1、谈话活动的没汁与组织 从教育活动研究的角度看，幼儿园谈话活动的设计与组织有其特别的规律。谈话活动的目的、对象、活动方式的独特性，在活动设计的基本结构以及组织要求上可得到充分反映。谈话活动设计的基本结构由以下三个步骤组成，依据这一结构去设计组织活动，可以取得良好的语言教育效果。 1创设谈话情境，引出谈话话题 设计和组织谈话活动的第一步，是创设谈话情境，引出谈话话题。教师在谈话活动的开端，通过一定的情境，激发幼儿的兴趣，启发幼儿对话题有关经验的联想，打开言语表达编码的思路，作好谈话的准备。这是谈话活动不可缺少的一个环节。 谈话情境的创设，主要通过两种方式。第一种方式是以实物创设情境，即教师利用活动
2、角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设，甚至于一张图片，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，启迪幼儿谈话兴趣与思路。例如：在谈话活动“我喜欢的糖果”开始的时候，教师引导幼儿观察用糖果及有关物品布置的糖果角，就起到了这种作用。第二种方式是用语言创设情境。教师通过自己说一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的经验，以便幼儿顺利进入谈话情境。同样，在设计和组织“我喜欢的糖果”这一活动时，教师也可以采用语言创设情境的办法。教师可以这样向幼儿展示谈话的情境：“小朋友，你们一定都吃过糖果吧，你们吃过什么样的糖果呢？你们大家一定记得食品商店的糖果柜台，那里有多少糖果啊！每个人都会在那里找到自己喜欢吃的糖果”
3、用语言来创设谈话情境，同样可以达到引出谈话话题的作用。 在讨论谈话活动特点的时候，我们已经说明了谈话话题在谈话活动中的中心地位，以及一个有趣话题的基本条件。选择话题是谈话活动设计最先遇到的问题，但话题早已在设计谈话活动过程时确定，此时，需要考虑的重点已转为如何创设情境、引出话题。在第一步骤的活动设计和组织方面，教师应当注意下列问题。 1）注意创设谈话情境的方式。 无论以实物的方式还是以语言的方式创设谈话情境，都必须以有利于幼儿谈话为前提。教师应充分认识到，创设谈话情境的目的在于开启幼儿谈话愿望、激发幼儿谈话的兴趣，创设什么样的谈话情境取决于幼儿谈话的需要。一般来说，对幼儿已经具备比较丰富的经验
4、的话题或幼儿新近关注较多的话题，可以不采用实物方式创设情境，因为这些话题幼儿不需要借助于眼前可视的形象来思考和谈话。对幼儿谈话难度大的话题，则要考虑创设实在具体的谈话情境。 （2）注意创设的情境与谈话话题之间的关系。 谈话情境的创设是为引出话题服务的，应避免出现两种情况：一是避免许多与谈话内容无关的摆设，要紧扣谈话的中心话题；二是避免过于热闹以致喧宾夺主的现象。谈话的情境创设应尽可能的简单明白，以便直接连接话题内容。过于花哨、复杂的情境有可能分散幼儿的注意力。教师在创设谈话情境时，必须记住情境是谈话话题的“助手”，应以达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量和度。既要充分利用谈话情境
5、启发引导幼儿，又要尽快导人话题引发幼儿谈话。 2幼儿围绕话题自由交谈 在幼儿就谈话话题开始谈话之后，教师接下来要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。这一步骤的目的在于调动幼儿个人有关对谈话中心话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流个人见解。比如：在“我喜欢的糖果”这一谈话活动中，教师让幼儿分成几个小组或两两结伴边吃糖果边谈论糖果，使每个幼儿都有机会参与谈话、表达自己的观点。 设计和组织这一步骤的活动时，有几个基本的原则可供参考。 （1）应当放手让幼儿围绕话题自由交谈。 在幼儿分组或一对一的自由交谈时，应当允许幼儿说任何与话题有关的想法。此时，只要幼儿的谈话围绕话题进行，教师就不需要做示范，不给幼
6、儿提示，不纠正幼儿说话时用词造句的错误，让幼儿充分运用已有谈话经验说出自己想说的话。 （2）鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。 当幼儿分成小组时，教师可让幼儿自己选择交流对象。这些三三两两自由结合的小组，或是一对一的小组，更有利于发挥每位幼儿的积极性，使他们有更多的机会交谈，也可保证谈话的气氛更加宽松、融洽。 （3）在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。 谈话是口头语言操作，也是动脑的操作。但根据幼儿活动的特点，在谈话活动中适当增加一些其他方式的操作活动因素，将更有利于调动幼儿的兴趣，增进他们说话的积极性。例如：在“我喜欢的糖果”活动中，教师在“幼儿自由交谈”这
