北师大版五下数学第8单元《平均数的再认识》编写说明及教学建议.doc

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1、平均数的再认识(进一步认识平均数及其实际意义) 编写说明及教学建议平均数的再认识(进一步认识平均数及其实际意义) 编写说明及教学建议 学习目标学习目标 1结合解决问题的过程,进一步认识平均数,体会平均数的实际应用。 2在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中,进一步积累分析和处理数据 的方法,发展数据分析观念。 编写说明编写说明 本节内容是在学生认识平均数,能用自己的语言解释其实际意义的基础上进行的。平均数是一个重要 的刻画数据集中趋势的统计量,在日常生活中,特别是在工农业生产中经常用到,它既可以反映出一组数 据的集中趋势,也可以用来进行不同组数据比较,看出组与组之间的差别

2、。为此,教科书安排了三个问题。 其中,第一个问题是利用北京市 6 岁男童、女童的平均身高,解释 1.2m 免费乘车的合理性;第二个问题是 体会极端数据(个别数据偏大或偏小)对平均数的影响;第三个问题是谈对平均数的新认识。目的是进一 步认识平均数,体会平均数不是一个孤立的数据,而是代表一组数据的平均水平,及一些实际问题的解决 需要应用平均数的知识。 根据有关规定,我国对学龄前儿童实行免票乘车,即一名成年人可以携带一名身高不足根据有关规定,我国对学龄前儿童实行免票乘车,即一名成年人可以携带一名身高不足 1.2m1.2m 的儿童的儿童 免费乘车。免费乘车。 这是平均数在生活中的实际应用。教科书描述了

3、问题情境,提出了两个问题,鼓励学生表达对 1.2m 这 个数据的看法,说说这个数据是如何得到的。根据提供的北京市 6 岁男童、女童的平均身高的数据,解释 1.2m 免费乘车规定的合理性。目的是进一步体会平均数的意义,发展学生的数据分析观念。 下表是“新苗杯”少儿歌手大奖赛的成绩统计表。下表是“新苗杯”少儿歌手大奖赛的成绩统计表。 教科书呈现了“新苗杯”少儿歌手大奖赛的成绩统计表,提出三个问题。第(1)题是计算 3 位选手的平 均分,排出名次;第(2)题讨论为何在比赛中要去掉一个最高分和一个最低分;第(3)题是去掉一个最高分 和一个最低分后,再计算每位选手的得分,并排出名次。在问题解决的过程中,

4、让学生体会极端数据(个 别数据偏大或偏小)对平均数的影响,从而理解比赛中去掉一个最高分和一个最低分的合理性。 说一说,你对平均数有了哪些新的认识?说一说,你对平均数有了哪些新的认识? 教科书呈现了学生可能的两种想法,即淘气、笑笑讨论的想法,启发学生从多角度来认识平均数。例 如,淘气认为平均数具有代表性,说明了平均数是反映一组数据集中趋势的统计量;笑笑认为一组数据中 任何一个数有变化,平均数会随着变化。目的是让学生进一步体会平均数的意义,并能用自己的语言解释 其实际意义,体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣,树立学好数学的信心。 教学建议教学建议 根据有关规根据有关规定,我国对学龄前儿童实行免票

5、乘车,即一名成年人可以携带一名身高不足定,我国对学龄前儿童实行免票乘车,即一名成年人可以携带一名身高不足 1.2m1.2m 的儿童的儿童 免费乘车。免费乘车。 教学时,建议参考以下教学环节。 首先,建议教师带领学生复习学过的关于平均数的知识,鼓励学生举例说明自己对平均数的理解,方 便教师根据学生的实际情况进行教学。 其次,建议教师出示此问题,鼓励学生自己读题,理解题意,在此基础上,组织学生分小组展开对两 个问题的讨论与交流。 最后,组织全班交流。交流时,要关注学生对问题的思考过程。对第(1)题的理解,学生可能是多方面 的,如通过调查得到的,这个数是个平均数等。在教学中,学生对规定的身高不足 1

6、.2m 的儿童免费乘车的 这个数据可能有不同的看法,借此,可出示第(2)题中的调查数据,让学生学会用数据说话,理解 1.2m 这 个数据(免票线)确定的合理性,从而体会平均数在生活中的实际意义。 下表是“新苗杯”少儿歌手大奖赛的成绩统计表。下表是“新苗杯”少儿歌手大奖赛的成绩统计表。 教学时,建议参考以下教学环节。 首先,建议教师出示教科书中的统计表,让学生把统计表填写完整,并排出名次。其中,选手 1 的平 均分为 96 分,选手 2 的平均分为 95 分,选手 3 的平均分为 90 分,从高到低名次依次是:选手 l,选手 2, 选手 3。 其次,建议教师提出问题: “在实际的比赛中,通常都采

7、取去掉一个最高分和一个最低分、然后再计算 平均数的计分方法。你能说出其中的道理吗?”提出问题后,组织学生进行讨论与交流。在教学中,大部 分学生能想到这样比较公平,因为有的评委打分太高,有的评委打分太低,会影响选手的最终名次。虽然 学生不能准确描述平均数容易受极端数据的影响,但只要学生能理解把最高分和最低分去掉后,再求平均 分就更具有代表性即可。学生表达得合理,教师就应给予肯定。 再次,让学生去掉一个最高分和一个最低分,再算一算 3 位选手的最终成绩,并排出名次。此时,选 手 l 的平均分为 96 分,选手 2 的平均分为 97 分,选手 3 的平均分为 89 分,从高到低名次依次是:选手 2,

8、 选手 1,选手 3。 最后,组织学生讨论为何两次计算的结果不同,名次也不同,让学生体会到极端数据对平均数的影响。 需要说明的是,教师要清楚平均数是反映一组数据集中趋势的统计量,当一组数据中出现极端数据 (个 别数据偏大或偏小)时,平均数会受其影响,不能很好地代表这组数据的集中趋势。因此,会出现两次计 算平均分、名次有变化的情况。这些不需要让学生去记忆和背诵,只要学生结合举例了解即可。 说一说,你对平均数有了哪些新的认识?说一说,你对平均数有了哪些新的认识? 教学时,建议直接出示问题“你对平均数有了哪些新的认识” ,鼓励学生用自己的语言举例进行描述, 然后组织学生交流。一般来说,学生能想到平均数有代表性,能表示一组数据的平均水平。通过对上一个 问题的学习,学生也能体会到平均数容易受极端数据的影响,有时候不能很好地代表一组数据的平均水平。 只要学生描述得合理即可。 对学有余力的学生,鼓励其查阅更多的资料,进一步了解平均数,感受平均数与生活的联系,体会平 均数在日常生活中的作用,发展学生的数据分析观念。

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