1、 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法在小学的实践与思考教学法在小学的实践与思考 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”在小学数学教学中的操作方法在小学数学教学中的操作方法 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法在小学教学法在小学数学课堂教学中一般有数学课堂教学中一般有7 7个环节：即板书课个环节：即板书课题上、揭示目标、自学指导、先学（题上、揭示目标、自学指导、先学（看一看、看一看、做一做做一做）、后教（）、后教（议一议议一议）、当堂训练（）、当堂训练（练练一练一练）。其中前）。其中前3 3个环节为辅助环节（个环节为辅助环节（1 1分钟分钟左右），后左右），后4 4个环节
2、为主要环节。个环节为主要环节。一、在新授课上的应用一、在新授课上的应用 主要环节：主要环节：1 1、板书课题板书课题 2 2、揭示目标揭示目标 3 3、自学指导自学指导 4 4、看一看看一看 （先学）（先学）5 5、做一做做一做 （先学）（先学）6 6、议一议议一议 （后教）（后教）（更正、讨论）（更正、讨论）7 7、练一练练一练 （当堂训练）（当堂训练）自学指导 揭示学习目标后，教师指导学生自学。揭示学习目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：小学高年级常用屏幕出自学指导的方式：小学高年级常用屏幕出示，小学低年级一般由教师口述。自学指示，小学低年级一般由教师口述。自学指导一定要具体，让学生
3、达到四个明确：自导一定要具体，让学生达到四个明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样可学的要求（即自学后如何检测）。这样可以提高自学效率。以提高自学效率。自学指导 操作要领操作要领 自学内容：自学内容：一般教材中有不少是旧知识，新知一般教材中有不少是旧知识，新知 识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识 的部分，新旧知识衔接的地方重点看。如果教材的部分，新旧知识衔接的地方重点看。如果教材 内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可
4、分几次自学，但每次自学前都必须明确自学的可分几次自学，但每次自学前都必须明确自学的 内容（或范围）。内容（或范围）。自学的方法：自学的方法：例如看书，是边看书边操作，还例如看书，是边看书边操作，还 是边看书边与同桌讨论，怎样学好，就怎样学。是边看书边与同桌讨论，怎样学好，就怎样学。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨 论。论。自学指导 自学的时间自学的时间：时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏 完成自学任务；又不能时间过短，让学生有认真看书、思完成自学任务；又不能时间过短，让学生有认真看书、思 考的时间。因为，看书
5、是练习、更正、讨论、当堂完成作考的时间。因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作 业的前提。小学高年级看书时间可长一些（业的前提。小学高年级看书时间可长一些（5 5、6 6分钟），分钟），小学低年级，看书时间要短些，一般都是在教师的指导小学低年级，看书时间要短些，一般都是在教师的指导 下，扶着走。学一点、练一点，教一点。因为小学低年级下，扶着走。学一点、练一点，教一点。因为小学低年级 教材内容少、小学生注意力持久性不强教材内容少、小学生注意力持久性不强。自学的要求自学的要求：即告诉学生自学后如何检测。如：即告诉学生自学后如何检测。如：“比谁比谁 能做与例题类似的题能做与例题类似的题”或或“比谁
6、能背会概念和公式比谁能背会概念和公式”等。等。课堂上教师要注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地课堂上教师要注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地 自学，也可以采用比赛的方式，充分调动学生的积极性，自学，也可以采用比赛的方式，充分调动学生的积极性，提高课堂效率提高课堂效率。看一看看一看（学生自学阶段）（学生自学阶段）在教师的指导下学生自学教材中的新知在教师的指导下学生自学教材中的新知 识（例题）。要让学生达到识（例题）。要让学生达到“四个明确四个明确”（明确自学的内容、方法、时间和要求），（明确自学的内容、方法、时间和要求），以增强学生的紧迫感和自学的针对性；让学以增强学生的紧迫感和自学的针对性；让学
