1、初探培养小班幼儿角色游戏能力的途径YY虞【摘要】幼儿期是社会性发展的关键期，要成为一个符合社会要求的人，他要有适应环境变化、协调与他人关系的能力。幼儿的各种能力是在角色游戏中获得的，只有让角色游戏深入、高质量的开展起来，才能让幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在角色游戏中得到全面的锻炼和提高。【关键词】小班幼儿 角色游戏 能力 培养幼儿园教育指导纲要指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。社会学家认为，39岁是个体社会交往能力形成和发展的关键时期。如今独生子女越来越多，大多数时间总是和老人一起面对电视机、陪伴着电动玩具，与同伴的交流合作的机会减少了。而在
2、现代社会中，一个人具备足够竞争力的前提就是要善于合群、学会尊重、重视协同努力与自我表现的统一。因此很有必要从小班开始对孩子的交往能力进行重点的培养。游戏是幼儿最喜欢的活动，而角色游戏更是孩子们的最爱。角色游戏是指教师在活动中为幼儿提供合理的环境，使幼儿根据自己的兴趣、需要、满足、快乐为目的，以幼儿为主体的积极主动的活动过程，幼儿从中获得知识与经验，发展能力与个性的活动。角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展，具有特殊的功能。它包括社会各行各业，涉及周围各种环境，幼儿可以扮演“医生”“爸爸”“妈妈”等角色，互相交往中幼儿的交往兴趣自然而然被激发出来。小班初期，我们曾对“幼儿的角色能力”进行了测查，
3、发现大多数幼儿这方面的能力较差。为此，我们有意识地尝试了通过多种途径来发展幼儿角色游戏能力。一提取生活经验，体会生活乐趣 1、观察父母的活动，为游戏做经验准备。“娃娃家”游戏是反映父母对娃娃的关心和照料，因此，每天下午幼儿离园前，我们就提醒他们回去注意观察父母在家做的事情。第二天晨问谈话时，让幼儿说说所见所闻，然后再用游戏口吻引导幼儿将观察到的内容迁移到游戏中去。慢慢地幼儿知道怎样做爸爸、妈妈，在家中该做些什么了。2、循序渐进地引导幼儿生活细节。我们把幼儿生活大致分为七大类：盥洗、吃饭、上幼儿园、睡觉、打扫卫生、看病、外出游玩。根据主题活动及游戏情节的发展，分类对幼儿进行指导，如“上幼儿园”这
4、一情节，我们提醒幼儿回忆爸爸、妈妈送你上幼儿园要你和老师说什么，和爸爸、妈妈说什么？来接你时，又要你和老师怎么说？然后请幼儿看情境表演。在分类指导时，我们特别注意指导方法的连续性。一次提的问题不太多，同一问题反复多次提出，巩固并加深孩子印象。目标达到后，再提出下一个要求。3、给幼儿提供反馈生活经验的机会。除了游戏前的谈话时间，我们还利用晨间接待和下午游戏时间，有意识地和幼儿交谈，让他们讲述自己的生活活动。通过这样的交流，不仅丰富了幼儿的生活常识更提升了幼儿的生活经验。如在交流“妈妈是如何烧饭”时，有的幼儿说妈妈先淘米，然后把米放到锅里加开水再烧，又有的幼儿说要加冷水烧。哪一种说法更准确呢？我们
5、要求让幼儿回去再观察，最后通过讨论、分析、判断得出了正确答案。这样，孩子们在游戏时就很少现出常识性的错误了。二、教师正确指导，不断提高幼儿的游戏水平 1、以游戏身份带动幼儿。根据小班幼儿好模仿的特点，我们和幼儿一样以角色的身份参与游戏，如都做“娃娃家”的妈妈，幼儿只会哄孩子睡党，我则一这把孩子放在床上，摇着小床，一边唱摇篮曲。很快，我的这些动作被幼儿模仿去了。2、明解角色职责。小班初期，我们设立的是一人一家，即让幼儿一个人扮演角色照顾孩；到了小班中期，无们开始设立两人一家，这时教师担任游戏的主要角色。用游戏的口吻指导和帮助幼儿进行角色扮演。如幼儿做爸爸，教师做妈妈。这样既可减少幼儿的孤单感，又
6、可随时帮助他们了解所担任角色的意识；小班后期，随着游戏的深入，我们提供了主题场景，如医院、幼儿园、商店等，这时候教师担任游戏的一般角色。引导幼儿和这些场景发生联系。如教师扮演的奶奶提醒“爸爸”送孩子上幼儿园，孩子生病，带孩子去看病。3、交流扮演角色的经验。讲评时，我们让每个幼儿都有说话的机会。如让每一个家庭的“爸爸”、“妈妈”介绍自己的角色身份，并说一说为孩子做了哪些事。教师通过表扬那些会关心照顾孩子的“爸爸”、“妈妈”不断激励其也幼儿。对某些语言表达能力较差，不能表述自己行为的幼儿，我们就让他们再现角色动作。这样的讲评，保护了孩子的自尊心，更增强了孩子的自信心，加强了孩子对角色的意识。三、提
7、供适当的材料，激发幼儿扮演角色的兴趣 1、主题操作材料的投放。我们首先给幼儿园提供角色扮演所必须同的材料娃娃，激发幼儿想扮演爸爸、妈妈的愿望，然后再投放主题材操作材料。如自制的小铲子、小炉子，这些自制用具都比较大而且摆放平稳，幼儿操作起来很方便。同时，我们还给幼儿提供了大插花片，幼儿在游戏中可随意插自己需要的东西。如澡盆、电风扇、洗衣机等。以上主题操作材料的投放，大大激发了幼儿扮演角色的兴趣。2、标记材料的提供。我们把形状、颜色作为“娃娃家”的标记。游戏前给扮演爸爸、妈妈的幼儿挂一个与“娃娃家”标记相应的牌子。让他们根据牌子上的标记去找自己的家。确定游戏场地。为了帮助幼儿进一步明确自己的角色身
8、份，我们还给扮演爸爸、妈妈的幼儿挂一个相应的头像牌子，使他们一开始就明确自己的角色身份。知道扮演的是准，继而产生角色行为。这种做法提高了幼儿扮演角色的稳定性。3、场景的更新及创造。幼儿扮演角色总要反映一些社会活动，我们就布置一些场景，如幼儿园、医院、商店、浴室等，并在场景内提供多种材料，让扮演爸爸的幼儿送孩子上幼儿园，扮演妈妈的幼儿去买菜。过一点时间再根据需要再扩充新的游戏场景，比如饭店、划船、菜场等等。幼儿利用这些场景，游戏情节得到进一步的扩展，既丰富了孩子们扮演角色的兴趣更培养了孩子相互交往的能力。总之，角色游戏对幼儿交往能力的培养有着重要的意义。它能丰富幼儿的交往内容，融洽幼儿间的关系，还能让孩子逐渐学会遵守规则，学会谦让、合作。作为教师我们更加应该很好地利用游戏的教育价值，有效地培养和提高幼儿的交往能力。