7、一步骤设计了让幼儿边吃糖果边谈论糖果的内容。这样的安排使幼儿的谈话更加饶有趣味。因此，在各种谈话活动中，均可根据话题内容，适当增加幼儿“动作”的机会。 当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师不能袖手旁观，不能将幼儿自由交谈视为一种“放羊”的时机，让幼儿随便谈话而自己去做与谈话无关的事情。在这个活动阶段，教师的职责和任务主要表现在三个方面。一是教师必须在场。当幼儿看到教师在场时，即使教师并未说话，幼儿也能够感觉到自己说的话的价值，增进说话的积极性。可以说，教师在场意味着活动的正常进展，能够对幼儿产生潜在的影响。二是教师参与谈话。教师可以采取轮番巡视的方式参与各组的谈话，到每一组都听一听幼儿的谈话，
8、用微笑、点头、拍手等体态语言给幼儿以鼓励，也可用皱眉、凝视、抚肩等体态暗示那些未能很好进入谈话的幼儿。教师还可以简单发表个人见解，或是对幼儿说话给予一定应答，或用自己的语言对各组幼儿谈话作出反馈，这样能产生一定的积极影响。三是教师要观察幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准备。 经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，教师要集中引导幼儿逐步拓展谈话范围。在此阶段，教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿的谈话水平进一步提高。 仍然以“我喜欢的糖果”为例，在活动的第三阶段，教师通过提问的方式，
9、引导幼儿在集体范围内谈话。教师提出了三个要求：请幼儿说一说自己带来的糖果有什么特别的地方？请幼儿谈一谈自己最喜欢哪种糖果，为什么？请幼儿谈一谈自己觉得哪种糖果最有趣，为什么？在每个问题提出之后，教师都组织幼儿围绕这个问题谈论。于是，我们发现，教师的提问和引导，是沿着“我喜欢的糖果”这个话题，逐层开拓、发展着幼儿的谈话内容，给幼儿提供了学习运用新的谈话经验的机会。 在这里需要特别指出，所谓新的谈话经验，是谈话活动目标在谈话活动中的具体化，是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式的总和。教师在设计组织谈话活动时，要防止那种机械呆板理解“谈话经验”的问题。注意不要把一种句式或几个词汇的学习与新的谈话经验学习
10、等同起来。每一次设计谈话活动时，都应当重视根据语言教育的要求和谈话活动的特点，寻找本次活动目标与新的语言经验点，力图从大的方面帮助幼儿整理谈话思路，掌握一定的谈话规则，获得一些适用于谈话的交往方式。具体而言，每一个谈话活动向幼儿提供的新的语言经验，必须注意两点。 一是每个年龄班幼儿的谈话水平，应在幼儿原有谈话经验的基础上进一步扩展他们经验范畴。例如：培养幼儿倾听谈话的意识、情感和能力，在小班、中班和大班都应有不同的要求，落实到每一次活动中，应逐步加入新的倾听经验要求。二是各个谈话活动设计的新语言经验可能有所侧重。这次谈话活动可重点帮助幼儿学习围绕中心话题谈话，下次可能是重点学习围绕中心话题深入
11、拓展小话题，再之后的谈话活动中还可能学习幼儿自己提出话题谈话，等等。另外，还应该明确一点，教师在此阶段向幼儿展示的新的说话经验，不是用示范、指示的方法说给幼儿听的，而是通过深入拓展的谈话范围将这种经验逐步传递给幼儿。教师用提问、平行谈话的方法，将新的谈话经验引入，让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的谈话活动的没汁与组织一、谈话活动的教学模式：三环节教学模式 1. 教学目标 帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息；帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解；帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。 2. 程序和策略 环节一：创设情境。 设计和组织谈话活