7、 生按照生按照“自学指导自学指导”独立看书、思考，去理独立看书、思考，去理解和把握新的知识点。解和把握新的知识点。做一做做一做（自学的反馈阶段）（自学的反馈阶段）让学生运用刚学到的新知识，做与例让学生运用刚学到的新知识，做与例 题类似的练习题，同时组织后进生板演，题类似的练习题，同时组织后进生板演，最大限度地暴露自学中存在的问题；教师最大限度地暴露自学中存在的问题；教师 认真巡视，发现学生解题中的错误，做到认真巡视，发现学生解题中的错误，做到 心中有数，为后教心中有数，为后教-“-“议一议议一议”做准备。做准备。议一议议一议（后教（后教-更正、讨论）更正、讨论）一般采用一般采用“兵教兵兵教兵”
8、的方法，让学生充分地的方法，让学生充分地 更正，然后有序地引导学生分类评议、质疑，让更正，然后有序地引导学生分类评议、质疑，让 学生明白对了的为什么对？错了的错在哪儿？从学生明白对了的为什么对？错了的错在哪儿？从 而归纳、总结出具有指导性的解题要领和法则，探而归纳、总结出具有指导性的解题要领和法则，探 求、揭示其一般规律，使学生巩固所学知识并转求、揭示其一般规律，使学生巩固所学知识并转 化为技能，做到触类旁通。其间，教师只做点拨、化为技能，做到触类旁通。其间，教师只做点拨、引导，最后再评价。无引导，最后再评价。无“惑惑”则已，有则已，有“惑惑”教师教师 必讲，让学生知其然且知其所以然。必讲，让
9、学生知其然且知其所以然。议一议（更正）更正更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行是指点名让学生上讲台对做错的题进行 补充、改正。练习后教师要问补充、改正。练习后教师要问“发现错误或不一发现错误或不一 样的请举手样的请举手”，这样既可以促使全体同学认真找，这样既可以促使全体同学认真找 出错误，还可以了解学情。在举手的学生中，要出错误，还可以了解学情。在举手的学生中，要 请后进生先更正；尽可能让较多的学生更正；展示请后进生先更正；尽可能让较多的学生更正；展示 思维，暴露问题；差生更正错了，或者没有改出思维，暴露问题；差生更正错了，或者没有改出 错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更错误，再依次
10、让中等生、较好的学生、好学生更 正，这样有利于促使每个学生都在紧张地思维。正，这样有利于促使每个学生都在紧张地思维。学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。议一议（讨论）讨论）要尽可能让学生畅所欲言，必要时让要尽可能让学生畅所欲言，必要时让 大家争论。评议时要一类一类地讨论，便大家争论。评议时要一类一类地讨论，便 于归纳，避免重复。在学生讨论的过程中，于归纳，避免重复。在学生讨论的过程中，如学生说错了，先自纠，不能解决的再他如学生说错了，先自纠，不能解决的再他 纠；如学生说对了，教师表示肯定，并做纠；如学生说对了，教师表示肯定，并做 适当的板书。教师要做
11、到该讲的要讲好，适当的板书。教师要做到该讲的要讲好，要做到三个明确：要做到三个明确：教师该讲的要讲好（教师该讲的要讲好（三个明确）三个明确）1、明确讲的内容明确讲的内容：讲的内容应该是学生自学后讲的内容应该是学生自学后还还 不能掌握的内容。不能掌握的内容。2、明确讲的方式明确讲的方式：先先“兵教兵兵教兵”，后教师讲。，后教师讲。一般一般 先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一 次的更正，再引导学生讨论，弄懂为什么。同学次的更正，再引导学生讨论，弄懂为什么。同学 间可以相互质疑、讨论、评价，最后教师引导总间可以相互质疑、讨论、评价，最后教师引导总 结
12、、归纳。结、归纳。3、明确讲的要求明确讲的要求：教师不能就题讲题、只找答教师不能就题讲题、只找答 案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知 其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论。其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论。练一练练一练（当堂训练）（当堂训练）“当堂训练当堂训练”是在是在“先学后教先学后教”之后进行的多之后进行的多层次层次 训练，包括当堂完成课堂作业，其目的有二：一是训练，包括当堂完成课堂作业，其目的有二：一是 检测每个学生是否当堂达到了学习目标检测每个学生是否当堂达到了学习目标，做到，做到“堂堂堂堂 清清”。二是引导学生通过练习把知识转
