1、引入源头活水引入源头活水开掘人文资源开掘人文资源优化语文教学优化语文教学 教学理念教学理念 依据:新课程教学理念中强调:“改变学生的学习方式”。“语文教学应培养学生的自主阅读、自主探究、自主发展的语文综合素养”。紧扣单元训练重点，坚持“以读为本”，通过多种方式、多种途径、多种角度的“读”，在“读懂”上下功夫，以读入境，以读悟神，在读中探究、品味和领悟，为学生提供一个“发展”的语言环境，发展学生的语言智能和创新智能。从而培养学生的分析能力、思维能力、表达能力。同时珍视学生独特的感受、体验和理解。实现学生的主动发展。教材分析教材分析 我今天说的是部编版五年级下册的草船借箭的第二课时的教材分析。第二
2、单元教材以“中国古典名著”为主题，中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材意图就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。草船借箭是本单元的一篇重点讲读课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内造出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述
3、。草船借箭一文，无论是从课文主题、人物形象，还是从写作手法看都是实施探究性阅读教学的极好载体。学情分析学情分析 五年级学生正处于1112岁，学生年龄、思维有其独有的特征：*五（1）班学生已经养成课前查阅资料的习惯，并能够较好地进行资料的筛选，因此是可以通过课前预习，很好的完成学习课文所需要进行的铺垫，基本扫清学生在本节学习中的障碍。*在思维发展上，学生自主思维能力薄弱。学生正由形象思维向抽象思维发展学生比较关注直观的形象，对事物的矛盾与发展有一定的了解。这段时间，教师应更注重引导学生独立思考，培养探究事物本质的兴趣、愿望。*在情感体验上，根据我对学生的了解，他们通过各种媒介，多数学生观看过我国
4、四大名著的影视资料，对“草船借箭”的故事更是印象深刻。本组课文为学生提供了充分了解祖国文化的机会，有利于培养学生热爱祖国的良好情操。教学目标教学目标 我依据我依据新课标新课标对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，并根据三个维度将本课的教学目标预设为并根据三个维度将本课的教学目标预设为：知识与能力知识与能力 过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观三维目标三维目标 三维目标三维目标知识与能力：知识与能力：1.理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。2.有感情地朗读课文，体会人物性格特点。并能抓住重点复述故事内容。过程与方法：过程与方法：总结出草船借
5、箭成功的原因。情感态度和价值观目标：情感态度和价值观目标：1.从故事中具体的人和事中得到启示，激发学生的求知欲和创新意识，以及教育学生要有广阔的胸襟。2.体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。设计意图：设计意图：适时的渗透德育教育。适时的渗透德育教育。并并培养学生的独立思维的能力，培养学生的独立思维的能力，以及利用客观存在解决实际问题以及利用客观存在解决实际问题的能力。的能力。教学重点和教学难点教学重点和教学难点*教学重点：“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”。*教学难点：了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。设计意图：重、难点设计的是是否
6、恰当是本节课的关键，我之所以这样设计设计意图：重、难点设计的是是否恰当是本节课的关键，我之所以这样设计是因为这两个问题有以下几个特点，第一，它涵盖了课文的最大内容；第二，是因为这两个问题有以下几个特点，第一，它涵盖了课文的最大内容；第二，它有一定的难度，学生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的开放它有一定的难度，学生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的开放性，因为它的答案是多元的，能充分展示学生的学习个性。第四，它是逆向性，因为它的答案是多元的，能充分展示学生的学习个性。第四，它是逆向性，因为它必须根据文中已知内容去推断未知，训练学生逆向思维的能力。性，因为它必须根据文中已知内容去
