1、第十八章 儿童心理学研究成果及其对学前教育的影响古代中世纪文艺复兴启蒙运动19世纪20世纪西方儿童观的演变对科学儿童观的召唤 1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，成为科学心理学建立的标志，心理学成为一门独立学科。1882年，德国心理学家普莱尔出版了第一部科学的、系统的儿童心理学著作儿童心理，标志着科学儿童心理学的正式诞生。1皮亚杰认知发展理论2格赛尔成熟势力理论3弗洛伊德精神分析理论4华生与斯金纳行为主义理论5马斯洛人本主义理论6德可乐利儿童心理学观本章内容皮亚杰的认知发展理论及对学前教育的启示PART 1一、皮亚杰生平简介二、认知发展阶段理论三、对学前教育的
2、启示 四、学术影响及历史地位一、皮亚杰生平简介一、生平简介 让皮亚杰（Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。1969年皮亚杰73岁时，美国心理学会授予他“卓著科学贡献奖”，他成为第一个享饮此誉的欧洲人。1977年国际心理学会授予皮亚杰爱德华李桑代克奖，这是心理学界的最高荣誉。获生物学和哲学双博士学位19181918年年在纳沙特尔大学任心理学、社会学和哲学教授他对自己三个孩子的研究，提供了他创立儿童心理发展理论的重要基础。1925-19291925-1929年年19岁的皮亚杰获生物学学士学位19151915年年1919年皮亚
3、杰到巴黎大学，学习病理心理学，并学习科学的逻辑学和哲学。1921年获法国国家科学博士学位。1919192119191921年年一、生平简介二、认知发展阶段论 唯心论者认为思维来自于先天遗传；经验论者认为思维来自对客体的知觉；皮亚杰相互作用论 认为儿童的思维不是单纯的来自主体，也不是单纯的来自客体，而是来自主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。知识的获得过程是一个积极主动的建构过程。儿童的认识或思维是从哪来的？图式同化和顺应平衡核心概念 图式：是经验的认知结构，是有组织的动作或思维的模式。同化：指个体把外部环境中的因素纳入到已有的图式当中，从而丰富和加强了个体的动作。顺应：指个体为了适应外部
4、环境，调整或改变已有的图式。平衡：当呈现给个体的信息符合其现有的图式时，个体就会感到自身与环境保持着一种平衡。形状嗅觉味觉颜色触觉案例分析鱼牛故事 在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。比如说牛吧，青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的肚子”。鱼惊叫道：鱼惊叫道：“哇，好怪哟！哇，好怪哟！”，同时，同时脑海里即刻勾画出它心
5、目中的脑海里即刻勾画出它心目中的“牛牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草个犄角，嘴里吃着青草 这个故事中鱼获得关于牛的知识的过程是同化还是顺应？鱼牛故事分析 鱼听青蛙描述牛的形态（刺激），言语信息输入（刺激）到鱼的认知结构（鱼的形态）中，鱼将原来的结构（鱼的形态）根据言语信息（刺激）做些调整改变，得到新的认知结构（鱼牛）。这个过程就是同化过程！案例分析碎石 王教授在报纸上看到一则广告：“平平安安碎石，高高兴兴回家！”不能理解。当被告知这是一个医院的广告，教授恍然大悟，理解了。王教授对这则广告的理解过程是同化还是顺应？碎石分析 教授从广
6、告中得到刺激（平平安安碎石，高高兴兴回家），试图将刺激同化到原有的认知结构当中，但找不到同化的立足点，因此同化过程失败，也就是不理解。当再被告之（这不就是一个医院的广告嘛），再次得到信息刺激。教授将认知结构的立足点定位到医院，碎石理解为碎结石，故教授恍然大悟，理解了。教授调整认知结构的立足点去顺应外部的刺激，达到理解的过程。这就是顺应过程。认知发展的实质 个体通过同化或者顺应来达到自身与外界环境的一种新的平衡。这种平衡是暂时的，个体对平衡的追求总是从一种平衡到另一种平衡，个体就是在对平衡的追求中实现了认知的发展。感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段1.感知运动阶段 年龄阶段：02岁
