1、一、一、高效高效课堂产生课堂产生背景背景传统的化学教学模式以传统的化学教学模式以“教教科书教教科书”为主，它存在于为主，它存在于着两个方面的着两个方面的缺点缺点：（1 1）重教材轻学生：这样的课堂缺少活力，尽管学生）重教材轻学生：这样的课堂缺少活力，尽管学生学的很辛苦，但仅凭记忆学到的知识总是不能用于实学的很辛苦，但仅凭记忆学到的知识总是不能用于实际际。（2 2）重结论轻过程：传统的教学设计由于受应试教育）重结论轻过程：传统的教学设计由于受应试教育的影响，特别关注结论的记取，却忽视了学生对知识的影响，特别关注结论的记取，却忽视了学生对知识的体验过程，发展下去只能导致学生死记硬背，从而的体验过程
2、，发展下去只能导致学生死记硬背，从而使学生缺少质疑的能力，创新的能力。使学生缺少质疑的能力，创新的能力。09年高考陕西汉中高考撕书事件年高考陕西汉中高考撕书事件10年高考湖北仙桃高考撕书事件年高考湖北仙桃高考撕书事件2013年年7月湖北恩施某一中暑假补课月湖北恩施某一中暑假补课学生撕书事件学生撕书事件 教师讲、学生记（教师讲、学生记（教师抄，学生抄教师抄，学生抄）学生脖子上长着老师脑袋的传统课堂学生脖子上长着老师脑袋的传统课堂,是忽是忽略学生个性差异的课堂，是满堂灌、填鸭式的略学生个性差异的课堂，是满堂灌、填鸭式的教学。教学。学生主体地位的缺失导致学生学习兴趣丧失殆尽学生主体地位的缺失导致学生
3、学习兴趣丧失殆尽你总是心太软，心太软，你总是心太软，心太软，独自一个人讲课到铃响，独自一个人讲课到铃响，你任劳任怨地分析那课文，你任劳任怨地分析那课文，你可知我心里有多勉强。你可知我心里有多勉强。你总是心太软，心太软，你总是心太软，心太软，把所有问题都自己讲；把所有问题都自己讲；教学总是简单，交流太难，教学总是简单，交流太难，不该你讲的，就不要多讲不该你讲的，就不要多讲.铃响了，你还不想停铃响了，你还不想停.你还想再讲几分钟吗？你还想再讲几分钟吗？你这样上课到底累不累？你这样上课到底累不累？明知我不会给你安慰明知我不会给你安慰.只不过想好好讲透课，只不过想好好讲透课，可惜我无法给你满分。可惜我
4、无法给你满分。多余的牺牲，你不懂心疼，多余的牺牲，你不懂心疼，你应该不会只想做个你应该不会只想做个“讲师讲师”，噢，算了吧，就这样算了吧噢，算了吧，就这样算了吧,该放就放，再讲也没有用，该放就放，再讲也没有用，傻傻等待，我只学会依赖，傻傻等待，我只学会依赖，你总该为学生想想未来你总该为学生想想未来.化学课上，老师掏出一枚金币，指着玻璃器皿里的溶化学课上，老师掏出一枚金币，指着玻璃器皿里的溶液问学生：液问学生：“刚才我已经讲过这种溶液的性质，现在，刚才我已经讲过这种溶液的性质，现在，我把这块金币扔进去。你们想一想：金币会被溶化掉我把这块金币扔进去。你们想一想：金币会被溶化掉吗？吗？”孩子们你看看
5、我，我看看你，谁也答不上来。忽孩子们你看看我，我看看你，谁也答不上来。忽然，坐在第一排然，坐在第一排的的张华张华站起来站起来大声说：大声说：“肯定不肯定不会！会！”“你回答得很好，你回答得很好，”老师摸老师摸着着张张华华的的头，赞许地说，头，赞许地说，“今天的课，你一定弄懂了。今天的课，你一定弄懂了。”“那你怎么知道金币不会那你怎么知道金币不会被溶化呢？被溶化呢？”老师惊讶地问。老师惊讶地问。“要是这种溶液能溶化金要是这种溶液能溶化金币，您怎么舍得把它放进去呢！币，您怎么舍得把它放进去呢！”“我什么也没听懂。我什么也没听懂。”张张华华低低着头说着头说。作业受制作业受制于于课堂的低效课堂的低效学