12、动的第一步是创设谈话情境，引出谈话话题。教师在谈话活动的开端，通过一定的情境，激发幼儿的兴趣，启发幼儿对话题有关经验的联想，帮助幼儿打开语言表达编码的思路，做好谈话的准备。这是谈话活动不可缺少的一个环节。谈话情境的创设，主要通过两种方式：第一种方式是以实物创设的情境，即教师利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设，甚至于一张图片，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，启迪幼儿谈话兴趣与思路；第二种方式是用语言创设情境，即教师通过自己讲一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的经验，以便进入谈话。第一种方式适用于难度较大的话题，第二种方式适用于幼儿已经具备比较丰富的经验的话题或幼儿新近关注较多
13、的话题。 情境是谈话话题的“助手”，应以达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量与度。 环节二：围绕话题自由交谈。 在幼儿就谈话话题开始谈话之后，教师接下来要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。这一步骤的目的在于调动幼儿个人对有关谈话中心话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流个人见解。 设计和组织这一环节时应做到：不做示范，不给幼儿提示，放手让幼儿围绕话题自由交谈，以三三两两自由结合的小组或一对一的小组形式，让每个幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。在自由交流过程中，可适当增加幼儿“动作”的机会，以调动幼儿的兴趣，增进他们说话的积极性。 在这个活动阶段，教师的职责和任务主要是观
14、察了解幼儿的谈话情况并视情况参与谈话。 环节三：拓展谈话范围。 经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，教师要集中引导幼儿逐步拓展谈话范围。在此阶段教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿谈话水平进一步提高。 所谓新的谈话经验，是谈话活动目标在谈话活动中的具体化，是幼儿要学习的谈话思路和谈话范围的总和。向幼儿提供的新的语言经验必须注意两点：一是每个年龄班幼儿的谈话水平应在幼儿原有谈话经验的基础上进一步扩展他们的经验范畴；二是每个谈话设计的新语言经验尽可能有所侧重。这次谈话活动可重点帮助幼儿学习围绕中心话题谈话，下次可能是重点学习围绕中心话题深入拓展小话题，在之
15、后的谈话活动中还可能学习幼儿自己提出话题谈话，等等。另外，教师在此阶段向幼儿展示的新的谈话经验，不是用示范、指示的方法说给幼儿听，而是通过深入拓展的话题范围将这种经验逐步传递给幼儿。教师用提问、平行谈话的方法，将新的谈话经验引入，让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的谈话经验，最终学会这种新的谈话经验。 3. 教学范例及评析 我要吃的水果（小班） 活动目标 1. 帮助幼儿学习安静地倾听别人谈话，不随便插嘴，养成良好的倾听习惯。 2. 引导幼儿围绕“水果”这一话题交谈，能用简单的句子谈论自己爱吃的水果名称、形状及味道。 3. 鼓励幼儿与同伴个别交谈，并愿意参与集体谈话活
16、动；在集体面前谈话时，要求幼儿讲话声音响亮 。 活动准备 1. 每人带一个自己爱吃的水果，用塑料袋装好，上课前放在幼儿椅子下面。 2. 另买几个水果，切成块状，上面插上牙签，用盘子装好。 活动过程 1. 创设谈话情境，引出谈话话题。 请幼儿品尝切好的水果，每人一小块，引起幼儿的兴趣。老师问幼儿：“水果好吃吗？你们喜欢吃水果吗？”幼儿回答后，请幼儿把自己带来的水果拿在手上。 2. 引导幼儿围绕“水果”的话题自由交谈。 教师用提问的方式引出话题：你喜欢吃什么水果？你带来的水果是什么颜色，什么形状的，有什么味道？幼儿手拿水果与旁边的小朋友自由交谈。教师巡回参与谈话，提醒幼儿安静地听对方谈话，等别人说
17、完自己再讲；对跑题的幼儿给予指导，用插话的方式将幼儿谈话内容集中在谈自己带来的水果上。教师注意倾听，发现讲得好的幼儿，为下一步集体谈话作准备。 3. 引导幼儿拓展谈话范围。 （1）集体谈论“水果”。请在自由交谈中讲得好的幼儿在集体面前介绍自己带来的水果，教师用语言提示幼儿围绕“水果”说话，并要求讲话声音响亮，让大家都能听见。教师还要注意请语言表达水平较差的幼儿参与谈话，为他们提供在集体面前讲话的机会，帮助他们提高语言表述能力。 （2）教师用提问方式提出新的话题：你还吃过哪些水果？吃水果有什么好处？让幼儿围绕新话题思考自己的谈话内容。此时，教师用平行谈话的方式参与谈话，给幼儿提供一定的谈话经验，