7、这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。也就是说婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。客体永久性 客体永久性：指在没有看到、听到或知觉到某个物体时，个体对此物体仍有内在的心理表征。没有建立客体永久性的儿童，认为只有自己看得见的物体才存在，一旦这个物体从视线中消失，就认为这个物体不再存在了。当儿童成长到大约9个月大的时候，就会出现客体永久性。5个月之后9个月之后客体永久性实验2.前运算阶段 年龄阶段：27岁 在此阶段，随着语言的快速发展及初步完善，儿童频繁地借助表象符号（语言符号与象征符号）来代替外界
8、事物，重视外部活动，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行表象性思维，故这一阶段又称为表象思维阶段。缺乏守恒性自我中心性CDBA不可逆性、刻板性 在考虑事物或事件时以最初经历的它们的顺序为基准；不能在事物的外观发生变化时去适应这一变化。泛灵论3.具体运算阶段 年龄阶段：711岁 以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。说运算是具体的运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。皮亚杰举了这样的例子：爱丽丝的头发比苏珊淡些，爱丽丝的头发比莉莎黑些，问儿童：三个中谁的头发最
9、黑。守恒性 可逆性 去自我中心性4.形式运算阶段 年龄阶段：1215岁 当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。除了利用语言文字外，形式运算阶段的儿童甚至可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。认知发展的特点 皮亚杰认为，个体认知发展4个阶段的先后次序是固定不变的，且认知发展的阶段具有普遍性，所有儿童都按照这样的顺序去发展。个体认知发展的4个阶段中，每个阶段都有其独特的认知结构。这些独特的认知结构决定了处于此阶段的个体的行为特点。个体认知结构的发展是一个连续的过程。每一个发展阶段都是后一个发展阶段
10、的基础，后一个发展阶段都是前一个发展阶段的延伸。影响认知发展的因素成熟物体经验社会经验平衡三、对学前教育的启示知识回顾 结合皮亚杰认知发展结合皮亚杰认知发展阶段理论，分析学龄阶段理论，分析学龄前儿童思维特点。前儿童思维特点。1.强调适时的教育教育应符合幼儿的认知发展顺序，符合儿童的年龄特征 教育内容的选择 教育方法的运用2.以儿童为中心，大力发展为儿童的主动性 皮亚杰认为儿童的认知能力不能是外烁的,只能从内部形成:教育必须致力于发展儿童的主动性，只有儿童自我发现的东西,才能积极地被同化。3.重视活动在教育中的作用 皮亚杰认为认识的形成主要是一种活动的内化作用，儿童只有具体地、自发地参与各种活动
11、，才能获得真正的知识。4.重视儿童之间交往的教育意义 儿童间的交往有利于促进儿童认知的发展。交往中，有利于儿童养成批判性、客观性，摆脱自我中心性。四、学术影响及历史地位1.皮亚杰认知发展理论的贡献 首先，皮亚杰创立了“发生认识论”，阐明了认识发生、发展的机制，并通过实验详细地论证了个体认知发展的阶段以及机制，从而为人们进一步研究认知发展以及新理论的产生奠定了基础。1.皮亚杰认知发展理论的贡献 其次，皮亚杰提出，个体发展是个体与外部环境相互作用的结果，他提出的相互作用论具有辩证意义。最后，皮亚杰强调，当个体与外部环境之间相互作用时，个体并不是只能被动地接受外部环境刺激的影响，而是主动地寻求探索周
12、围的环境和刺激。2.皮亚杰认知发展理论的局限 首先，皮亚杰认知发展理论中的适应和平衡是源于生物学的，贬低了环境、教育和语言的作用。他将适应和平衡扩展至人类社会，从而忽略了人的社会性这个最根本的特征。2.皮亚杰认知发展理论的局限 其次，个体认知发展并不完全像皮亚杰描述的“全或无”那样的形式，个体的有些认知能力在其年幼时就已经存在。再次，皮亚杰的研究方法遭到了批评。有些人认为皮亚杰在做实验时把很多变量混淆了，从而对结果产生了影响。最后，皮亚杰认为个体思维发展的最高阶段是形式运算阶段，但有些心理学家认为形式运算阶段并不是个体发展的最高运算阶段，在此之后还有新的运算阶段出现。德可乐利的学前教育思想PA
13、RT 1一、生平及教育活动 德可乐利(1871-1932）是比利时心理学家；儿童教育家 1901年在布鲁塞尔创立特殊儿童学校 1907年创办新式学校“隐修学校”，主要由幼儿园及小学组成，招收415岁正常儿童 是最早利用电影手段从事儿童观察研究的学者 论个性心理学与实验心理学、整体化现象在教学中的作用二、教育思想教育目的教学内容教学方法教学评价1、论学校教育的目的 德可乐利认为，学校教育的目的应是为儿童未来的生活作准备 他强调说:学校如能便儿童为现代生活作准备，那么，它即可达到普通教育的目的;学校如能在实践上使儿童接触一般生活，尤其是社会生活，那么，学校的这种准各即能成功。2、教育内容 德可乐利