13、化为解决实。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际际 问题的能力。问题的能力。练习的密度和难易程度要面向全体学生，对于练习的密度和难易程度要面向全体学生，对于 优秀生可以适当拓展，可以分必做题、选做题或思优秀生可以适当拓展，可以分必做题、选做题或思 考题，满足不同层次学生的需求。考题，满足不同层次学生的需求。以上这七个环节是互相联系、相辅相成的，以上这七个环节是互相联系、相辅相成的，构成了小学数学课堂新授课教学的基本程序。构成了小学数学课堂新授课教学的基本程序。在运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要在运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，指导学生自学，“后后教教”应该是在学生
14、学了以后，应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，课型不同，年级不同课型不同，年级不同，必须灵活运用，作，必须灵活运用，作出相应改动，不能生搬硬套、模式化。出相应改动，不能生搬硬套、模式化。二、在数学复习课上的应用二、在数学复习课上的应用 复习课的课堂结构，除了辅助环节外，还有复习课的课堂结构，除了辅助环节外，还有3 3个主要环节，即个主要环节，即做一做做一做（先学）、（先学）、议一议议一议（后（后教）、教）、练一练练一练（当堂训练）。（当堂训练）。1 1、做一做、做一做 （先学）（先学）2 2、议一议、议一议 （后教）（后教）3
15、3、练一练、练一练 （当堂训练）（当堂训练）1 1、做一做、做一做（先学先学）目的是为了检测了解学生原有基础，发现问目的是为了检测了解学生原有基础，发现问 题，为题，为“后教后教”提供依据，增强复习教学的针对提供依据，增强复习教学的针对性性 和时效性。检测题既要有基础性，更要有典型性和时效性。检测题既要有基础性，更要有典型性 和代表性，涵盖本单元内的所有知识点。学生在和代表性，涵盖本单元内的所有知识点。学生在 做题时，教师一定要认真巡视，目的有二：其一做题时，教师一定要认真巡视，目的有二：其一 是确保学生按时完成检测内容；其二是发现学生是确保学生按时完成检测内容；其二是发现学生 练习中存在的问
16、题，进行二次备课，为后教提供练习中存在的问题，进行二次备课，为后教提供 教的素材。教的素材。2 2、议一议、议一议（后教）（后教）为了节省时间，教师可以在学生完成检测题为了节省时间，教师可以在学生完成检测题 后，通过屏幕出示正确答案，然后组织学生同桌后，通过屏幕出示正确答案，然后组织学生同桌 对改，做到扣分有据，最后统计出每个学生得分对改，做到扣分有据，最后统计出每个学生得分 情况。然后收集学生出现的典型错误，引导学生情况。然后收集学生出现的典型错误，引导学生 进行分析评议，找出错误的原因，并更正。在更进行分析评议，找出错误的原因，并更正。在更 正时，要让尽可能多的学生参与讨论，发表见解，正时
17、，要让尽可能多的学生参与讨论，发表见解，老师只讲大家都不会的，切不可就题讲题，要由老师只讲大家都不会的，切不可就题讲题，要由 一题得出一个规律，更正一题，学会一类，吸取一题得出一个规律，更正一题，学会一类，吸取 教训，避免下次重复类似的错误。教训，避免下次重复类似的错误。3 3、练一练、练一练（当堂训练）（当堂训练）在前面查漏补缺的基础上，要适当进在前面查漏补缺的基础上，要适当进 行拓展，走出教材，进行综合训练，逐步行拓展，走出教材，进行综合训练，逐步 形成知识网络，培养学生综合运用知识的形成知识网络，培养学生综合运用知识的 能力。教师要不断地巡视，看是否有倾向能力。教师要不断地巡视，看是否有
18、倾向 性的问题，课后及时批改并引导学生更正。性的问题，课后及时批改并引导学生更正。三、在练习课上的应用三、在练习课上的应用 课堂结构除辅助环节外，还有课堂结构除辅助环节外，还有3 3个主要环节：个主要环节：1 1、练（、练（先学）先学）2 2、改改（后教）（后教）（1 1）更正。）更正。（2 2）讨论。）讨论。（3 3）引导学生总结、概括。）引导学生总结、概括。3 3、考、考（当堂训练）（当堂训练）1 1、练、练（先学）（先学）目的目的：检测了解学生知识掌握、运用的情况，发现检测了解学生知识掌握、运用的情况，发现问题，为问题，为“后教后教”提供依据，增强练习课的针对提供依据，增强练习课的针对性
19、和实效性。性和实效性。操作要领：操作要领：检测题要以课本的为主，自编的为辅，由易检测题要以课本的为主，自编的为辅，由易 到难，形式灵活，题型多变。不能贪多求杂，确到难，形式灵活，题型多变。不能贪多求杂，确 保保1212分钟内练习得有意义、有兴趣。分钟内练习得有意义、有兴趣。教师要巡视，确保学生独立按时完成检测内容。教师要巡视，确保学生独立按时完成检测内容。改改（后教）（后教）后教主要有后教主要有“更正更正”和和“讨论讨论”两个环节两个环节：更正更正：教师应尽可能的让学生上台更正、补教师应尽可能的让学生上台更正、补充，展示思维，暴露问题。充，展示思维，暴露问题。讨论讨论：针对问题，更正、讨论。出
