了“科学探究能力的基本要科学探究能力的基本要求求”。89标准指出：标准指出：科学探究既是学生的科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标
42、准科学探究列入内容标准，旨在将学习重心，旨在将学习重心从过分强调知识的从过分强调知识的传承和积累传承和积累向向知识的探知识的探究过程转化究过程转化，从学生被动接受知识向主动，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。探索精神。90科学探究能力是一种综合性的能科学探究能力是一种综合性的能力，力，经历科学探究过程是探究能力发经历科学探究过程是探究能力发展的展的必要条件必要条件；学习物理学的研究方；学习物理学的研究方法是探究能力法是探究能力发展的关键发展的关键。要让
43、学生。要让学生真正经历发现问题，解决问题、形成真正经历发现问题，解决问题、形成概念和得出规律的思维过程，促进学概念和得出规律的思维过程，促进学生科学思维能力的发展。生科学思维能力的发展。91第二节科学探究的能力目标第二节科学探究的能力目标一、提出问题一、提出问题能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。发现与物理学有关的问题。能书面或口头表述这些问题。能书面或口头表述这些问题。了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义。了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义。92表述这个问题表述这个问题发现值得探究的问题发现值得探究的问题发现一个发
44、现一个现象现象对现象对现象质疑质疑形成形成疑问疑问提炼为提炼为科学问题科学问题表述这表述这个疑问个疑问1.1.提出问题的行为提出问题的行为93 例：例：秋天，人们在河里游泳并秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出露在空气不觉得冷，当人从水中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现象，你能提出一个什么问题？你种现象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？对这个问题有什么认识？试题：试题：（“提出问题提出问题”要要素）素）如一阵风吹来又有什么感觉？如一阵风吹来又有什么感觉？942.2.提出问题在科学探究中的意义提出问题在科学探究中的意义发现问
45、题和提出问题的过程是极具创发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，要想从平常的、已经习惯的造性的过程，要想从平常的、已经习惯的事件中发现不平常的因素是很不容易的事，事件中发现不平常的因素是很不容易的事，它比在现成的问题下寻求解决问题的方法它比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维。发现问题和提出问题更需要创造性思维。发现问题和提出问题对发展学生创造力起着重要作用。对发展学生创造力起着重要作用。95二、猜想与假设二、猜想与假设尝试根据经验和已有知识对问题的可能尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。答案提出猜想。能对探究的方向和可能出现的探究结果能对探究的方向和可能出现的探
46、究结果进行推测与假设。进行推测与假设。了解猜想与假设在科学探究中的意义。了解猜想与假设在科学探究中的意义。96假定（对问题的答案作出设想）假定（对问题的答案作出设想）非逻辑思维（直觉思维、发散的）非逻辑思维（直觉思维、发散的）解释（根据已有事实、资料、知识对解释（根据已有事实、资料、知识对 假定的合理性进行解释）假定的合理性进行解释）逻辑思维（收敛的）逻辑思维（收敛的）1.1.猜想与假设的行为猜想与假设的行为97科学猜想的过程就是科学猜想的过程就是“假定假定解释解释否定否定再假定再假定再解释再解释肯定肯定”的的过程。是不断地在非逻辑思维和逻辑思维过程。是不断地在非逻辑思维和逻辑思维之间转换，是
47、思维不断地发散、收敛的过之间转换，是思维不断地发散、收敛的过程，因而是极富创造性的。这就是让学生程，因而是极富创造性的。这就是让学生经历经历“猜想与假设猜想与假设”过程的重要原因。过程的重要原因。982.2.猜想与假设在科学探究中的意义猜想与假设在科学探究中的意义猜想与假设是科学结论的先导，能帮猜想与假设是科学结论的先导，能帮助探究者确定探究的内容和方向，指导探助探究者确定探究的内容和方向，指导探究沿预定目标展开，避免探究的盲目性。究沿预定目标展开，避免探究的盲目性。猜想与假设为收集信息、分析解释信猜想与假设为收集信息、分析解释信息提供了一个大致的框架。息提供了一个大致的框架。99三、设计实验
48、与制订计划三、设计实验与制订计划经历设计实验与制订计划的过程。经历设计实验与制订计划的过程。明确探究目的和已有条件。明确探究目的和已有条件。尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识。意识。尝试选择科学探究方法及所需要的器材。尝试选择科学探究方法及所需要的器材。了解设计实验与制订计划在科学探究中的意义。了解设计实验与制订计划在科学探究中的意义。1001.1.设计实验与制订计划能力的体现设计实验与制订计划能力的体现设计实验与制订计划是从操作角度把设计实验与制订计划是从操作角度把检验猜想的过程具体化、程序化检验猜想的过程具体化、程序化101具体做法：具体做
49、法：根据控制变量的设计思想明确实验条件，根据控制变量的设计思想明确实验条件，思考哪些物理量应保持不变，需要改变和思考哪些物理量应保持不变，需要改变和测量哪些物理量；测量哪些物理量；分析测量这几个物理量需要解决哪几个分析测量这几个物理量需要解决哪几个问题；问题；102分析每个问题有哪几种解决方法，各需分析每个问题有哪几种解决方法，各需要哪些器材；要哪些器材；根据现有条件和探究要求选择其中某种根据现有条件和探究要求选择其中某种方法，确定实验方案，形成操作步骤。方法，确定实验方案，形成操作步骤。1032.2.设计实验与制订计划在科学探究中的意义设计实验与制订计划在科学探究中的意义设计实验与制订计划设
50、计实验与制订计划将把探究有猜想与将把探究有猜想与假设落实到具体的实验操作方案上来。假设落实到具体的实验操作方案上来。探究计划将使探究者明确收集信息的探究计划将使探究者明确收集信息的途径和方式，确定收集信息的范围和要求，途径和方式，确定收集信息的范围和要求，了解探究所需要的器材和设备以及建立分了解探究所需要的器材和设备以及建立分析数据的方法和思路。析数据的方法和思路。104探究探究计划计划使探究步骤更加有序、探究过使探究步骤更加有序、探究过程更加科学，如果没有探究计划，没有实程更加科学，如果没有探究计划，没有实验方案，科学探究的操作就失去了根据。验方案，科学探究的操作就失去了根据。探究计划不当或