7、推断未知，训练学生逆向思维的能力。这样设计的目的是让学生各抒己见表现个体思维等方面的差异。教会学生质这样设计的目的是让学生各抒己见表现个体思维等方面的差异。教会学生质疑，还要让学生学会解疑，鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家疑，还要让学生学会解疑，鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。这样，既降低了难度，也提高了环节操作的实效性。讨论。这样，既降低了难度，也提高了环节操作的实效性。说教法 针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：1.采用启发式教学（即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。）2.采用
8、自主、合作、探究的教学方法。3.采用课件演示法教学（课件演示起着直观的作用，有助于突破教材的重、难点）。此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于变阅读教学“模模糊糊一大片”；为“清清楚楚一条线”说学法 教学时，引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。教学中继续以读为主，品词酌句。再通过想一想、议一议、说一说、写一写的形式使学生形成能力。设计理念设计理念:按照按照语文课程标准语文课程标准的的要求要求,本堂课要使学生通过各种形式本堂课要使学生通过各种形式的读文、品意，引导学生读而思的读文、品意，引导学生读而思,思思而疑而疑,主动参与到探究过程中主动参与到探究过程中,培养学培养学生的创新意识和
9、思维能力。生的创新意识和思维能力。教学程序教学程序一、交流资料交流资料 走进名著走进名著（3分钟）二、联系旧知联系旧知 复习导入复习导入（5分钟）三、出示专题出示专题 重点探究重点探究（20分钟）四、巧问设疑巧问设疑 深化探究深化探究（8分钟）五、总结板书总结板书 落实重点落实重点（2分钟）六、课后作业课后作业 拓展延伸拓展延伸（2分钟）一、一、交流资料交流资料 走进名著走进名著精彩三分钟：读经典名著 讲精彩故事交流资料：（从课前布置的预习问题进行新课引入）1.“既生瑜、何生亮”是谁说的？为什么要这样说？2.试述“巧借东风”、“火烧赤壁”的故事。设计意图：根据教育学自主学习性原则，预设计意图：
10、根据教育学自主学习性原则，预习可以使学生对未学过的知识初步认知，并习可以使学生对未学过的知识初步认知，并能真正使前参为轻松地、顺利地进行课堂教能真正使前参为轻松地、顺利地进行课堂教学带来便利，为下一步学习打好基础。学带来便利，为下一步学习打好基础。二、联系旧知二、联系旧知 复习导入复习导入1、复习检查。导入新课。根据教育学巩固性原则，复习可以使学过的知识加深充实，做到条理性和系统化。并能为下一步学习打好基础。我先总结第一课时所讲课文大致情况。从以下几个问题进行复习：（1）请一位学生说出这个故事的起因；（2）诸葛亮答应三天造十支箭并立下军令状，周瑜是如何进一步陷害他？（3）诸葛亮又是怎样做呢？这
11、样既复习了上节课的内容，又可以导入新课。设疑：设疑：起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么使周瑜自叹不如的呢？(设计意图）：这样的导入，引起了同学们强烈设计意图）：这样的导入，引起了同学们强烈的探究欲望，激起了同学们的学习兴趣，变的探究欲望，激起了同学们的学习兴趣，变“被动学被动学”为为“渴望学渴望学”，形成初步的整体印，形成初步的整体印象，并象，并感受照应。感受照应。为学生深入探究课文，打下为学生深入探究课文，打下扎实的基础。扎实的基础。重点关注：重点关注：1.学生能否较好地解决研究专题，学生能否较好地解决研究专题，提高探究性阅读的效率。提高探究性阅读的效率。2.学生品读感悟，进学生品读感悟，进
