1、 第 1 页 共 19 页 16 16 盼盼 【教材分析】【教材分析】 盼是部编版六年级语文上册第五单元的第二篇课 文，作者是当代女作家铁凝。课文主要讲的是妈妈给“我” 买了一件新雨衣，从那以后， “我”每天总是盼着下雨。一 天放学后，终于掉了雨点儿， “我”想出各种借口想穿上雨 衣到街上去，都没有实现。第二天早晨， “我”背着书包上 街，突然掉下了雨点儿。 “我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我” 穿上新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课 文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的 “我”对雨天的渴盼、穿着雨衣在在街上行走的快乐。课文 为我们呈现了一幅美好的童年生活画面，文中“
2、我”心底的 渴盼更能触动孩子们的心灵。同时，文中运用的多种描写方 法也能让学生在习作上受到启发。 【教学目标】【教学目标】 1.会写本课 13 个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦 蓝”等 13 个词语。 2.默读课文，把握故事情节，理清行文思路，感受小主人公 因新雨衣而产生的“盼”。 第 2 页 共 19 页 3.通过抓住环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描 写，感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐 的心情。 【教学重难点】【教学重难点】 重点重点 理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。 难点难点 抓住重点词句，感受小主人公情感的变化。 【教【教学策略】学策略】 1.1.字
3、词教学字词教学 本课共有 13 个生字，要结合词语来进行教学。“袖” 可组词“袖筒”，让学生结合自己穿的衣服，说一说哪是 “袖筒”； “篷”可组词“斗篷”， 课件出示图片斗篷； “酱”可组词“酱油”，课件出示酱油的图片；“唇”可组 词“嘴唇”，学生指一指嘴唇；“瓦”，可组词“瓦蓝”， “瓦蓝”指蔚蓝色，一般指天空的颜色，纯净但又璀璨的蓝 色，图片出示瓦蓝的天空。 生字的书写按结构进行归类，书写“袖、缩、柜、喧、 蹦、梯、嚷”这七个左右结构的字时，注意左窄右宽、左短 右长，强调“嚷”字右边不能少横、少撇；书写“酱”字， 下面不能少横；写“唇”字，注意它是半包围结构，而不是 上下结构。 第 3 页
4、 共 19 页 2.2.阅读理解阅读理解 作者以孩子的视角，记述了“我”得到新雨衣，渴望下 雨到愿望实现在雨中穿上了新雨衣的故事。作者用细腻 的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童 趣。在教学过程中，力求体现自主阅读，引导学生品词析句、 诵读感悟，教师力求以读为主，在读中思考，读中理解，体 会思想感情，正视学生阅读过程中个性化的理解。学生通过 多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养自主 学习的能力。 3.3.表达运用表达运用 学习描写人物心理活动的方法。 【教学准备】【教学准备】 1.1.预习提纲预习提纲 （1）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。 （2）查资料，理解
5、文中生字新词。 （3）再读课文，思考：课文的主要内容是什么？ 2.2.多媒体课件多媒体课件 教学课时教学课时 2 课时。 第第 1 1 课时课时 课时目标课时目标 1. 会写本课 13 个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦 第 4 页 共 19 页 蓝、”13 个词语。 2. 默读课文，感知大意，理清脉络。 3.研读文本，感受“我”对新雨衣的喜爱，理解作者“盼” 的原因。 【教学过程】【教学过程】 一、谈话导入，齐读课题一、谈话导入，齐读课题 1.1.谈话导入：谈话导入：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、 纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的脑海中。童年 时，我们的心底总藏着自己的
6、一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮 的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩作 家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写 的一篇文章盼 。 2.2.教教师板书课题，师板书课题，学学生齐读课题。生齐读课题。 3.3.作者简介。作者简介。 课件出示课件出示： 铁凝：1957 年生，河北赵县，当代著名作家人。主要著 作： 玫瑰门 无雨之城 大浴女 麦秸垛 哦，香雪 孕妇和牛以及散文、电影文学剧本等百余篇（部） ，总 计 300 余万字。 【设计意图】【设计意图】 通过亲切的谈话导入新课，由童年说起，引起学生情感 的共鸣，拉近了学生与文本的距离，激发了学生对文本学习 第 5 页 共 19 页