14、要求学校应该同社会密切地结合起来，学校教育的内容应该同儿童的现实生活和未来发展的需要有机地结合起来。2、教育内容 在那里，教室就是活动室，实验室和车间，儿童可以通过自由的、自主的活动学习学科知识，而且更重要的是了解社会生活，了解与其相关的社会环境和自然环境，获得经验和培养解决实际问题的能力。2、教育内容 据此，德可乐利把学校生活分成3个部分:上午从做读写算的作业或其他练习开始，随后是以兴趣为中心的各种教学活动，下午做手工或学习外语，有时也组织儿童旅行、参观工厂、艺术馆、博物馆。3、教学方法 兴趣是德可乐利教学方法的核心。德可乐利生动形象地比喻道，兴趣是个水闸，用它开启注意的水库，并使注意有了方
15、向。它也是一种刺激，脑力依赖它而冲出。显然，在他看来，兴趣在儿童的教学中具有十分重要的价值和作用。3、教学方法 德可乐利提出了以兴趣为中心、以整体为原则的教学过程有3个步骤:第一，从兴趣引发感觉经验;第二，通过联想形成和发展观念，提高儿童的思维能力;第三，通过把概括性知识应用于实践活动，表达儿童的概念和思维3、教学方法观察目的：养成儿童注意各种现象的习惯。使儿童了解生活上种种复杂的情形。使儿童了解生物界种种演进的现象。3、教学方法训练观察的方法：寻常的观察：使儿童在学校中注意日常生活现象，例如注意气象的变迁，动植物的发育和生活现象，校中所养动物的生活等。兴趣中心有关的观察：就是照课程上所规定的
16、内容从事学习。3、教学方法联想目的在于扩大儿童经验的范围，使儿童明了所观察的事物与旧经验中事物的关系。教学的步骤：示例。以儿童的旧经验为根据，用画片、地图和讲故事等方法以扩充其想象，启发其好奇心。比较联想。即以旧经验和新事实相比较，找出其异同之点。结论。使儿童进一步推求新旧经验异同原因之所在。实行。求得的结论，若是要实行的，便使儿童实行。3、教学方法发表目的在于把观察和联想所得的经验，用模型、动作及文字符号表示出来，以加深儿童的印象，并增加其适应环境的能力。发表的方法有二种：一是抽象的发表，如说话、写字、作文等；二是具体的发表，如绘画、制作、剪贴等。4、教学评价 德可乐利在教学评价方面，主张不
17、评定分数，而采用书面评估法，从身体状况、体操、游戏、智力状况、观察、测量、计算、游戏行为、人际关系等方面进行书面描述。三、评价优点（1）让儿童从实际生活中去学习，使学校教育与实际生活相接近。（2）课程组织以儿童需要和兴趣为中心，免除支离割裂的流弊。（3）调和集体性和个性，使二者均衡发展，既注意学生个性，又注意学校与社会的联络，及教材的社会化。（4）教学过程分为观察、联想、发表等步骤，切合经验本质，因为我们获得一种经验，总要经过知觉、思想、行动三个步骤。三、评价局限 兴趣中心不易选择，因为这种中心，一方面要能适合儿童的需要，一方面要具有社会价值，二者不易兼顾。此制系打破科目界限的大单元组织教材的
18、方法，在小学低、中年级固然适用，在小学高年级及中学却不甚相宜。格赛尔的学前教育思想PART 1一、生平简介格塞尔美国心理学家。1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马；1961年5月29日卒于康涅狄格州的纽黑文。1903年，格塞尔毕业于威斯康星大学。1906年，获得克拉克大学的心理学博士学位。1911年，他任教于耶鲁大学，并于1915年获该校医学学位。二、成熟势力理论 双生子爬梯实验 让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第48周开始练习，每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候，T练了7
19、周，C只练了2周。格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟”。成熟的含义：格塞尔认为，儿童心理的发展过程是有规律，有顺序的一种发展模式。这种模式是由物种和生物进化顺序决定的，是由生物体遗传的基本单位基因决定的。成熟势力理论 所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过程的机制一个真正的名字”在格塞尔看来，所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。成熟势力理论 成熟和环境的关系：格塞尔看来，成熟是一个由内部因素控制的过程，这是这种内部因素决定机体的发展的方向和模式，但格塞尔不排除环境对儿童的发展影响。成熟势