12、一步深化对诸葛亮人物形象的认识一步深化对诸葛亮人物形象的认识。三、出示专题三、出示专题 重点探究重点探究 想一想：1.草船借箭成功的主要原因是什么？2.诸葛亮“神机妙算”表现在什么地方？读一读：请学生边读课文，边想课文中的哪些材料与这个问题有关，画出有关语句。设计理念设计理念：为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课的：为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课的教学目标。针对训练的重点项目和课文的特点，设计富有思考教学目标。针对训练的重点项目和课文的特点，设计富有思考价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发
13、挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。议一议：在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为抓一个关键词“神机妙算”来探究最合适。神神机机：灵灵巧巧的的心心思思达达到到神神奇奇的的程程度度；妙妙：巧巧妙妙；算算：谋谋划划。惊惊人人的的机机智智，巧巧妙妙的的谋谋划划。形形容容有有预预见见性性，善善于于判判断断情情势势，决决策策高高明明。崔峦老师说：崔峦老师说：“提高课堂教学，问题不在多而在精。
14、问题要提在课文内容、形式的提高课堂教学，问题不在多而在精。问题要提在课文内容、形式的特点上，提在语文训练的重点上，最好能做到牵一发而动全身。特点上，提在语文训练的重点上，最好能做到牵一发而动全身。”通过钻研教材，我发通过钻研教材，我发现现“神机妙算神机妙算”就是这一课牵一发而动全身的词语。因此，我让学生默读课文，看看能从就是这一课牵一发而动全身的词语。因此，我让学生默读课文，看看能从哪些地方感受到诸葛亮的神机妙算？划出有关句子并写体会。并以诸葛亮的哪些地方感受到诸葛亮的神机妙算？划出有关句子并写体会。并以诸葛亮的“神机妙算神机妙算”表现在哪几个方面作为教学主线，组织教学。让同学们带着这个问题，
15、自由朗读课文。表现在哪几个方面作为教学主线，组织教学。让同学们带着这个问题，自由朗读课文。读完后再小组合作，这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间。让学生在读完后再小组合作，这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间。让学生在自主学习和合作学习中了解诸葛亮的神机妙算。他们在读中思考、探究、交流中才会对自主学习和合作学习中了解诸葛亮的神机妙算。他们在读中思考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充分体现了学生的主体性原则。问题有更深入的认识，这也充分体现了学生的主体性原则。品一品：品一品：感悟语段一感悟语段一（体会诸葛亮的体会诸葛亮的神机妙算神机妙算)诸葛亮说：“你借给我二
16、十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船两边，我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过这事不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮用不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。（设计意图）文章的内容是由语言表情达意的，（设计意图）文章的内容是由语言表情达意的，其意境是读出来的，学生能在读中悟情，悟义，其意境是读出来的，学生能在读中悟情，悟义，悟理，在反复的朗读中，也体会到了诸葛亮的悟理，在反复的朗读中，也体会到了诸葛亮的胸有成竹，知人善用，从容不迫胸有成竹，知人善用，从容不迫。突破难
17、点品一品：品一品：感悟语段二感悟语段二 (体会诸葛亮的体会诸葛亮的神机妙算神机妙算)这时候这时候大雾漫天大雾漫天，江上连面对面都，江上连面对面都看不清看不清。诸葛亮诸葛亮笑笑着说：着说：“雾这么大，曹操雾这么大，曹操一定不敢一定不敢派兵出来。我们派兵出来。我们只管只管饮酒取乐，天亮了饮酒取乐，天亮了就就回去。回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人来江上雾很大，敌人来攻，我们看不清虚实攻，我们看不清虚实，不要不要轻易出动轻易出动，只只叫弓驽手朝他们射箭叫弓驽手朝他们射箭，不让他们近前。，不让他们近前。”他派人去旱寨调来他派人去旱寨调来六千多名弓