6、生不能整体感知学生不能整体感知学习内容学习内容和作和作业业要求要求，以及两者的关系以及两者的关系学生在课堂上没有学生在课堂上没有主动性和创造性主动性和创造性教师讲得太多，制约了学生的自主学习教师讲得太多，制约了学生的自主学习1学生课业负担太重，学习成为痛苦的经历学生课业负担太重，学习成为痛苦的经历2学困生转优太难，泯灭了求知的热情学困生转优太难，泯灭了求知的热情3.4要解决的是我们的心智模式要解决的是我们的心智模式教教学学是是要研究的！要研究的！我们是可以我们是可以研究课研究课堂堂的的！作作业业研究研究是可以提高我们是可以提高我们的教的教学学效率效率的！的！86.7%86.7%的学生表示喜欢有
7、较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等 课堂教学方式，课堂教学方式，12%12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。的学生喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主教学方式采用率教师讲授95学生阅读80视听并用70教师演示65学生讨论45学生实践20学生教别人5二、二、高效高效课堂的内涵课堂的内涵高效课堂的内涵就是知识的超市、生命的狂欢高效课堂的内涵就是知识的超市、生命的狂欢。超市：体验的是对超市：
8、体验的是对“学生学生”和和“学习学习”的尊重性、的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。狂欢：从狂欢：从“知识知识”到到“生命生命”，课堂立意的变化，课堂立意的变化带动课堂价值追求的带动课堂价值追求的“质变质变”。课堂是学生成就。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场放逐心灵的跑马场。了解学了解学生生激发性趣激发性趣及时评及时评价价高效高效知己知己知知彼彼设计设计方案方案有有效效反馈
9、反馈高效课堂的构建高效课堂的构建两段两段包含学生和教师两个不同角色及课下自学及课堂展示两个时间段。三三步步是指预习探索阶段，交流创新阶段，巩固升华阶段三个课堂步骤。三三、高效高效课堂的课堂的模式模式“两段三步七环节”高效课堂的七环节高效课堂的七环节 第六环节：巩第六环节：巩固新知，注意固新知，注意拓展拓展创新创新第七环节：体第七环节：体验感悟，总结验感悟，总结升华升华巩固升华阶段巩固升华阶段第三环节：合第三环节：合作探究，共同作探究，共同内化内化知识知识第四环节：交第四环节：交流展示，成果流展示，成果共享。共享。第五环节：精第五环节：精讲点拨，注重讲点拨，注重培养学生培养学生能力能力 交流创新
10、交流创新阶段阶段第一环节：创第一环节：创境激趣，明确境激趣，明确学习目标学习目标。第二环节：自第二环节：自主探索，发现主探索，发现提出新问题。提出新问题。预习探索预习探索阶段阶段“三级”备课，构建高效的坚实基础“三案三案”并举，铺就高效的并举，铺就高效的“快车道快车道”预习案是引导学生对学习内容预习自学，为课堂探究学习做准预习案是引导学生对学习内容预习自学，为课堂探究学习做准备的方案备的方案。探究案是指导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，探究案是指导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在重在“导导”字，解决字，解决“会学会学”的问题的问题；训练案是学生对知识进行巩固提升的载
11、体，立足实然目标，解训练案是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实然目标，解决决“学会学会”的问题；的问题；老师以备课组为单位，在对国家课程研究的基础上，立足于核心概念体系，对教材大胆整合，进行二度创作，实现了课程的生本化、师本化。“三级”备课，构建高效的坚实基础“三案三案”并举，铺就高效的并举，铺就高效的“快车道快车道”预习案是引导学生对学习内容预习自学，为课堂探究学习做准预习案是引导学生对学习内容预习自学，为课堂探究学习做准备的方案备的方案。探究案是指导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，探究案是指导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在重在“导导”字，解决字，解决“会学会