20、示典型的针对问题，更正、讨论。出示典型的错例，引导学生从思路、方法、步骤、解题格式错例，引导学生从思路、方法、步骤、解题格式等方面分析等方面分析、评议，找出错误的原因。评议，找出错误的原因。总结和概括总结和概括：练习的基本技能和方法，获得有练习的基本技能和方法，获得有意义的练习成果。意义的练习成果。3 3、考、考（当堂训练）（当堂训练）目的目的：检测练习效果。：检测练习效果。通常选用课本或配套练习册上的习题进通常选用课本或配套练习册上的习题进 行检测。为了确保大部分学生在规定时间内行检测。为了确保大部分学生在规定时间内 完成，题目数量和难度都要控制好，同时设完成，题目数量和难度都要控制好，同时
21、设 计一些拓展题，力求使中上等生计一些拓展题，力求使中上等生“吃得饱吃得饱”，后进生后进生“吃得了吃得了”，以达到因材施教之目的。，以达到因材施教之目的。“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法在小学运用的理论基础教学法在小学运用的理论基础 （一）、教学论基础（一）、教学论基础 （二）、哲学基础（二）、哲学基础 （三）、心理学基础（三）、心理学基础（一）、教学论基础（一）、教学论基础 1 1、体现学生为主体的原则、体现学生为主体的原则 2 2、体现因材施教原则、体现因材施教原则 3 3、体现分层教学原则、体现分层教学原则 4 4、体现循序渐进原则、体现循序渐进原则 5 5、体现反馈矫正原
22、则、体现反馈矫正原则 1 1、体现以学生为主体的原则、体现以学生为主体的原则 （1 1）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法是对传统教学法是对传统 教学的一场革命教学的一场革命。（2 2）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”就是自主、合作、就是自主、合作、探究性学习探究性学习。（3 3）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法处理好了教学法处理好了 自主、合作、探究性学习三者之间的关系自主、合作、探究性学习三者之间的关系。（4 4）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法处理好了教学法处理好了 知识与能力的关系知识与能力的关系。（5 5）“先学后教，当堂训练先学后教，
23、当堂训练”能科学地运用教材能科学地运用教材。1 1、是对传统教学的一场革命、是对传统教学的一场革命 （1 1）、改变了）、改变了“教教”与与“学学”的的顺序。顺序。（2 2）、改变了）、改变了“教教”与与“学学”的的主次。主次。（3 3）、摆正了）、摆正了“教教”与与“学学”的的关系。关系。（4 4）、摆正了教师与学生的关系。）、摆正了教师与学生的关系。1 1、体现以学生为主体的原则、体现以学生为主体的原则 （1 1）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法是对传统教学法是对传统 教学的一场革命教学的一场革命。（2 2）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”就是自主、合作、就是自主、合
24、作、探究性学习探究性学习。（3 3）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法处理好了教学法处理好了 自主、合作、探究性学习三者之间的关系自主、合作、探究性学习三者之间的关系。（4 4）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法处理好了教学法处理好了 知识与能力的关系知识与能力的关系。（5 5）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”能科学地运用教材能科学地运用教材。（一）、教学论基础（一）、教学论基础 1 1、体现学生为主体的原则、体现学生为主体的原则 2 2、体现因材施教原则、体现因材施教原则 3 3、体现分层教学原则、体现分层教学原则 4 4、体现循序渐进原则、体现循序渐进原则
25、5 5、体现反馈矫正原则、体现反馈矫正原则哲学基础哲学基础 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法的哲学基础教学法的哲学基础 主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作也要遵主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作也要遵 循循“实践第一实践第一”、“实践实践-认识认识-再实践再实践-再认识再认识”循环往复的认识规律。循环往复的认识规律。“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”很好地摆正了内因很好地摆正了内因 和外因的关系，强调内因和外因的关系，强调内因-学生的学是第一位学生的学是第一位 的，是根本；外因的，是根本；外因-教师的教是第二位的，是教师的教是第二位的，是 为了使内因起作用的条件。为了使