20、力理论 他把两者关系归纳如下：环境因素对儿童的发展起支持，影响及特定化作用，但并不能产生基本的发展形式和个体发展的顺序。只有当结构与行为相适应的时候，学习才可能发生；在结构得以发展之前，特殊的训练及学习收效甚微。成熟势力理论 主要表现在：环境可能暂时影响儿童发展的速度。良好的环境可以提供一定的条件，从而有助于儿童发展其生命中最积极，最宝贵的资源；一个不良的环境，则可能阻止和压抑其自然潜能的顺利发展。但环境的作用仅仅如此而已。在他看来，发展的速度最终还是由生物因素决定所控制。成熟势力理论三、论婴幼儿的养育一教养婴幼儿应以儿童为中心 格塞尔认为，婴儿带着一个天然进度表降临人世。对于要做什么或不做什
21、么都非常“聪明”，父母养育者应追随儿童，从儿童本身得到启示，而不应强迫儿童接受自己的意愿或规定的模式。养育者要仔细观察善于追随儿童的信号和暗示，才能了解或确信婴儿具有先天的诸如吃奶，睡眠，觉醒，坐起，爬走等自我调节能力。父母只要在婴儿期机敏地追随，满足儿童的需要，以后将自然地觉察儿童特有的兴趣与能力，并学会尊重儿童，给儿童以发展个性的机会。三、论婴幼儿的养育二教养者应掌握儿童成熟的知识 格塞尔认为，父母还应掌握一些有关儿童发展倾向和顺序即成熟理论知识，特别需要意识到成长在稳定与不稳定之间的波动性。因为这些知识有助于父母了解儿童的身心特点，从而在某些特定时期具有耐心。三、论婴幼儿的养育三在成熟的
22、力量与文化适应之间求得合理的平衡1、文化适应是必要的，但这并不意味着要使儿童适应以权威制度的社会目的为特征的社会模式。2、学校教育不应仅仅根据文化目标行事，以至忽视儿童的成长特点。3、除了从整体上考虑儿童的年龄特征外，教师还应将自己的工作和每个儿童的准备状态与特殊能力配合起来。四、评价生理成熟确实是儿童心理发展的生理学基础。它不但包含了遗传素质这样的儿童心理发展的前提条件，而且更突出地强调了这些内部素质随时间而产生的变化。四、评价表现在过分夸大了生理成熟的作用，只注意到了时间的变化，而忽视了儿童心理发展的其它条件。事实上，生理成熟仅仅是为儿童心理发展提供了一种可能性，如果缺乏环境和教育这样的外
23、部条件，这种可能性是无法实现的，尽管格塞尔也提到了环境，但他把环境的影响放到一个不重要的位置。四、评价对于他的理论的上述两重性，以他成熟理论的儿童教养观自然也不可避免地也具有两重性。他要求教育机构，教育者，父母应遵守儿童的身心特点对儿童进行养育或施教，要求注意培养儿童个性，反对对儿童提出整齐划一的要求，这些无疑是有价值的。四、评价但他有要求教育者消极无为地追随儿童，又贬低了教育，教师的主导作用，他的这些儿童思想与卢梭和蒙台梭利有相似之处，但在环境与教育的忽视上，更为偏激，有人说“因为他过分地钻进了成熟这个领域，以至于忽视了其它许多的因素”。弗洛伊德的学前教育思想PART 1一、生平简介西格蒙德
24、弗洛伊德（Sigmund Freud，1856年5月6日1939年9月23日），奥地利精神病医师、心理学家、精神分析学派创始人。1873年入维也纳大学医学院学习，1881年获医学博士学位。18821885年在维也纳综合医院担任医师，从事脑解剖和病理学研究。然后私人开业治疗精神病。1899年出版梦的解析，被认为是精神分析心理学的正式形成。1919年成立国际精神分析学会，标志着精神分析学派最终形成。他开创了潜意识研究的新领域，促进了动力心理学、人格心理学和变态心理学的发展，奠定了现代医学模式的新基础，为20世纪西方人文学科提供了重要理论支柱。1、精神层次理论现实原则：现实原则：是一切感觉、知觉和理
25、性思维的主体，是自觉活动的激发者。能够意识到的思想和情绪。中间环节：中间环节：是无意识向意识发展的过渡领域，是临近意识的心理现象，是当下意识不到却可能被回想起来的东西快乐原则：快乐原则：“里比多”的原始的、本能的永恒冲动，遵循“快乐的原则”，强烈的寻求发泄和满足。几乎无法进入人的意识和理性层面。意识三个层次冰山理论人的全部精神生活，如同一座漂浮于海上的冰山，意识世界只是呈现在海洋表面上的山尖，它在全部精神世界中只占一小部分，而无意识世界则是海洋下面的那巨大的山体。2、人格结构理论 本我:：生物成分唯乐原则 自我：心理成分现实原则 超我：社会成分至善原则3、性本能理论 阶 段年龄范围性感带性的活