12、学”的问题的问题；训练案是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实然目标，解训练案是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实然目标，解决决“学会学会”的问题；的问题；已掌握已掌握 未掌握未掌握想掌握想掌握应掌握应掌握自主预习案自主预习案课下自学课下自学课堂合作探究案课堂合作探究案课堂交课堂交流流拓展提升拓展提升精讲精讲点拨点拨 教法教法学法学法创景创景引入引入问题问题驱动驱动归纳归纳引导引导自主自主学习学习实验实验探究探究总结总结反思反思互动探究式教学法合作合作学习学习探究探究学习学习新课授课模新课授课模式式创设创设情境情境引入引入新课新课 环节环节1环节环节2环节环节3环节环节4环节环节5运用运用知
13、识知识大胆大胆 猜想猜想 分组分组合作合作实验实验探究探究互助互助探究探究电解电解原理原理归纳归纳总结总结学以学以致用致用总之，在新的教育形势下，学校推行总之，在新的教育形势下，学校推行“高效课堂高效课堂”势在必行，任重而道远。高效课堂是一种理念，是势在必行，任重而道远。高效课堂是一种理念，是一种价值追求，一种教学实践模式。我们应结合班一种价值追求，一种教学实践模式。我们应结合班级学生的实际，充分挖掘自身的教育教学特长，悉级学生的实际，充分挖掘自身的教育教学特长，悉心研究，更多的思考、更多的关注，大胆实践哪种心研究，更多的思考、更多的关注，大胆实践哪种教学模式适合我们自己的课堂？其实课堂本来就
14、没教学模式适合我们自己的课堂？其实课堂本来就没有固定的模式，适合自己的就是最好的，不一定上有固定的模式，适合自己的就是最好的，不一定上升到固定模式的理论高度。我是这样认为升到固定模式的理论高度。我是这样认为的的：我的课堂我做主！只要是高效的我的课堂我做主！只要是高效的。高品质高品质作业考验教师智慧与热情作业考验教师智慧与热情作业是一个不可或缺的存在。然而，现在的作业已经异化到作业是一个不可或缺的存在。然而，现在的作业已经异化到了令人不能容忍的程度。一是学生不能容忍，二是教师不能了令人不能容忍的程度。一是学生不能容忍，二是教师不能容忍，三是家长也不能容忍。容忍，三是家长也不能容忍。布置作业是对教
15、师教学智慧和职业热情的考验。作布置作业是对教师教学智慧和职业热情的考验。作业设计要动脑筋。布置作业要注意合理性，一是注业设计要动脑筋。布置作业要注意合理性，一是注意学生学业的需要，要贴近学生的学习生活意学生学业的需要，要贴近学生的学习生活;二是注二是注意学生兴趣点所在，要是学生这个年龄段喜欢做的意学生兴趣点所在，要是学生这个年龄段喜欢做的;三是要有思维含量，要激发学生学习的激情与意愿。三是要有思维含量，要激发学生学习的激情与意愿。在辅导中关注在辅导中关注加强重点学生的辅加强重点学生的辅导，侧重于典型题导，侧重于典型题目巩固和错误习题目巩固和错误习题的订正的订正适应训练适应训练课后辅导课后辅导学
16、学习习内容内容在课堂上完成在课堂上完成主要要求是以学生主要要求是以学生为主体的高效课堂为主体的高效课堂教学模式教学模式在考试中适应在考试中适应根据题型、卷型设根据题型、卷型设计单元测试和月考计单元测试和月考试卷，以提高学生试卷，以提高学生的适应性的适应性高品质作业的特征高品质作业的特征一、作业生活化一、作业生活化让学生学习化学的热情得到激发让学生学习化学的热情得到激发二、作业个性化二、作业个性化让学生的个性得到张扬让学生的个性得到张扬三、作业多样化三、作业多样化让学生的思维得到拓展让学生的思维得到拓展四、作业人文化四、作业人文化让学生学习化学的情感得到升华让学生学习化学的情感得到升华问题问题的