26、内因起作用的条件。“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法突出内教学法突出内因因 的重要性，但并不否定外因的重要性，但并不否定外因-“后教后教”的的重重 要性，并且强调要性，并且强调“后教后教”一定要教好。一定要教好。心理学基础心理学基础 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法的心理学基础教学法的心理学基础 是是“迁移规律迁移规律”和和“最近发展区理论最近发展区理论”的运用。的运用。按知识结构的理论来分析，迁移过程一般使先按知识结构的理论来分析，迁移过程一般使先 前的知识结构，结合新学得的知识，重新组合，形前的知识结构，结合新学得的知识，重新组合，形 成能容纳新知识的更高一级的新
27、的知识结构。成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法的程序，也可教学法的程序，也可 以说是知识迁移的过程，它也符合小学的心理特以说是知识迁移的过程，它也符合小学的心理特 点和认知规律。点和认知规律。二、二、“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学教学法法 在小学的实用价值在小学的实用价值 （一）、能够大面积提高教学质量，（一）、能够大面积提高教学质量，让每个学生会学，学好。让每个学生会学，学好。（二）、能够有效地实施素质教育，（二）、能够有效地实施素质教育，让每个学生全面素质得到提高。让每个学生全面素质得到提高。（三）、能够从根本上减轻学生过重
28、的（三）、能够从根本上减轻学生过重的 课外负担。课外负担。（四）、有普遍的应用价值。（四）、有普遍的应用价值。(一一)、能够大面积提高教学质量，能够大面积提高教学质量，让每个学生会学，学好。让每个学生会学，学好。1、运用这种教学法能够唤醒每个学生自主发展的意、运用这种教学法能够唤醒每个学生自主发展的意 识。识。2、运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂、运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂 发现问题、解决问题。发现问题、解决问题。3、通过当堂完成学习任务，达到、通过当堂完成学习任务，达到“堂堂清堂堂清”。4、能够、能够“培优培优”、“补弱补弱”。5、学生当堂完成作业，能够当堂准确
29、地检测一、学生当堂完成作业，能够当堂准确地检测一 节课的节课的 教学效果。教学效果。6、全过程让学生学，使学生学会了学习、全过程让学生学，使学生学会了学习。(二二)、能够有效地实施素质教育，、能够有效地实施素质教育，让每个学生全面素质得到提高。让每个学生全面素质得到提高。1、能够面向全体学生。、能够面向全体学生。2、能有机地渗透德育，促进学生全面发展、能有机地渗透德育，促进学生全面发展。3、学生的意志、品德、行为习惯等都能得到、学生的意志、品德、行为习惯等都能得到 培养，综合素质全面提高。培养，综合素质全面提高。(三)、能够从根本上减轻学生能够从根本上减轻学生 过重的课外负担过重的课外负担 1
30、、课上能够紧张、高效的学习，当堂、课上能够紧张、高效的学习，当堂完完成成 作业，学生课外不做作业。作业，学生课外不做作业。2、不强求学生预习，更不强求学、不强求学生预习，更不强求学 生做预生做预 习作业。习作业。二、二、“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法教学法 在小学的实用价值在小学的实用价值 （一）、能够大面积提高教学质量，（一）、能够大面积提高教学质量，让每个学生会学，学好。让每个学生会学，学好。（二）、能够有效地实施素质教育，（二）、能够有效地实施素质教育，让每个学生全面素质得到提高。让每个学生全面素质得到提高。（三）、能够从根本上减轻学生过重的（三）、能够从根本上减轻学生过
31、重的 课外负担。课外负担。（四）、有普遍的应用价值。（四）、有普遍的应用价值。“先学后教，当堂训练”教学法在小学各学科运用的操作方法 一、小学语文教学中的操作方法一、小学语文教学中的操作方法 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式，在小教学模式，在小 学语文课堂教学中，主要的教学环节是学语文课堂教学中，主要的教学环节是“几几 个比个比”，即比听、比读、比认、比写、比说。，即比听、比读、比认、比写、比说。一节课，不论一节课，不论“几个比几个比”，每一次，每一次“比比”都都是一次是一次“先学后教先学后教”。（一）、在（一）、在“精读精读”课上的应用课上的应用 1 1、板书课题、板书课题