26、动口唇期0-18个月嘴、唇、舌牙齿吸吮、吞咽、咀嚼、咬肛门期8个月-4岁肛门、屁股排泄或滞留排泄物性器期3-7岁生殖器对性特征的探究潜伏期5-12岁生殖期12-20岁生殖器手淫、性交、对其他人的感情固结在心理性欲发展过程中,固结可能出现在任何一个阶段,致使儿童不能正常发展,人格成长受到严重的障碍。例如,溺爱孩子可能使其固结在口唇期,并使这些儿童的人格发展变得过分忧虑或过分乐观,独立性差。又如,父母一见粪便就表现出反感或厌恶,强求3岁前的儿童过分地讲卫生,可能使儿童固结在肛门阶段,并使他们的人格发展为过分循规蹈矩、谨小慎微、注重清洁,占有欲强。由此,弗洛伊德强调对儿童进行合理的训练,不要对儿童进
27、行粗暴的训斥和压制,以增强儿童的良好性格。倒退儿童期中的固结的强度和出现挫折的大小这两者来决定。有时,人们在日常生活中体验到一些打击之后,就倒退到口唇阶段。例如,一个小男孩,突然发现他自己厌恶妹妹的出生而丧失父母的宠爱,他可能会倒退到口唇阶段的行为。又如,如果有较强的口唇阶段的固结,当生活中出现了小挫折时,就可能会倒退到口唇阶段。并且,大挫折可以使人倒退到更早的发展阶段。4、释梦理论“清白无邪的梦清白无邪的梦是披着羊皮是披着羊皮的狼。当我们对这些梦进行分析的狼。当我们对这些梦进行分析时，它们的含义可能是与其表象时，它们的含义可能是与其表象正相反。正相反。”弗洛伊德弗洛伊德五、弗洛伊德的精神分析
28、理论对学前教育的影响一、强调早期经验及教育的重要性 首先,弗洛伊德认为,幼年生活经验对儿童心理发展具有重要的意义。认为神经病人的精神病因可追溯到童年期等观点。其次,弗洛伊德对早期经验在人格发展中的作用给予充分的肯定。他认为,成人的人格模型是从很早就开始形成的,并且在5岁左右就完全定型了。因此,儿童的人格发展是否正常,和5岁前的经历有很大的关系。最后,弗洛伊德的潜意识理论促进了人们对儿童心理的研究及对早期教育的重视。二、教育应培养儿童健全的人格 弗洛伊德认为,在通常情况下,本我、自我和超我是处于协调和平衡状态的,从而保证了人格的正常发展,如果三者失调乃至破坏,就会产生神经病,危及人格的发展。因此
29、,教育工作者应该把重点放在人格的教育上,如果一味重视知识的传授而忽视人格健全发展,就会导致教育的偏差甚至失败。三、重视儿童的心理卫生 19世纪后半期以来,随着生理学的发展,人们开始注意儿童的心理卫生。20世纪初,随着弗洛伊德精神分析理论影响的逐渐扩大,欧美各国的各级各类教育机构也越来越关注儿童的心理卫生。弗洛伊德是一个心理决定论者,认为所有人类行为都不是偶然的,人的一切所作所为都具有内在逻辑联系,都是可以解释的。他的无意识理论表明,行为的许多决定因素是由潜意识和前意识决定的;通过对精神病大量的观察研究,他发现许多精神病在儿童期就有了预兆。他的上述观点不仅提醒人们重视早期经验和学前教育在人生中的
30、重要意义,而且也激发心理、教育、医务等领域的工作者们开始考虑如何为儿童创设健康生活的良好环境。四、对教育内容和教育方法的影响1、将“快乐原则”与“现实原则”应用于教育 提倡将快乐原则和现实原则相结合,并应用到教育实践中去。在这种中庸的、宽松的教育中,儿童的本能受到尊重,同时,社会公认的道德规范和社会准则也未遭摒弃。通过这种教育将培养出个性化与社会化相结合的新一代。2.利用宣泄等方式减轻对儿童的压力 在教育上,应该反对对儿童的过多束缚、压制,要为儿童提供可发泄情绪的出口。70年代后,欧美一些幼儿园教师根据此原理,注意帮助儿童探究及表达自身的情绪;重视通过艺术、游戏及其它表现形式来摆脱害怕、焦虑及
31、其它消极情绪。如可让儿童在游戏中打娃娃或其它小动物,以发泄在现实生活中诸如因成人责备等原因而产生的忧郁情绪。3.利用“升华”的作用,对儿童加以积极的引导 升华,是指将被压抑的欲望或心理能量移用到对社会有益的、高尚的创造活动上去。一些学者指出,可将此原理应用于学前教育。在学前教育中,一方面尽量避免给儿童过激的刺激,不用种种规则限制儿童;一方面以积极的方法鼓励儿童活动。这样,儿童的心理能量可以得到正当的引导,被压抑的情绪也可得到宣泄或缓和。华生的学前教育思想PART 1一、生平简介约翰华生(John Broadus Watson，1878年1月9日1958年9月25日）是美国心理学家，行为主义心理