18、驽手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。设计意图：设计意图：对学生进行唯物对学生进行唯物主义观的渗透。主义观的渗透。诸葛亮不是神，诸葛亮不是神，不是能掐会算，不是能掐会算，而是凭着对事物而是凭着对事物的观察，进行推的观察，进行推理预测。这种潜理预测。这种潜移默化的渗透其移默化的渗透其实是对学生进行实是对学生进行价值观的培养。价值观的培养。突破难点独辟蹊径，从不同角度，以多种形式进行朗读训练。独辟蹊径，从不同角度，以多种形式进行朗读训练。为让学生体会诸葛亮为让学生体会诸葛亮“知天时知天时”，抓住，抓住“这时候，大雾漫天，江上连面对这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚面都看不清楚”这一句精心设计读
19、的训练，以读代讲。短短一句话，引导学生这一句精心设计读的训练，以读代讲。短短一句话，引导学生从不同角度，以不同语气去读，分别读出了雾的大、鲁肃的害怕和诸葛亮的高从不同角度，以不同语气去读，分别读出了雾的大、鲁肃的害怕和诸葛亮的高兴。此外，注重读的训练方式，通过学生试读、教师范读、学生自由读、齐读兴。此外，注重读的训练方式，通过学生试读、教师范读、学生自由读、齐读等多种形式练读、品读，不仅促进了学生对课文内容的理解，对文中人物性格等多种形式练读、品读，不仅促进了学生对课文内容的理解，对文中人物性格的把握，还使学生逐步掌握了朗读技巧，更重要的是使学生领悟到：对短短一的把握，还使学生逐步掌握了朗读技
20、巧，更重要的是使学生领悟到：对短短一句话，就可以有不同的理解，更不用说一篇文章了。文学有其多义性、丰富性，句话，就可以有不同的理解，更不用说一篇文章了。文学有其多义性、丰富性，我们读书就应该有自己的见解。我们读书就应该有自己的见解。（回答问题格式）说一说：汇报形式 我认为“神机妙算”的意思是诸葛亮的神机妙算表现在（什么），我的根据是 (读一读文中的材料），然后再具体说说我是怎么根据这个材料想到的。（重点关注）让学生在读文思考的同时，重点关注）让学生在读文思考的同时，用课件出示回答格式用课件出示回答格式,要求学生按照一定要求学生按照一定要求来交流汇报，注意发现学生在说话时要求来交流汇报，注意发现
21、学生在说话时的条理性、逻辑性和严密性。培养语言的的条理性、逻辑性和严密性。培养语言的概括能力。概括能力。第三段是文章的重点段，具体写借箭的经过。我准备用：第三段是文章的重点段，具体写借箭的经过。我准备用：草船借箭成功草船借箭成功的主要原因是什么？的主要原因是什么？这个问题来突破本文的重点。下设提示（诸葛亮只向鲁这个问题来突破本文的重点。下设提示（诸葛亮只向鲁肃借船只，他到底要干什么？他又是如何挫败周瑜的阴谋？）这两个子问题肃借船只，他到底要干什么？他又是如何挫败周瑜的阴谋？）这两个子问题降低思考难度引入第三段的教学。首先让学生听录音默读第三段，然后请一降低思考难度引入第三段的教学。首先让学生听
22、录音默读第三段，然后请一位学生复述段意。这一段我采用层层设疑，步步深入的方法来分析课文，让位学生复述段意。这一段我采用层层设疑，步步深入的方法来分析课文，让学生通过讨论来解答问题。第一个问题：诸葛亮在什么时候才去开船借箭？学生通过讨论来解答问题。第一个问题：诸葛亮在什么时候才去开船借箭？为什么要等到这个时候才去？第二个问题：诸葛亮是怎样做的？为什么这样为什么要等到这个时候才去？第二个问题：诸葛亮是怎样做的？为什么这样做？（把二十条船用绳索连起来，可以统一行动，避免走散；把船一字摆开，做？（把二十条船用绳索连起来，可以统一行动，避免走散；把船一字摆开，又叫船上军士擂鼓呐喊，是为了虚张声势，造成大
23、军进攻的假象迷惑曹军，又叫船上军士擂鼓呐喊，是为了虚张声势，造成大军进攻的假象迷惑曹军，诱使曹军放箭压阵）。通过课堂讨论可以活跃课堂气氛，同学们各抒已见积诱使曹军放箭压阵）。通过课堂讨论可以活跃课堂气氛，同学们各抒已见积极性很高，接着我再总结答案，使学生获得完整的知识。极性很高，接着我再总结答案，使学生获得完整的知识。这时学生已大致了解借箭经过，再让学生通过看课件演示的借箭经过，这时学生已大致了解借箭经过，再让学生通过看课件演示的借箭经过，使学生充分认识到了诸葛亮的足智多谋。这一系列操作过程都是为了加深他使学生充分认识到了诸葛亮的足智多谋。这一系列操作过程都是为了加深他们对课文内容的理解，到此