32、2 2、出示学习目标、出示学习目标 3 3、比读书、比读书（第一次第一次“先学后教先学后教”-学生自由读课文，或听录音，学生自由读课文，或听录音，或教师范读，听准字音，一读将课文读正确。或教师范读，听准字音，一读将课文读正确。）4 4、比识字、比识字（第二次第二次“先学后教先学后教”）5 5、比读书、比读书（第三次（第三次“先学后教先学后教”-二读将课文读流利。）二读将课文读流利。）6 6、比分段、比分段（比说）（比说）（第四次（第四次“先学后教先学后教”-理解文章层次）理解文章层次）7 7、比写字、比写字（第五次（第五次“先学后教先学后教”）8 8、解文意、解文意（第六次（第六次“先学后教先
33、学后教”）出示学习目标出示学习目标 操作要领：操作要领：（1 1）学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感、学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感、态度、价值观等方面的学习目标主要是靠教师的形象态度、价值观等方面的学习目标主要是靠教师的形象、情感、情感、态度等渗透进行，一般不作为向学生揭示学习目标的内容。态度等渗透进行，一般不作为向学生揭示学习目标的内容。（2 2）学习目标要准确、要具体，简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性。）学习目标要准确、要具体，简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性。（3 3）要让学生看清目标，并记在心里。）要让学生看清目标，并记在心里。第一课时的目标一般是：正确、
34、流利地朗读课文，会认字，第一课时的目标一般是：正确、流利地朗读课文，会认字，会写字。（高年级会分段，并概括段意。）会写字。（高年级会分段，并概括段意。）第二课时目标一般是：理解课文内容，有感情地朗读课文，体会第二课时目标一般是：理解课文内容，有感情地朗读课文，体会作者的思想感情，渗透写作方法。（根据各年级不同课型的要求灵活作者的思想感情，渗透写作方法。（根据各年级不同课型的要求灵活掌握。）掌握。）自学指导自学指导 操作要领：操作要领：（1 1）语文课上的）语文课上的“自学指导自学指导”一般需要设计几一般需要设计几 次次“先学后教先学后教”。（2 2）自学的内容自学的内容应引导学生看新知识的部分
35、，应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。抓住新旧知识相衔接的地方重点看。（3 3）要紧扣学习目标精心设计自学指导，因为）要紧扣学习目标精心设计自学指导，因为 自学指导直接关系到学生自学的思路和效自学指导直接关系到学生自学的思路和效 果。果。自学指导自学指导（4）自学方法自学方法 怎样学效果好，就怎样学。一般要怎样学效果好，就怎样学。一般要 让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做 上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论，要培上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论，要培 养学生独立思考的意识。养学生独立思考的意识。（5 5）自学
36、时间）自学时间 安排自学的时间不宜过长（一般为安排自学的时间不宜过长（一般为 3535分钟），要让学生紧张、快节奏地完成自学任分钟），要让学生紧张、快节奏地完成自学任 务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的 时间，不能走过场，因为看书是练习、更正、讨论、时间，不能走过场，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。（6 6）自学的要求）自学的要求 要鼓励学生认真看书，比谁自学效要鼓励学生认真看书，比谁自学效 果好，能做对检测题。果好，能做对检测题。比读书比读书（第一次第一次“先学后教先学后
37、教”）（1 1）先学）先学 学生自由读课文，或者听录音，或教师范读，低年级也学生自由读课文，或者听录音，或教师范读，低年级也 可借助拼音读准生字，对不理解的词语允许学生可以问同桌可借助拼音读准生字，对不理解的词语允许学生可以问同桌 或借助工具书。或借助工具书。（在这个环节中，教师通过巡视，关注后进生，了解有没有（在这个环节中，教师通过巡视，关注后进生，了解有没有不认识的字。）不认识的字。）（2 2）后教）后教 组织学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数同组织学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数同 学都有机会读，每人读一点；同时引导其他同学认真听，及学都有机会读，每人读一点；同时引导其
