1、 花非花1 【人音版六年级下册】【人音版六年级下册】 课题课题 花非花花非花 课时课时 一课时一课时 所属单元所属单元 第第 1 1 单元单元 教学对象教学对象 六年级六年级 执教者执教者 课型课型 歌唱课歌唱课 教材分析教材分析 花非花是我国音乐教育家、作曲家黄自创作的艺术歌曲中影响最广的一首歌 曲， 歌词是唐代诗人白居易的 白氏长庆集 里的一首诗。 歌曲采用四句体乐段结构， 两小节为一句，旋律起伏，基本是上句上行，下句下行。词曲结合采用依字创腔，使 歌曲犹如在吟诵，给人以无限的柔媚感。歌曲虽短，意境超脱，婉转优美，行板的速 度增强了其朦胧感和意象感。 教学目标教学目标 1、学会用气息控制的
2、演唱曲谱，合理调拨学生的歌唱音色和音准。 2、通过吟诵和歌唱花非花 ，体会语感与乐感中的共通点，为更好表达歌曲意境奠 定基础，又激发了学生对诗词音乐文化的兴趣。 3、通过适度的二声部学习，逐步提高学生的合唱能力。 教学重难点教学重难点 1、吟诵与歌唱的结合，传递唯美歌曲意境。 2、歌唱中，准确把握一字多音及二声部的音准、和谐。 教学准备教学准备 多媒体、钢琴 教学过程教学过程 花非花2 教学环节教学环节 教师教学活动教师教学活动 学生学习活动学生学习活动 评价方式评价方式 课前组织课前组织 一、音阶歌一、音阶歌 唱唱导课导课 二、吟诵轻二、吟诵轻 唱唱新歌新歌 教学教学 邀请孩子们，一同畅游在
3、典雅 而又古朴的音乐世界里，享受 音乐带来的宁静与平和。 五声音阶的认知与演唱 （1）呈现一段旋律，能找出你 们认识的音符吗？ （2）调整学生音准和音色，控 制每个声音都是圆润。 （3）讲解五声音阶的音符组 成。 (4)二声部和声训练， 促进学生 合唱技能。 1、聆听古筝演奏,学生视唱曲 谱， 感受乐曲风格与情绪特点。 播放音乐月满西楼片 段。 学生唱五声音阶，有个认 知过程。 教师随伴奏音乐，进行曲 谱视唱。学生互动模仿并 演唱。 1| 2 | 3| 5 | 6| ( 板书) 从单声部到二声部，依托 学生良好的歌唱习惯。（1） 曲谱清唱（2）跟琴视唱 注意保持气息与音量均 衡，准确把握音准。
4、 第一遍：欣赏古筝。 第二遍：教师范唱。 无反馈。无反馈。 肯定性反馈。肯定性反馈。 音色与音准，通过音色与音准，通过 歌唱来核对并及时歌唱来核对并及时 调整、评价。调整、评价。 歌唱对比，口头评歌唱对比，口头评 价。价。 肯 定 学生 学习 态肯 定 学生 学习 态 度，度，对唱特别好的对唱特别好的 乐句，进行及时评乐句，进行及时评 花非花3 2、介绍我国著名音乐教育家、 作曲家：黄自。 3、分析旋律走向与音高特点， 学生再次进行视唱与哼唱。 （1）在歌唱中，寻找音与音之 间幅度比较大地方，从而基本 理解旋律的上行、下行、平行。 （2）歌曲结束时，速度和力度 的变化？把你带入怎样的意境 中？
5、 4、结合诗词古韵的特点，教师 做示范配乐吟诵。 借助旋律线， 视听结合的手段，体验旋律与 诗词之间的微妙关系。 5、在教师的指挥引领下，填 词演唱花非花 。 旋律风格：优雅、古色古 香 乐曲是由中国作曲家、音 乐教育家， 他的名字叫 （黄 自） 。 他带领着中国的音乐 教育进入一个新的篇章。 每个小节,在原旋律基础 上变化节奏和旋律。跟随 花非花伴奏音乐，学 生反复视唱曲谱。 速度变慢；力度变弱。 意 境 ： 江 南 水 乡 的 幽 静。 看手势吟诵。寻找出诵与 唱之间在节奏、旋律、力 度中的变化。 a、听范唱 b、看手势。你的歌声，让 老师的手具有魔力。 c、交替演唱。 d、没有任何伴奏的
6、清唱。 价和纠正，以启发价和纠正，以启发 其他学生以此为榜其他学生以此为榜 样。样。 此环节学生以聆听此环节学生以聆听 为主，教师评价以为主，教师评价以 口头肯定为主。口头肯定为主。 教师示范、分析，教师示范、分析， 练习反馈。对歌唱练习反馈。对歌唱 音不准、节奏不稳音不准、节奏不稳 的学生加以指导。的学生加以指导。 师生互动，及时反师生互动，及时反 馈。在学生每一遍馈。在学生每一遍 重复演唱中，教师重复演唱中，教师 评价肯定与纠错并评价肯定与纠错并 存。存。 花非花4 三、创设意三、创设意 境境二声二声 部教学部教学 四、古诗词四、古诗词 歌曲歌曲延延 伸拓展伸拓展 1、歌曲的二度创作，在古诗词 的意境表现上，增加朦胧感。 通过师生合作、生生合作等方 式，看教师手势来演唱歌曲。 2、编配第二声部旋律，歌唱出 缥缈感。 3、欣赏课外作品 欣赏谷建芬新学堂专辑 古诗词 20 首 ，让学生喜爱中 国的音乐文化，拉近与古诗词 的距离。 轮唱。教师的示范，到生 生之间的合作。 注意歌唱时，长音的保 持，气息的支撑。 聆听上海小荧星合唱团的 演唱。 游子吟 、静夜诗 、悯 农 、 春晓四选一，让 孩子们聆听。 合作评价或互评等合作评价或互评等 多种形式结合的方多种形式结合的方 式。式。 教师口头反馈与同教师口头反馈与同 伴评价并存。伴评价并存。