7、的积极性。 二、初读课文，整体感知二、初读课文，整体感知 1.1.下面请同学们自由朗读课文，读准并画出生字词，注意把下面请同学们自由朗读课文，读准并画出生字词，注意把 课文读通顺。课文读通顺。 2.2.检查生字词掌握情况。检查生字词掌握情况。 （1）读写生字。 认读生字。 课件出示课件出示： 袖 篷 缩 疯 瓦 柜 喧 甩 嚷 酱 唇 蹦 梯 学写生字。 教师重点指导难写的字：嚷、篷、酱、唇。 学生写字，教师巡视。 个别展示，集体评议。 （2）学习新词。 课件出示课件出示： 斗篷 情况 袖子 瓦蓝 衣柜 预报 喧闹 遮盖 讲座 酱油 逗引 嘴唇 楼梯 指名读，男女生读，全班齐读。 提醒“斗篷、
8、袖子”这 2 个词的第二个字均读轻声； “嘴 唇”的“唇”读 chn,不读 qn。 【设计意图】【设计意图】 学生把课文读通顺是阅读教学的基本要求，本环节的设 第 6 页 共 19 页 计分两步：第一步，自由朗读课文，面向全体，给学生充足 的时间读书，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正 确、流利；第二步，检查预习情况，学习生字词，先指导学 生读准字音，再练习写字，使学生掌握字音、字形。 3.3.默读课文，试着概括课文的主要内容。默读课文，试着概括课文的主要内容。 （1）老师巡视，相机提醒学生动脑动笔。 （2）指名说，老师引导、补充并归纳。 课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后
9、“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于下了雨点儿， “我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。 第二天早晨， “我”背着书包走在街上，突然掉下了雨点儿， “我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街 上，滴答的雨点儿让“我”欣喜不已。 【设计意图】【设计意图】 概括大意，目的是引导学生从整体上感知课文，培养学 生概括课文主要内容的能力。语文课程标准提出，高年级学 生应当“在阅读中揣摩文章的表达顺序” ，因此，在此环节 引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加 深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。 三、研读文本，加深感悟三、研读文本，加深感悟 1 1.
10、.请同学们朗读第请同学们朗读第 1 1、2 2 自然段，思考：妈妈给自然段，思考：妈妈给“我我”买的买的 雨衣是什么样子的？从哪里能看出雨衣是什么样子的？从哪里能看出“我我”对这件雨衣的喜对这件雨衣的喜 第 7 页 共 19 页 爱？爱？ 2.2.交流。交流。 （1）雨衣样子的介绍。 课件出示课件出示： 我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻 就抖开雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒， 不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上 这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。 指名读这段话。 师：这段文字介绍了什么？ 生：介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种
11、样式的好处。 师：最令“我”惊喜的是什么？相机温习对“袖筒”一词的 理解。 生：雨衣上竟然还长着两只袖筒。 引导学生分清这种雨衣与斗篷式雨衣的区别。 课件出示：课件出示： （2）“我”对雨衣的喜爱。 “我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？根据学生的 回答，相机课件出示： 第 8 页 共 19 页 课件出示课件出示： a.我立刻就抖开雨衣往身上穿。 b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖 袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：“蕾蕾， 你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸 摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。 “我” 对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现
12、出来的？ （动 作描写） “衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的”说明了什 么？（ “我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘 托了“我”对雨衣的喜爱之情） 小结：小结：这两段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的 喜爱之情，为下文写“我”对雨天的渴盼做好了铺垫。 （3）练习说话。 请学生根据第 1、2 自然段的内容，用“因为所 以”说一句话。 指名说一句类似的话，教师点拨。 预设预设：因为这件新雨衣“竟然还长着两只袖筒” ，穿上它“管 你下雨不下雨，想干什么就干什么” ，所以， “我”爱不释手。 【设计意图】【设计意图】 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学 生的阅读实践。本