18、注意提醒幼儿用普通话谈论。教师进行小结，使幼儿懂得吃水果有利身体的道理，最后唱“苹果歌”结束。 评析 该活动的目标体现了对小班幼儿学习谈话的基本要求。活动过程能根据小班幼儿的特点，在“引出话题”这一过程中，教师采用“品尝水果”的方法导入，并在品尝的同时提出问题：“水果好吃吗？你们喜欢吃水果吗？”这一品尝过程中的提问策略，旨在引起幼儿对话题的有意注意，帮助其集中注意力倾听所要谈论的话题，并通过味觉的参与，唤起幼儿对水果的已有经验的形象动态体验，从而为下面的谈话做好准备。接着针对幼儿手中的水果提出问题，创设出亲切、温馨的谈话气氛。针对小班幼儿具有明显的“以自我为中心”的谈话特征，教师在第二环节中帮
19、助幼儿学习结伴谈话，帮助幼儿逐步养成“有意识集中注意力倾听”的习惯。第三环节的活动拓展的是：从这一个（水果）到那一个（水果）（从特殊到一般）；水果对人的益处（客体与人的关系）。目的在于帮助幼儿逐步形成定向思考：噢，原来这一话题还能从这方面谈下去！以此培养幼儿倾听和交谈的能力。 幼儿谈话活动的组织36岁是幼儿学习语言的关键时期，而组织幼儿进行谈话活动对提高幼儿语言表达能力的作用是不言而喻的。所谓谈话活动是培养幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型。在组织幼儿进行谈话的实际工作中，我觉得要注意以下几方面。 一、话题要适当儿童语言学习系统理论的代表人物指出：儿童语言有赖于三种知
20、识的整合习得，即语言知识、社会知识和认知知识。因此，首先谈话的话题应考虑幼儿已有的经验基础，所涉及到的应该是幼儿认识和接触过、有较多感性经验的事物；其次，谈话的话题还应当难易适中，而且要求要提得明确、具体。 在组织幼儿谈话活动中，我们先要创设良好的环境氛围，例如，我为幼儿创设一个“开心小家庭”的区角：我来当“妈妈”，围绕“幼儿爱妈妈”这个主题，引导他们选择并讨论：“妈妈生病的时候，你会怎么办？”这个话题既明确了谈话范围，又留有充分的思考内容，以便幼儿能根据平时积累的感性经验各抒己见。有的说：“妈妈生病的时候，我很听话，不惹妈妈生气。”；有的说：“妈妈生病的时候，我给妈妈端开水”在活动中，孩子们
21、边说边演，边听边看，边想边学，看看讲讲，练习了说话。由此可见，选择适当的话题是我们教师组织幼儿顺利进行谈话活动的基础。 二、形式应多样 在组织幼儿谈话活动中，我们还要充分尊重幼儿、理解幼儿，除了为他们创设一个宽松和谐、无拘无束、自由交谈的氛围，更应注意谈话形式的多样性，这样才能让幼儿有话想讲、有话爱讲、有话能讲。例如：在游戏中进行谈话。通过游戏活动融入说的内容，在游戏的全过程中，教师与幼儿都用语言交流思想感情。鼓励幼儿进行“游戏前”、“游戏中”、“游戏后”三说，尤其是“游戏中”。这不仅使游戏更加顺利、有趣，而且也锻炼和提高了幼儿的说话能力。 再如：充分利用晨间、午间等时间，开展“大家说”活动，
22、鼓励孩子三五成群相互交流，可以说说自己玩了哪些好玩的地方，或是家里发生了什么有趣的事，也可以就某一话题展开讨论，大胆发表各自意见，充分感受谈话的乐趣。我们还可以利用散步，参观等时机，引导孩子有目的的细心观察，边看边说。例如，我在组织幼儿参观“家用电器商店”时，引导幼儿有目的地观察，接着鼓励他们去问一问营业员叔叔、阿姨，了解自己想知道的。这种开放式的谈话对幼儿的言语发展也有很大的促进作用。 另外，我们还可以充分发挥家长的作用，使幼儿在家庭中有交谈的机会。教师可要求幼儿把当天在幼儿园学到的新本领告诉爸爸、妈妈，也可要求幼儿把某些问题带回家。例如，孩子们都喜爱的冬天到了，可让幼儿回家把有关冬天的儿歌
23、、故事说给爸爸、妈妈听，也可以问问爸爸妈妈：“冬天还有哪些特点？”跟父母交谈后，幼儿可将美丽的冬天画下来，第二天将画带到幼儿园，把美丽的冬天再讲给同 伴和老师听。 三、谈话有针对 依据各个幼儿不同的情感、心理和行为特征，应有针对、有目的地对幼儿进行谈话。例如：对性格内向、胆小的幼儿提问不要太难，回答的内容不宜太多，同时，教师应对这些幼儿多鼓励、表扬，增强其自信，使他们喜欢讲。 例如，为了让幼儿了解人的本领大，我问：“鸟会飞，人为什么不会飞？”我把这些容易的问题留给性格内向、胆小的幼儿来回答，他们马上就说出了鸟和人的不同点。接着，我进一步提问：“人们想出什么办法让自己能像鸟一样在空中飞呢？”通过交谈，幼儿知道了飞机、登月火箭等都是人们研究出来的成果，人的本领很大。在孩子们思维活跃之际，我再进一步提问：“将来，你长大后，还会发明什么？这种发明可以为人们做哪些事？”孩子们充分发挥想象力，滔滔不绝地说出自己的想法。在这种师幼平等、和谐宽松的环境下，也提高了性格较内向、胆小幼儿的思维能力，给予了他们锻炼口语表达能力的机会。 总之，在组织幼儿进行谈话活动时，应调动幼儿已有的经验，围绕适当的话题，通过多种形式，有针对地来引导每一位幼儿学习倾听他人意见，并大胆表达自己的想法，使他们的口语表达能力得到进一步提高。