24、第三段教学基本完成。因为这是重点段，可以小们对课文内容的理解，到此第三段教学基本完成。因为这是重点段，可以小结。使结构更加清楚，使学生获得系统知识。结。使结构更加清楚，使学生获得系统知识。自主自主 合作合作 探究探究品一品：品一品：感悟语段三感悟语段三（领会怎样借箭）领会怎样借箭）诸葛亮吩咐把二十条船用绳索诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接连接起来，朝起来，朝北岸北岸开去。开去。诸葛亮下令诸葛亮下令把把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船，又叫船上的军士上的军士一边擂鼓一边大声呐喊一边擂鼓一边大声呐喊。诸葛亮又下令诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西把船掉过来
25、，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂仍旧擂鼓呐喊鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。，逼近曹军水寨去受箭。重点关注：学生在实际生活中是否有类似实践经验的积累，解重点关注：学生在实际生活中是否有类似实践经验的积累，解释文本内容，并学习广泛应用这些生活经验，培养学生的思维释文本内容，并学习广泛应用这些生活经验，培养学生的思维能力，以及利用客观因素去解决实际问题的能力。能力，以及利用客观因素去解决实际问题的能力。突破重点（设计意图）（设计意图）课件出示课件出示 突破难点突破难点诸葛亮使用这些方法，妙在何处？说明了诸葛亮使用这些方法，妙在何处？说明了什么？联系上一层次学生的讨论结果，课什么？联系上一层次学生的讨论结果
26、，课件演示突破难点。件演示突破难点。借箭经过：借箭经过：连船连船靠近曹营靠近曹营一字摆开一字摆开擂鼓呐喊擂鼓呐喊受箭受箭调转船头调转船头再受箭再受箭谢箭回营谢箭回营突破重点突破重点四、巧设疑问四、巧设疑问 深化探究深化探究 想一想、议一议：想一想、议一议：老师设疑：文中描写诸葛亮语言时，只有一处提示语的中间用了一老师设疑：文中描写诸葛亮语言时，只有一处提示语的中间用了一个修饰限制的词语，那就是一个个修饰限制的词语，那就是一个字，请联系课文，想想诸葛亮在笑字，请联系课文，想想诸葛亮在笑谁，为什么而笑？谁，为什么而笑？设计意图：设计意图：只让学生明白故事结果仅仅是诸葛亮借箭成功还不够，只让学生明白
27、故事结果仅仅是诸葛亮借箭成功还不够，在学生潜心探在学生潜心探究了诸葛亮妙算的基础上，抓住诸葛亮的神秘一笑，教学中选择有思究了诸葛亮妙算的基础上，抓住诸葛亮的神秘一笑，教学中选择有思维含量的维含量的“发散点发散点”是有效进行发散思维训练的关键，使学生对课文是有效进行发散思维训练的关键，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物的形象把握更加准确。并相机进行思想教内容的理解更透彻，对人物的形象把握更加准确。并相机进行思想教育，进一步深化了探究的效果。育，进一步深化了探究的效果。说一说：说一说：汇报形式汇报形式 “诸葛亮在笑（谁），笑他的（什么性格），这是一种的笑。重点关注：重点关注：注意考察学生从这一笑
28、中挖掘出的对文章注意考察学生从这一笑中挖掘出的对文章中人物的全面认识，而不是局限于只是体会到诸葛亮中人物的全面认识，而不是局限于只是体会到诸葛亮心理的唯一反应。关注学生多角度细致的判断、评价心理的唯一反应。关注学生多角度细致的判断、评价事物的能力，以及训练学生说话时组织语言的能力。事物的能力，以及训练学生说话时组织语言的能力。第四段是故事结局，因为学生注意力时间较短，进行到此可能会有一部分学生出现疲劳，注意力分散，为了集中注意力，先请大家齐读，然后大家共同说出故事结局。齐读有利于训练学生读准字间，使他们注意力集中，让大家共同说出结果，一是加深学生对故事的认识，二是激发他们的积极性，培养他们的组