13、环节引导学生读书并试着解决问题，并学 第 9 页 共 19 页 会在阅读中探究文本，从简明、朴实的文字里感受“我”对 雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。“练习说话”环 节，既培养了学生的口头表达能力，又加深了学生对前两段 文字的理解。 四、布置作业四、布置作业 1.1.朗读朗读文中文中自己喜欢的部分。自己喜欢的部分。 2.2.抄写本课生字词。抄写本课生字词。 第第 2 2 课时课时 课时目标课时目标 1.理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。 2.通过捕捉环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描 写，来感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、兴 奋的心情。 3.理解课文内容，感受童真童
14、趣，体会童年生活的美好。 【教学过程】【教学过程】 一、复习旧课，导入新课一、复习旧课，导入新课 1.1.通过上节课的学习，我们感受到了通过上节课的学习，我们感受到了“我我”对新雨衣的喜爱对新雨衣的喜爱 之情，从哪些句子能够看出来呢？谁能再来读读有关的句之情，从哪些句子能够看出来呢？谁能再来读读有关的句 子？子？（指名读） 2.2.接下来，接下来，让我们看看课文围绕“盼” ，写了“我”的哪些让我们看看课文围绕“盼” ，写了“我”的哪些 表现表现。这节课，我们继续学习课文。这节课，我们继续学习课文盼盼 。 二、深入探究，研读感悟二、深入探究，研读感悟 第 10 页 共 19 页 （一）研读第三部
15、分。（一）研读第三部分。 1.1.朗读课文第朗读课文第 3 3 自然段。自然段。 2.2.导学第导学第 3 3 自然段。自然段。 （1）说说这一自然段主要写的是什么。 （写“我”开始盼着 变天，可是一连几天都是晴天） （2）感悟重点句子。 课件出示课件出示： 我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静 静地躺在衣柜里。 读句子，思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我” 怎样的情感？（蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可奈 何的心情） 师：心理描写也突出了“我”内心的情感。 课件出示课件出示： 每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长 云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴
16、”呢？ 这几句是对“我”的心理活动的描写，两个问句表现了 “我”怎样的心情？（表现了“我”内心急迫而又无奈的心 情） （3）指导朗读。读出“我”的心情。 3.3.师小结：这部分写师小结：这部分写“我我”盼盼着着下雨，可一连好多天都是晴下雨，可一连好多天都是晴 天。天。 第 11 页 共 19 页 【设计【设计意图】意图】 这一环节主要研读“我”的心理活动，使学生感受 “我”盼望下雨，能早点穿上新雨衣的急切心情；可一连好 多天都是晴天，又感到十分无奈。为学生深入探究语言文字 奠定了情感基础。 4.4.过渡语：接下来，课文又是通过哪些事过渡语：接下来，课文又是通过哪些事例例来写来写“盼盼”的？的？
17、 让我们继续研读课文。让我们继续研读课文。 5.5.请同学们默读第请同学们默读第 4 41717 自然段，思考：自然段，思考： （1）作者在这部分主要采用了哪些描写方法突出“盼”？ （2）在这部分里，三处雨景的描写表现了“我”的心情有 哪些不同？ 要求与提示：要求与提示：一边读，一边圈点勾画。 6 6交流。交流。 （1）作者在这一部分主要采取了哪些描写方法突出 “盼”？（主要通过对雨前、雨中、雨后的场景描写，以及 人物的心理描写、动作描写和语言描写来突出“盼”） （2）品读重点句段。 雨前场景的描写： 指名朗读第 4 自然段。 师：这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“我”的 心理描写和动
18、作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。 课件出示课件出示： 第 12 页 共 19 页 路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地 笑 问题探究问题探究 1 1：从“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就 像在嘻嘻地笑”这个拟人句中，我们可以体会到什么？（这 句运用了拟人的修辞手法，写出了动态的小杨树，烘托了此 刻“我”开心、兴奋的心情） 课件出示课件出示： 路上行人都加快了走路的速度， 我却放慢了脚步， 心想， 雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！ 问题探究问题探究 2 2：作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作 描写，比如：“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了 脚步，心想，雨点