32、学的创始人。1915年当选为美国心理学会主席。主要研究领域包括行为主义心理学理论和实践、情绪条件作用和动物心理学。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，主张研究行为与环境之间的关系，心理学的研究方法必须抛弃内省法，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。三、华生的行为主义华生认为心理学的研究对象应该是可观察到的行为，而非心理或意识；心理学的研究方法应该是客观的方法，而非内省的方法。他提出：“心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支。它的理论目标在于预见和控制行为。”心理学家主要应关注行为，而不是心和意识。华生主张用刺激-反应来解释所有的行为。研究方法观察法条件反射法口头报告法测验法 行为主义理论
33、又称刺激反应(SR)理论，是当今学习理论的主要流派之一。行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。“给我一个健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特给我一个健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家练成我所选择的任何一类专家医生、律师、艺术家、商界首医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、
34、倾向、能力，领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。或他祖先的职业和种族是什么。”华生华生环境理论 华生力求把人的各种心理现象简化为肌肉和腺体的一些活动和习惯，否认人的主观世界和意识的作用，使他成了一个极端的环境决定论者。1.情绪是一种遗传的模式反应。情绪是身体对特定 刺激做出的反应，是内隐行为的一种形式。2.新生儿具有三中原始情绪：恐惧、愤怒和爱。以后的习得情绪都是在这三种原始情绪基础上形成的条件反射。情绪理论华生恐惧实验该实验以一名婴儿为被试。实验开始时，实验者给他呈现狗、猴该实验以一名婴儿为被试。实验开始时，实验者给他呈现狗、猴子、白色绒棉以及
35、白鼠，被试对这些动物和物体都感兴趣，愿意子、白色绒棉以及白鼠，被试对这些动物和物体都感兴趣，愿意接近它们，并不时触摸它们，从来没有表现出丝毫的恐惧。接近它们，并不时触摸它们，从来没有表现出丝毫的恐惧。当他的手刚触摸到白鼠时，响起钢条敲起的巨大的声响，他停止当他的手刚触摸到白鼠时，响起钢条敲起的巨大的声响，他停止动作，但并没有哭。当他再次去触摸白鼠，第二次响起敲击钢条动作，但并没有哭。当他再次去触摸白鼠，第二次响起敲击钢条的巨大声响，他猛烈跳起，并张口大哭。他第三次去触摸白鼠，的巨大声响，他猛烈跳起，并张口大哭。他第三次去触摸白鼠，同样又响起敲击钢条的巨大声响，他猛烈跳起，张口大哭，并试同样又响
36、起敲击钢条的巨大声响，他猛烈跳起，张口大哭，并试图爬开。图爬开。实验现象描述接下来，实验者将一只兔子呈现在他面前，他大哭并试图爬开。接下来，实验者将一只兔子呈现在他面前，他大哭并试图爬开。然后，实验者又将毛衣呈现在被试面前，被试并无接近倾向。最然后，实验者又将毛衣呈现在被试面前，被试并无接近倾向。最后，被试看到带毛发的面具，反应剧烈，大哭，立即向相反方向后，被试看到带毛发的面具，反应剧烈，大哭，立即向相反方向爬去。爬去。实验现象描述 通过这个实验华生认为：各种恐惧症都是条件化的情绪反应，是通过条件反射学习而来。华生认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种
37、刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。学习理论u华生认为，在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。因此，练习的次数在习惯形成中起重要作用。在形成习惯的过程中，有效动作之所以保持下来，无效动作之所以消失，是由于有效动作比任何一种无效动作出现的次数都多，这是因为每一次练习总是以有效动作的发生而告终的。频因律u华生认为，当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强，因为在每一次练习中，有效的反应总是最后一个反应，所以这种反应在下一次练习中必定更容易出现。由此，他把反应离成功的远近，作为解释一些反应被保留、另一些反应被淘汰的原则。在他看来，习惯反应必然是离成