17、提出的提出在现行班级教育教在现行班级教育教学模式下，教师统学模式下，教师统一授课、统一设计一授课、统一设计作业，学生的共性作业，学生的共性得到充分的发展，得到充分的发展，而个性受到了很大而个性受到了很大的抑制。的抑制。分层作业，分层作业，是充分利用班级统是充分利用班级统一授课模式的优势一授课模式的优势的同时，弥补其不的同时，弥补其不足的有效措施。足的有效措施。初中教材难度不大，初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易侧重于记忆，学生易于接于接 受，受，而高中教材而高中教材内容的深度、内容的深度、广度、广度、和能力要求都有了教和能力要求都有了教大的变化，大的变化，许多内容许多内容理论性强、理论性强、
18、难度大，难度大，方法新、对理解和分方法新、对理解和分析的能力要求较高。析的能力要求较高。从而两级分化的问题从而两级分化的问题极为突出，特别是刚极为突出，特别是刚升入高中对这升入高中对这 些变化些变化往往不能很快适应。往往不能很快适应。目前作业设计目前作业设计并未能得到教并未能得到教师的足够重视，师的足够重视，往往所花时间往往所花时间较少，会忽略较少，会忽略了学生的心理了学生的心理特点、认知结特点、认知结构及个性发展构及个性发展的需要，容易的需要，容易一刀切。一刀切。以课标为指导的原则 层次性原则 主体性原则主体性原则 多元性原则高高中中化学化学分层作业优化设计的基本原则分层作业优化设计的基本原
19、则 趣味性多样性原则 生活化原则高高中中化学分层作业优化设计的分层形式。化学分层作业优化设计的分层形式。分层形式分层形式基础层作业设计基础层作业设计针对较低层的学针对较低层的学生，在普通班可生，在普通班可要求全体学生作要求全体学生作为必做题。为必做题。发展层次的作业发展层次的作业设计主要面向普设计主要面向普通班中少数学优通班中少数学优生生 提高层作业设计面向中等层次的学生。基础层基础层提高层提高层发展层发展层和和显性分层显性分层隐性分层隐性分层高高中中化学分层作业优化设计的化学分层作业优化设计的基本类型基本类型。基本类型基本类型营养套餐式是依据学生的分层情况，设计适合于他们发展的作业。有多少个
20、分层组，就相对应有多少个作业套餐。超市式类型的分层作业，是一份作业混杂有不同层次的作业，学生依据自己能力选择自己能做的作业类型。这一设计多见于单元测试等。登山式作业设计，是根本学生的分层情况，设计深广度逐渐递进的作业，由学生依据自己的能力水平，自主选择完成的量。营养套餐式营养套餐式登山式登山式超市式超市式和和显性分层显性分层隐性分层隐性分层总之总之，高品高品质质的的作业是落实有效教学、提高教学质量的作业是落实有效教学、提高教学质量的重要一环重要一环。高品质高品质的的化学作业不仅可以对学生所学知识化学作业不仅可以对学生所学知识进行巩固与加深，还能够培养学生观察分析、类比联想、进行巩固与加深，还能够培养学生观察分析、类比联想、归纳总结、应用创新等思维品质，教师应努力从作业的归纳总结、应用创新等思维品质，教师应努力从作业的设计、批改、讲评等各环节入手，使化学作业充满无穷设计、批改、讲评等各环节入手，使化学作业充满无穷的魅力，使之真正成为化学教学的重要环节，知识落实的魅力，使之真正成为化学教学的重要环节，知识落实的重要途径，学生能力培养的重要载体。我们对化学作的重要途径，学生能力培养的重要载体。我们对化学作业要认真研究，并在实践中不断地改进完善，这也是每业要认真研究，并在实践中不断地改进完善，这也是每一位化学教师义不容辞的责任。一位化学教师义不容辞的责任。