19、儿打在头上，才是世界上最美的事呢！” 从句子中你体会到了什么？（这句动作和心理活动的描写表 现了“我”对雨天的喜爱） 课件出示课件出示： 果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。 我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴 奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。 生朗读。 问题探究问题探究 3 3：找出这一自然段中描写动作的词语，说说作用 是什么。 动词有“落、伸、仰、甩打、跑” ，动作描写也衬托出 第 13 页 共 19 页 了“我”此时兴奋的心情。 师：下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然 段？请同学们自由朗读一下这段文字，体会“我”兴奋的心 情。 人物的语言
20、描写：指名分角色朗读第 515 自然段。 师：请同学们找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到 了什么。 （从“我”的话中能看出“我”多么盼望穿上雨衣 到街上去啊！甚于向妈妈撒谎，从中可见“我”渴盼的心情） 雨中场景的描写： 课件出示课件出示： 吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗， 好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张 望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天 还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 指导学生朗读。 师：这段是对雨中的场景描写，中间同样穿插着对“我”的 心理描写和动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。 问题探究问题探究 1 1：作者为什么
21、说雨点儿“逗引我出去”呢？这样 写有什么好处？（这句话运用了拟人的修辞手法，生动形象 地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理） 问题探究问题探究 2 2：找出心理描写的句子，从中你能体会到什么？ （“望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还 第 14 页 共 19 页 有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”从这句话中体会到 了：“我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。从侧面 烘托出“我”对下雨、对穿新雨衣的渴望的心情） 雨后场景的描写： 课件出示课件出示： 我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路 灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻 璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨
22、树上像挂满了珍珠玛瑙。 可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好 看。 问题探究问题探究 1 1：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？ 你从中体会到了什么？（作者运用了比喻的修辞手法，写出 了雨后的美景，从中体会到了作者对雨天的喜爱） 问题探究问题探究 2 2：对“我”的心理描写说明了什么？（对“我” 的心理描写写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的憧憬，说明 了“我”对雨天穿雨衣的渴盼） （3）师小结：三处雨景的描写，写出了“我”不同的心情。 第一处写了令“我”兴奋的雨景，因为“我”觉得自己有理 由穿上新雨衣了；第二处写了令“我”担心的雨景，因为 “我”害怕今天雨下得太大，明天就不
23、会下雨了；第三处写 了雨停后的宁静。这三处描写都烘托出了“我”对下雨、对 穿新雨衣的渴望的心情。 第 15 页 共 19 页 【设计意图】【设计意图】 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而“对 话”的中心是学生。本环节教师引导学生抓住重点句段进行 品读，引导学生在读中获得感悟，深刻地感知文本，与文本 进行对话。体会文中“我”对下雨天的期盼，对穿上新雨衣 的渴望的心情。学生在潜移默化中逐渐掌握了研读文本的基 本方法。此环节按顺序扣住三处雨景描写，品析句段，体会 小主人公的情感变化，有条不紊。 （二）研读第四部分。（二）研读第四部分。 1.1.归纳学法。归纳学法。 （1）师生共同回顾是怎样
