1、用数对表示具体事物教案教学内容:四年级下册教科书第98页例1和“练一练”，完成练习十五第1-3题。教学目标:1.使学生结合实例认识行与列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2.使学生经历由具体的生活场景抽象咸用列与行表示的平面图的过程，初中感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。3.使学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识教学教学重点:理解数对的含义，会用数对表示物体所在位置教学难点:理解数对的含义，发展空间观念教学准备:教学课件教学过程: 一、创设情景，探索新知 (一)认识“列”与“行”
2、 导入:同学们请看这是老师从四(1)班截取的一横排的同学，你能说一说小军坐在哪里吗? (预设:从左往右数第4个；从右往左数第3个) 引思:这位同学是从左往右数的，发现小军是第4个；这位同学是从右往左数的，发现小军是第3个。无论从哪往哪数，这两位同学在描述小军的位置时都分别只用了几个数? (预设:1个) 发问:如果不是只有一组同学，像我们的教室这样，想想你现在在教室里的位置，只用一个数还能确定小军的位置吗？像这种情况应该怎样描述小军的位置呢？ 揭示课题:今天这节课，我们就一起去研究确定位置的相关问题。 提问:首先出示四(1)班的座位图。现在小军的位置在哪?你能用自己的话说一说吗? (预设:第4竖
3、排第3个,第3竖排第3个，第3排第4个，第3排第3个)规范:同学们说了这么多不同的说法，但你有你的说法，他有他的说法:这感觉交流起来怎么样?为了方便交流，我们通常把这样的一竖排叫作“列”，这样的一横排叫作“行”。 (二)“列”与“行”的排列规则 提问:现在你能用“列”与“行”再说一说小军的位置吗? (预设:第4列第3行,第3行第4列，第3列第3行) 引思:四(1)班只有一个叫小军的同学，为什么会有这么多不同的说法?那该怎么办呢?接下来老师给你提供2条线索:小丽的位置是第2列第5行，小强的位置是第6列第2行，那么小军的位置是什么呢?(先独自思考，然后同间相互交流。) (预设:第4列第3行线索顺利
4、地推测出小军的位置是第4列第3行。在探索小军位置的过程中，你发现在用“列”与“行”表述位置时有什么规则或顺序呢? (数“列”时一般从左往右数，数“行”时要从前往后数:先说列再说行)活动:知道了“列”要从左往右数，“行”要从前往后数这一规则，我们一起去数一数四(1)班有几列几行吧!有几列呢?请拿出手跟老师一起数:第1列、第2列.通过数我们知道四(1)班一共有6列，那么有几行呢?数一数吧!第1行、第2行. 发问:我们在从左往右数“列”的时候，是以谁的左边作为参照的?(老师)明确:在这里老师是观察者，也就是站在观察者的角度，在我们的教室里，谁是观察者?(老师)活动:那么我们班的第1列在哪呢?我们一起
5、去数一数我们班有几列几行吧! 指示:你的位置是第几列第几行，请你把它写到纸上吧!（三） 认识数对变式:现在老师用圆圈图代替四(1)班的座位图，你知道小军坐在哪里吗?谁来把他点出来?小丽在这，她的位置是?小强的位置呢?活动:下面我们来玩一个比手速的游戏，看谁是最佳记录员?待会老师会依次出示园(1)班语文、数学、英语、体育课代表的位置，请你将他们的位置一一记录下来。 交流:有没有哪位同学记录成功?(随机选取一名同学交流，看其是否记录准确了?) 展示:挑选几位学生的作品集中展示。通过观察、对比和交流展示出的几种方法，来发现更为便捷、快速的记录方法。 介绍:我们数学上也有一种类似的方法来表示位置，以小
6、军的位置第4列第3行为例，把4写在前面表示第4列，3写在后面表示第3行，中间用逗号隔开，最后用小括号括起来表示一个位置。像这种表示位置的方式我们把它叫作数对，在读的时候可以这样来读:数对(4,3)或直接读作(4,3)。 深化:生齐读;这里4表示什么?3表示什么?(4,3)表示什么?应用:你能不能依次用数对表示四位课代表的位置?前面同学们已经把自己的位置写在了纸上，你能用数对表示出来吗?写下来吧!(全班交流)二、综合应用，深化拓展 谈话:同学们，我们学习了怎么用数对表示位置，这种方法你学会了吗?出示瓷砖图:下面是小明家厨房贴的瓷砖，用数对表示4块装饰瓷砖的位置。(学生独立写一写，然后交流) 发问:表示同一列瓷砖位置的数对有什么特点?表示同一行瓷砖位置的数对有什么特点? 活动1:接下来老师和大家玩个游戏，名字叫作“同学请起立”。老师说数对，请对应的同学站起来。活动2:数对的功能可真强大，除此之外，数对还会说话呢!这里有5个数对，请你找出每个数对对应的汉字，把它写下来。 活动3:生活中的数对。数学源于生活，反过来又为我们的生活服务，回想一下我们生活当中有哪些用两个数确定位置的例子。三、回顾整理，反思提升 通过这节课的学习你有哪些收获?