38、功时机最近出现的反应。近因律 u在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。将积极、成功的情感体验与学生对各门课程的学习联系起来。教学中，教师要善于赞美和鼓励学生，在成功的情感体验与课程学习间建立牢固的联系，促进其学习。教育启示贡献u1、行为主义心理学的产生和发展推进了心理学研究的科学化进程。u2、行为主义心理学推动了学习理论的研究。u3、华生坚决主张心理学研究方法的客观化，反对内省法
39、。评价局限u将意识及认知等中介过程排斥在心理学研究的范畴之外。u华生将复杂的行为分解为若干“刺激-反应”单元，从而丢掉了行为的整体性特征。u企图找出人类和动物的统一行为模式，不考虑行为的整体性、目的性和认知性特征。u华生的行为“习惯说”是一个不严谨的学习理论。评价斯金纳的学前教育思想PART 1一、生平简介伯尔赫斯弗雷德里克斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，19041990），美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。是20世纪后半叶最卓越、最著名的美国心理学家之一,是新行为主义中极端行为主义的代表,是操作条件作用学习理论的建构者,也是力图将心
40、理科学在实际生活中推展应用的著名心理学家。二、研究方法斯金纳把一只老鼠放到他的实验装置中，并设置一个杠杆，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激，小老鼠在箱内可自由活动，当它按压杠杆时，就会有一团实物掉下来，小老鼠就能吃到食物，经过几次意外地按压杠杆，小老鼠按杠杆的行为被强化了。这就是心理学史上著名的“斯金纳箱实验”。三、操作性条件反射斯金纳把有机体的行为分为两种：应答性行为(respondent behavior)和操作性行为(operant behavior)。应答性行为是由先行刺激所引发的，是对刺激物的回答，这种行为比较被动，要受刺激物的控制；操作性行为是有机体自发操作的行为，这种行为是主动的
41、，代表着有机体对环境的主动适应，与行为的结果有特定的关联。经典条件反射 SR 操作条件反射 RS强化逃避与回避条件作用惩罚消退强化理论正强化与负强化建立操作反应时，在有机体做出一个操作反应后，如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用称为正强化，该刺激物就是这一反应的正强化物；建立操作反应时，在有机体做出一个操作反应后，如果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用就是负强化，该刺激物就是这一反应的负强化物。在人类学习中都是经常被应用的方法。比如给予微笑、赞扬、奖品，提供学生喜欢的活动等都可以对教师希望学生学会的某种行为或本领进行正强化，而收回
42、批评、停止打骂、取消学生不感兴趣的活动等都是在对上述行为进行负强化。显然，斯金纳认为，负强化和惩罚是两个截然不同的概念，负强化会导致反应概率增高，而惩罚则导致反应概率的降低。斯金纳在对惩罚进行实验研究的基础上指出：一般而言，尽管惩罚在改变行为方面是一种有效的方法，但是它在塑造行为中的效果不如强化好，而且带有很多消极影响，应该有条件地使用惩罚。逃避条件作用与回避条件作用人们通通常都是以一种增加愉快，减少痛苦的方式来行事的。当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快的情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便会增加。这类条件作用称为逃避条件作用。逃避条件作用与
43、回避条件作用当预示厌恶刺激或不愉快的情境即将出现的信号呈现时，有机体自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快的情境出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加。这类条件作用称为回避条件作用。四、华生行为主义学习理论的应用 教学机器与程序教学 教学机器：是一种原理并不复杂的台式机械装置，该机器内置一教学程序，该程序是将一门学科内容分成一系列具有逻辑联系的一组知识项目，并以问题的形式由浅入深、由易到难渐次排列，学生只有通过了前面的问题，才可以进行下一个问题或程序，这被称之为机器教学或程序教学。小步子原则积极反应原则及时强化原则自定步调原则低错误率原则五、对学前儿童教育的建议 通过积极强