24、学习第三部分的。 （2）在学生回答的基础上，归纳学法： 默读，想一想：这部分的主要内容是什么？ 一边读一边思考： “我”的心情有什么变化？从哪些句子 能看出来？注意画一画有关句子，写一写自己的感受或看 法。 2.2.教师引导学生按照这三个步骤自学第四部分。教师引导学生按照这三个步骤自学第四部分。 3 3汇报交流。汇报交流。 课件出示课件出示： 我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝 丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦 出来一样。 第 16 页 共 19 页 这句心理描写运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴 奋激动的心情。 课件出示课件出示： 我几步跑回家，理直气壮地
25、打开柜门，拿出雨衣冲妈妈 说： “妈妈，下呢，还在下呢！ ” 通过动作描写和语言描写，表现了“我”终于可以穿上 新雨衣的激动心情。 课件出示课件出示： 我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨 点儿都特别爱往我的雨衣上落。 这句心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊 喜，和“我”如愿以偿的喜悦心情。 4.4.结尾处又提到雨点儿在结尾处又提到雨点儿在“我我”的头顶和肩膀上起劲儿地的头顶和肩膀上起劲儿地 跳跃，发出滴答声。这样写有什么好处？跳跃，发出滴答声。这样写有什么好处？ 这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐， 又给结尾营造了美好恬淡的氛围，引发人们无尽的想象。 【设计意图
26、】【设计意图】 “授人以鱼，不如授人以渔。”语文课程标准强调， 要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和 浏览”。本环节首先归纳学习前文的阅读方法，然后要求学 生用这样的方法自学第四部分，体现了由“扶”到“放”的 第 17 页 共 19 页 过程。如此循序渐进，有利于培养学生自主阅读的能力。 三、回顾全文，归纳特点三、回顾全文，归纳特点 1 1 课文学到这里， 你觉得文中的 课文学到这里， 你觉得文中的“我我”是一个怎样的孩子？是一个怎样的孩子？ 蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜 欢想象和憧憬。 2 2浏览全文，思考：课文是通过哪些事例来写浏览全文，思考：课文是通过
27、哪些事例来写“盼盼”的？的？ 根据学生的回答，归纳以下三个事例： 开始盼变天。 盼到下雨却未能出门。 盼到雨继续下，终于如愿以偿。 师小结：师小结：我们要领会并学习围绕中心意思来写的写作方法。 3.3.请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情变化和作者围绕请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情变化和作者围绕 中心意思去写的表达方法。中心意思去写的表达方法。 【设计意图】【设计意图】 回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，领悟围绕中 心意思写的写作方法。 四、布置作业四、布置作业 1.1.本文题目为盼 ，若改为我的新雨衣 ，你觉得是否合本文题目为盼 ，若改为我的新雨衣 ，你觉得是否合 适？请说说你的理
28、由。适？请说说你的理由。 2.2.选择一个词，写一段话，刻画人物的心理活动。选择一个词，写一段话，刻画人物的心理活动。 害怕 犹豫 开心 惊喜 忧愁 委屈 【设计意图】【设计意图】 第 18 页 共 19 页 作业设计，让学生探究题目是否能改动，明确了围绕中 心意思（或题目）去写的必要性；小练笔，学习描写人物的 心理活动,读写结合，拓展提高。 【板书设计】【板书设计】 【教学反思】【教学反思】 教学本课时教师应更加注重学生的默读与朗读，面向全 体学生，给学生读书的时间，使每个学生都能在读中感悟课 文的主要内容，感悟小女孩对雨天的渴盼。 课文比较长，应当“长文短教” ， “短教”不是少教，更 不
29、是不教，而是充分提高课堂教学效率，删繁就简，去粗取 精。抓住重点是“长文短教”的关键。本课的教学重点是理 解课文是通过哪些事例来写“盼”的。因此，教师要引导学 生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，明白课文是通过 第 19 页 共 19 页 哪些事例来写“盼”的。 在围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细些、 具体些，这样才能给人留下深刻的印象。教学本课，教师在 教学中应注重引导学生抓住重点句段进行分析，引导学生在 读中感悟，深刻地感知文本，体会文中的“我”对下雨天、 对穿上新雨衣的渴望的心情。对重点句段的研读，也有利于 学生在潜移默化中逐渐掌握研读文本的技巧，更重要的是学 到了通过环境描写以及人物的语言、动作、神态、心理等描 写表现人物情感的写作方法。