38、他同学认真听，及 时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正确字音。如时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正确字音。如 学生读错了，先让其自纠，还读不准的让其他同学帮助学生读错了，先让其自纠，还读不准的让其他同学帮助，解，解 决不了的，教师再帮助正音。决不了的，教师再帮助正音。比识字比识字（第二次（第二次“先学后教先学后教”）（1 1）出示本课要求）出示本课要求的的“会认字会认字”。一般分三步进行：。一般分三步进行：先以词语的形式出现，没有学过的生字加注拼音，学先以词语的形式出现，没有学过的生字加注拼音，学 生自读（先学）。生自读（先学）。去掉拼音读（先学），不会读或读不准的去掉拼音读（先
39、学），不会读或读不准的“兵教兵兵教兵”（后教）。（后教）。单独出示生字，学生自读并组词。单独出示生字，学生自读并组词。同桌练读。（这个环节既有先学又有后教。）同桌练读。（这个环节既有先学又有后教。）（2 2）检测（）检测（后教后教）指名读。）指名读。（如学生遇到不认识的生字，可采用兵教兵的方式，教师如学生遇到不认识的生字，可采用兵教兵的方式，教师 注重渗透识字方法，如：加一加、减一减、换一换等，还注重渗透识字方法，如：加一加、减一减、换一换等，还 要鼓励学生在生活中识字。）要鼓励学生在生活中识字。）比读书比读书（第三次（第三次“先学后教先学后教”，要求将课文读流利）要求将课文读流利）（1 1）
40、自由读（）自由读（先学先学）教师不仅要求学生把字音读准确，还要把课文读教师不仅要求学生把字音读准确，还要把课文读流利。时间一般以流利。时间一般以2424分钟为宜（根据课文篇幅设分钟为宜（根据课文篇幅设定时间）。定时间）。（2 2）指名读（）指名读（后教后教）（重点让后进生读，难读的句子先让中等生读，如（重点让后进生读，难读的句子先让中等生读，如果中等生读起来仍有难度，可以先让优等生范读，果中等生读起来仍有难度，可以先让优等生范读，再让后进生跟读，检测要面向全体学生，段落长的，再让后进生跟读，检测要面向全体学生，段落长的，可以指名分读。）可以指名分读。）比分段比分段（第四次（第四次“先学后教先学
41、后教”）（即三读课文，理清课文层次，此环节一、二年级可省略即三读课文，理清课文层次，此环节一、二年级可省略）（1）出示自学指导）出示自学指导 要求学生边读课文边分段，写出段意。三、要求学生边读课文边分段，写出段意。三、四年级对结构较复杂的课文，教师可以出示段意，四年级对结构较复杂的课文，教师可以出示段意，让学生根据段意分段。要明确自学的时间，要求：让学生根据段意分段。要明确自学的时间，要求：比谁段落分得正确，段意概括得精炼。比谁段落分得正确，段意概括得精炼。（2）学生读书，分段，写段意。（）学生读书，分段，写段意。（先学先学）可指定好、中、差不同层次的学生同时板演，教可指定好、中、差不同层次的
42、学生同时板演，教师行间巡视，随时关注学情。师行间巡视，随时关注学情。比分段比分段（第四次（第四次“先学后教先学后教”）（3 3）讨论）讨论（后教后教）讨论顺序为：讨论顺序为：观察黑板上分段，让有不同意见的补充、更正观察黑板上分段，让有不同意见的补充、更正。（让学生各抒己见（让学生各抒己见，充分暴露学生的思维。）充分暴露学生的思维。）对有异议的自然段组织学生再读，读中体会，对有异议的自然段组织学生再读，读中体会，读中感悟，达到正确理解段落的划分。读中感悟，达到正确理解段落的划分。讨论、交流、理清文章层次，了解先写什么，讨论、交流、理清文章层次，了解先写什么，后写什么，达到真正理解课文内容。后写什
43、么，达到真正理解课文内容。比写字比写字（第五次（第五次“先学后教先学后教”）（1 1）先学）先学 组织学生认真观察要求会写字的笔画、笔顺、组织学生认真观察要求会写字的笔画、笔顺、间架结构。（在这个环节中，教师要教给学生方间架结构。（在这个环节中，教师要教给学生方 法，让学生先圈出不会写的字，然后重点观察不法，让学生先圈出不会写的字，然后重点观察不 会写的字。要教给学生识字方法，如：加一加、会写的字。要教给学生识字方法，如：加一加、减一减、换一换等方法来理解记忆减一减、换一换等方法来理解记忆。）。）检测。指定检测。指定2323人在黑板上的田字格里写人在黑板上的田字格里写，其，其 余学生一起练写。