29、织语言的能力和表达能力。只让学生明白故事结果仅仅是诸葛亮借箭成功还不够，还应通过人物形象对学生进行思想教育。我是这样做的：诸葛亮之所以能挫败周瑜的阴谋是因为他有才干，我们如果现在好好学生科学文化知识，将来可以为我们的祖国奉献自己的才华，使学生领会课文内容，从而受到思想教育。课文最后以周瑜叹服的话告终，这时我要求学生把这段话和开学对照看看，向学生指明它的作用。（总结全文，点明中心，照应开头，突出反映了诸葛亮的卓越才干。）分析完课文后，进行小结。我要求学生把课本合起来，看板书共同来回忆故事起因、经过、结果，归纳中心思想。自主自主 合作合作 探究探究课中拓展：课中拓展：写一写：写一写：周瑜到底哪些地
30、方不如诸葛亮？请你把想到的写下来。设计意图：设计意图：通过上一环节的学习，同学们已经知道了草船借箭成功的原通过上一环节的学习，同学们已经知道了草船借箭成功的原因，他们已经有了因，他们已经有了“不吐不快不吐不快”的欲望，此时，我让同学们写一写，的欲望，此时，我让同学们写一写，及时对学生进行思维能力和语言能力的训练，以便引导学生感悟及时对学生进行思维能力和语言能力的训练，以便引导学生感悟文中主要人物性格的深刻内涵。从而使他们对诸葛亮这一历史人文中主要人物性格的深刻内涵。从而使他们对诸葛亮这一历史人物有了更全面的认识，物有了更全面的认识，,同时也是情感价值观的深刻体验，体现了同时也是情感价值观的深刻
31、体验，体现了小学语文教学的一个重要特点，语文文字训练和思想教育的辩证小学语文教学的一个重要特点，语文文字训练和思想教育的辩证统一。统一。（教师提示）：根本区别在于，提到箭，周瑜想到的是什么？（教师提示）：根本区别在于，提到箭，周瑜想到的是什么？诸葛亮想到的是什么？由此你觉得两个人的真正差距是什么？诸葛亮想到的是什么？由此你觉得两个人的真正差距是什么？小结小结 -板书板书恰当地运用板书，能增强课文内容直观性，以纲要式将事情发展顺序列恰当地运用板书，能增强课文内容直观性，以纲要式将事情发展顺序列出，使学生有清楚认识，为学生总结中心做准备，同时使整篇课文结构出，使学生有清楚认识，为学生总结中心做准备
32、，同时使整篇课文结构更加清晰。更加清晰。1 1以文章题眼以文章题眼“借借”为突破口导出纵向思路为突破口导出纵向思路“起因起因 经过经过结果结果”，这样，这样既分散了教学难度，又放缓了教学坡度，还使文章叙述的线索一目了然。既分散了教学难度，又放缓了教学坡度，还使文章叙述的线索一目了然。2 2“嫉妒嫉妒斗智斗智自叹不如自叹不如”准确地概括故事的经过，便于学生弄清事情准确地概括故事的经过，便于学生弄清事情的前因后果，便于复述课文内容，这样既突出了本课重点，也突破了本课的前因后果，便于复述课文内容，这样既突出了本课重点，也突破了本课难点。难点。3 3本板书以箭为突破口，使得周瑜、诸葛亮这两个人物形象对
33、比鲜明。本板书以箭为突破口，使得周瑜、诸葛亮这两个人物形象对比鲜明。起因起因：经过：经过：结果：结果：周瑜诸葛亮（忌妒）斗智自叹不如设计陷害如期交箭（有才干）知天文识地理晓人心神机妙算草船借箭设计意图：设计意图：分析完课文分析完课文后，进行小后，进行小结。我要求结。我要求学生把课本学生把课本合起来，看合起来，看板书共同来板书共同来回忆故事起回忆故事起因、经过、因、经过、结果，归纳结果，归纳中心思想。中心思想。设计作业：必答题（独立完成）：1、请同学们认真读一读自己课前收集的有关这方面的资料，读完后写 一篇练笔，题目是：“诸葛亮神机妙算二三事”或“我心中的诸葛亮”。2、回忆事件发生的始末，用自己
34、的话讲讲这个故事给你身边的人听。选答题（酌情完成）：给描写诸葛亮利用草船借箭部分创作一幅插图。（设计意图）通过课后作业，使学生巩固所学知识，让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣，真正提高学生的语文素养，有效地实施素质教育。拓展延伸：选做题（个人或小组合作完成）（1）课外阅读三国演义中的故事，了解三国人物的英勇和智慧；（2）举行有关诸葛亮的故事会；（5）登录网站、查阅图书，办一期“三国演义”板报或手抄报。设计意图：学生通过课文的学习，已经对课文中的人物和设计意图：学生通过课文的学习，已经对课文中的人物和故事情节产生了浓厚兴趣，这一兴趣导致他们进行再探索故事情节产生了浓厚兴趣，这一兴趣导致他们进行再探索的欲望，这是语文教学进一步拓展的有效契机，更是充分的欲望，这是语文教学进一步拓展的有效契机，更是充分发挥语文学科独特的人文魅力，提高语文素养的良方。发挥语文学科独特的人文魅力，提高语文素养的良方。
