1、 课桌有多长。(教材第 51、52 页) 1.初步认识长度单位“厘米”,初步建立对 1 厘米的表象。 2.让学生会使用刻度尺测量较小的物体的长度,同时培养学生的估测意识,发展学生的空间观念。 重点:让学生初步建立对 1 厘米的表象。 难点:能用刻度尺测量较小物体的长度。 课件、刻度尺。 师:今天这节课我们继续研究测量的相关问题。 课件出示:教材第 51 页第一幅图。 师:同样的课桌,为什么这两个同学测量的结果却不相同呢? 生 1:因为他们采用了不同的标准进行测量。 生 2:是啊,一拃,一支铅笔,它们本身的长度就不相同,当然测量的结果也不一样了。 生 3:要想测量准确,就应该选用相同的标准进行测
2、量。 师:同学们说得很有道理,古代的劳动人民在劳动中发现了测量标准不统一是没有准确和公平可言 的,所以后来人们就统一了长度单位。 【设计意图:使学生了解用不同单位进行测量的不准确性,以及生活中存在的普遍性,为学生学习估 测解决生活中的实际问题做准备。】 1.认识刻度尺。 师:现在我们认识一下简单的测量工具刻度尺,请大家都拿出尺子,先认真观察一下,然后说说 你发现了什么。 学生观察后交流汇报:直尺上有小格,有数字 0、1、2、3还有 cm 等。 师:尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位,用字母“cm”来表示。1 厘米有多长呢?直 尺上从 0 到 1 这一段长度就是 1 厘米。你还能在
3、直尺上找到哪段长度是 1 厘米呢? 启发学生找一找,说一说。如直尺上从 3 到 4 这段长度是 1 厘米等。 【设计意图:直尺是学生非常熟悉的学具,通过直尺认识厘米,既直观,又便于学生体会 1 厘米、 几厘 米的实际长度。】 师:请同学们找出几种长度大约是 1 厘米的物品。 手指的宽度、图钉的长度、订书钉的长度等。 师:我们已经认识了 1 厘米,那么 2 厘米有多长呢?请同学们在直尺上找出 2 厘米的长度,然后用手 比一比。 学生观察直尺,交流。如直尺上从 0 到 2 的长度是 2 厘米,从 3 到 5 的长度也是 2 厘米。 【设计意图:在直尺上认识 1 厘米和几厘米,亲身体验 1 厘米的长
4、度,帮助学生建立 1 厘米的长度观 念。】 2.用厘米测量。 师:请仔细观察图中的铅笔长是多少,它们这样量对吗?说一说测量物体长度时该注意什么。 课件出示:教材第 51 页第三幅图。 生 1:铅笔长是 5 厘米。 生 2:第二只小熊的测量方法是正确的,第一只和第三只小熊测量的方法根本就不对,第四只小熊的 测量方法也可以得出铅笔的长度,但不如第二只小熊的测量方法直接。 生3:通常测量物体长度时,要把一端对准尺子的0刻度,从直尺的0刻度量起,物体的末端对准直尺 刻度的几厘米,就说明该物体的长度是几厘米。 3.量一量、画一画。 师:同学们,我们通过直尺认识了一位新朋友厘米,请大家用直尺测量教材第 5
5、1 页最下面的线 段,量一量它有多长。 学生操作,教师巡视,注意了解学生的测量方法是否正确。 师:把你测量的方法和结果与大家交流一下。 可到前面演示,对从“0”开始量的方法给予肯定性评价。 师:你能不能借助直尺画一条长 4 厘米的线段呢?注意线段有两个端点哟。 学生动手操作,教师巡视指导。 展示画图结果,可以与同桌比比,看画得是否正确。 【设计意图:了解用同样的工具测量同一件物品结果的一致性,体会建立统一长度单位的必要性。 通过交流,给学生体验学习成功的机会,帮助学生掌握测量的技能。】 师:这节课的学习我们认识了长度单位厘米,知道了1厘米大约是一个手指那么宽,并且知道了 测量较短的物体用“厘米
6、”作单位;还学会了测量物体的长度,注意测量时要从 0 刻度量起。 课桌有多长 测量较短的物体:厘米cm A 类 看图填空。 比短()厘米; 比长()厘米; 与共长()厘米。 (考查知识点:测量物体的长度;能力要求:能运用所学测量知识解决简单的实际问题。) B 类 量木板的长,下面哪种量法是正确的?在()里画“”。 (考查知识点:测量物体长度的方法;能力要求:能正确测量物体的长度。) 课堂作业新设计 A 类:5519 B 类:第二种量法正确 教材习题 第 52 页“练一练”: 1. (答案不唯一) 估计 测量 铅笔长 (20)厘 米 (18 厘 米) 橡皮长 (5)厘米 (6)厘米 文具盒 长 (20)厘 米 (22)厘 米 2.略 3. 3 厘米5 厘米4 厘米 4. 能通过。 5.从 8 厘米到 14 厘米就可以画出一条长 6 厘米的线段。(答案不唯一)