44、化塑造儿童行为 重视及时强化的作用 惩罚与儿童的行为矫正 育婴箱马斯洛的学前教育思想PART 1一、生平简介亚伯拉罕马斯洛（Abraham Maslow，1908年4月1日1970年6月8日，出生于纽约市布鲁克林区。），是美国人本主义心理学家主要发起者，也是美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，以需要层次理论（Need-hierarchy theory）最为人熟悉，广受尊称为“人本主义心理学之父”。人本主义心理学人本主义心理学兴起于20世纪50年代的美国。它的形成受当时人道主义和存在主义哲学的影响，在批判和继承行为主义心理学、精神分析心理学等学派的基础上形成了自身的理论体系。与其它心理学
45、派不同，它主要研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力和自我实现。人本心理学的形成，为人类了解自己树立了新的里程碑，为心理学的发展开辟了新的方向，所以又被西方称为心理学的“第三势力”。人本主义心理学 人本主义和其他学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。二、马斯洛需求层次理论 你认为人在现实生活中有哪些需要？你认为人的最高级的需要会是什么？马斯洛需要层次理论1.生理需要要同生存生理需直接相关，是人的各种需要中最基本、最强烈、最明显的。它包括饥、渴、性、睡眠等。马斯洛认为，生理需要在所有的需要中占优越地位。“如果所有需要都没得到满
46、足，并且机体因此而受到生理需要主宰，那么，其他需要可能会消失，或者退居幕后。”2、安全需要 安全需要是人类要求保障自身安全、避免失业和丧失财产等威胁的需要。在管理工作中，安全需要可以通过工作合同书、长期雇佣、足够的医疗和意外保险以及良好的退休福利制度等方法来满足。3、爱与归属需要 这一层次包括对以下事物的需求：友情、爱情、亲密、团体认同等。人人都希望得到相互的关系和照顾。感情上的需要比生理上的需要来的细致，它和一个人的生理特性、经历、教育、宗教信仰都有关系；若归属需要得不到满足，则会产生孤独感。4、自尊需要 该层次包括对以下事物的需求：自我尊重、信心、成就、对他人尊重、被他人尊重等。缺乏尊重需
47、求的特征：变的很爱面子，或是很积极地用行动来让别人认同自己，也很容易被虚荣所吸引。4、自尊需要 该层次包括对以下事物的需求：自我尊重、信心、成就、对他人尊重、被他人尊重等。缺乏尊重需求的特征：变的很爱面子，或是很积极地用行动来让别人认同自己，也很容易被虚荣所吸引。5、自我实现的需要 自我实现是马斯洛理论中最高层次的需要，它是指人总是希望能最大限度地发挥自身的潜能，达到自己内心真正向往的目标和境界。马斯洛总结出自我实现者的特征有：准确全面洞悉现实、接纳自我和他人及环境、有独处的需要、以新奇的眼光欣赏事物、自然自发、有高峰体验、善意的幽默感、创造力等。高峰体验的定义 马斯洛把那种瞬间产生的、压倒一
48、切的敬畏情绪，或是转瞬即逝的极度强烈的幸福感，甚至是欣喜若狂、如醉如痴、欢乐至极的感觉称之为高峰体验。马斯洛认为高峰体验既是自我实现者重要的人格特征，又是达到自我实现的一条重要途径。高峰体验不仅对人的心理健康具有促进作用，而且对于提高人们的生活质量也具有重要意义，同时对社会的发展也有重要价值。马斯洛认为需要是动机产生的源泉和基础，需要的性质、强度决定动机的性质和强度。他将需要分为两类 (1)基本需要(缺失性的需要)(2)发展性的需要(成长的需要或超越性的需要)属于个体健康成长和自我实现潜能所激励的需要。缺失性需要是由生理或心理上有某些欠缺而产生的，故又称匮乏性需要。它包括生理需要、安全需要、爱
49、与归属需要、尊重需要。人生存过程中不可缺少的、普遍的生理和社会需求。发展性需要也称存在性需要，指认知需要、审美需要和自我实现需要，属于个体健康成长和自我实现潜能所激励的需要。三、马斯洛人本主义心理学对学前教育的启示1.教育的目的：唤醒存在的价值教育的目的是唤醒存在的价值，促进人完美人格的形成，促使“个人达到所能达到的最高度的发展，即达到他能达到的最佳状态”。2.教育者应帮助儿童发现“自我同一性”什么是“自我同一性”？如何使儿童获得“自我同一性”？3.满足儿童的基本需要5.教育者应该掌握明确、合理的人生价值和观念儿童都需要一个价值系统，一个理解系统，一个定向和献身的框架，需要对宇宙及其对自身意义逐步达到概念的把握。6.要让孩子得到“高峰体验”，促进孩子的发展应通过给孩子以尽可能多的自由，以发挥其创造性通过让儿童帮助其他弱小的孩子完成事情，都可以得到内在的满足，获得高峰体验，促进儿童的发展。THANKS END 学前教育史 安珍珍