44、余学生一起练写。比写字比写字（第五次（第五次“先学后教先学后教”）（2 2）后教）后教 引导学生交流字的笔画、笔顺、间架结构。引导学生交流字的笔画、笔顺、间架结构。师生评议师生评议。先评议书写是否正确，再评议字先评议书写是否正确，再评议字 体是否规范。对于易错的字的笔顺、笔画体是否规范。对于易错的字的笔顺、笔画、间架间架 结构结构重点评议。重点评议。学生易错的字教师可在田字格中范写。学生易错的字教师可在田字格中范写。学生练写，强化记忆。学生练写，强化记忆。提写会写字并同桌对改、更正。提写会写字并同桌对改、更正。解文意解文意（第六次（第六次“先学后教先学后教”）（1 1）先学）先学 出示自学指导
45、出示自学指导 一般以课后题和一般以课后题和“泡泡语泡泡语”里的问题为主，也里的问题为主，也可以补充，适当拓展，但问题不能太多，同时自学可以补充，适当拓展，但问题不能太多，同时自学指导中对自学内容、时间、方法、检测方式要做出指导中对自学内容、时间、方法、检测方式要做出明确要求。明确要求。学生读书、思考，准备交流。学生读书、思考，准备交流。解文意解文意（第六次（第六次“先学后教先学后教”）（2 2）后教）后教 交流、讨论问题（各抒己见、相互纠正、交流、讨论问题（各抒己见、相互纠正、补充），鼓励学生提出新的问题，质疑、补充），鼓励学生提出新的问题，质疑、解疑。学生会的坚决不教；先解疑。学生会的坚决不
46、教；先“兵教兵兵教兵”，如如“兵教兵兵教兵”仍不能解决问题，教师启发引仍不能解决问题，教师启发引导、点拨、精讲。导、点拨、精讲。操作要领：面向全体学生。面向全体学生。讨论的内容。讨论的内容。讨论的顺序。讨论的顺序。教师该讲则讲，而且要讲好。教师该讲则讲，而且要讲好。教师不该讲的坚决不讲。教师不该讲的坚决不讲。教师要全身心投入，善于发现问题、教师要全身心投入，善于发现问题、组织解决问题，要能够驾驭好课堂。组织解决问题，要能够驾驭好课堂。（二）、在（二）、在“略读略读”课上的应用课上的应用 （读、思、议、练读、思、议、练）主要环节：主要环节：1 1、板书课题、板书课题 2 2、出示学习目标、出示学
47、习目标 3 3、第一次、第一次“先学后教先学后教”-读读（读课文，读准字音读课文，读准字音）4 4、第二次、第二次“先学后教先学后教”-思思（理解课文）（理解课文）5 5、当堂训练、当堂训练3 3、第一次、第一次“先学后教先学后教”（读课文，读准字音）（读课文，读准字音）读读（1 1）先学）先学-出示自学指导（一出示自学指导（一）自由读课文，或者听录音，借助拼音读准生字，不理自由读课文，或者听录音，借助拼音读准生字，不理解的词句可问同桌或借助工具书完成。解的词句可问同桌或借助工具书完成。（2 2）后教）后教 组织学生轮流朗读课文。尽可能让差生多读，让多数组织学生轮流朗读课文。尽可能让差生多读，
48、让多数 学生都有机会读，每人读一点；同时引导其他同学认真学生都有机会读，每人读一点；同时引导其他同学认真 听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正确听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正确 字音。如学生读错了，先自纠或他纠，如其他学生都不能字音。如学生读错了，先自纠或他纠，如其他学生都不能 纠正的，教师再帮助正音。纠正的，教师再帮助正音。4 4、第二次、第二次“先学后教先学后教”（理解课文）（理解课文）思思 （1 1）先学）先学 出示自学指导（二），要求学生认真读课文，思考：出示自学指导（二），要求学生认真读课文，思考：a a、文章写了一件什么事，先写什么，后写什么；、文章写
49、了一件什么事，先写什么，后写什么；b b、思、思 考课文后的练习题或者是老师补充的问题；考课文后的练习题或者是老师补充的问题；c c、你最喜欢、你最喜欢 课文的哪一部分？为什么？课文的哪一部分？为什么？d d、文章用了哪些写作方法和、文章用了哪些写作方法和 修辞手法？我们在作文时如何运用？修辞手法？我们在作文时如何运用？学生读书，边读边思考，圈、划、批、注。学生读书，边读边思考，圈、划、批、注。（2 2）后教）后教 议议 学生交流、讨论问题，各抒己见。学生交流、讨论问题，各抒己见。组织学生补充、更正、评议。组织学生补充、更正、评议。（三）在中高年级习作教学中的应用（三）在中高年级习作教学中的应
50、用 1 1、中高年级习作指导课、中高年级习作指导课 2 2、中高年级习作评讲课、中高年级习作评讲课 1 1、中高年级习作指导课、中高年级习作指导课 主要环节：主要环节：（1 1）板书课题板书课题 （2 2）出示自学指导出示自学指导 （3 3）出示学习目标出示学习目标 （4 4）学生自由选材、自拟提纲学生自由选材、自拟提纲 （5 5）交流、评议提纲交流、评议提纲 （6 6）当堂完成作业当堂完成作业自学指导 指导学生浏览指导学生浏览“语文园地语文园地”中的中的“习习作作”提提 示，明确本次习作的内容与要求。示，明确本次习作的内容与要求。指名说说习作要求，如说得不完整，再指名说说习作要求，如说得不完
