1、教学设计主题名称解决问题年级学科一年级 数学教材版本人教版教学内容分析本节课的练习题与例题有很大的不同，虽然都是用数数的方法解决问题，但是在数数的时候有的包括“两端”，有的不包括“两端”，有的只包括“一端”，要具体的问题具体分析，正确理解题意。对于这样的问题，学生解决起来有很大的难度，每道练习题都需要教师引导。教学目标1.通过教学使学生学会解决求两数之间有几个数的问题。2.通过“数一数”、“画一画”等活动，初步培养学生分析问题，解决问题的能力。3.感受数学与生活的密切联系。教学重难点重点：能用数数与画图的方法解决问题。难点：灵活运用自己能理解的方法解决问题。教学过程【谈话导入，揭示课题】师：同
2、学们，平时我们在做操、放学时都要排队，在排队中，也有许多的数学问题。今天我们就来研究排队中的数学问题。板书课题：解决问题【经历过程，探究新知】课件出示教科书P79例6情境图。1.分析整理信息。师：同学们在动物园中排着队观看大熊猫，从图中你能获得哪些数学信息？生：小丽排在第10，小宇排在第15。(板书两条信息)师：根据这幅图，你可以提出什么数学问题呢？生1：小丽前面有几人？生2：小丽和小宇之间有几人？师：小丽排在第10，你知道小丽前面有几人吗？(学生回答：小丽前面有9人)下面我们一起来解决“小丽和小宇之间有几人”这个问题。师板书：小丽和小宇之间有几人？师：谁来把题目的信息完整地说一遍？生：小丽排
3、在第10，小宇排在第15。小丽和小宇之间有几人？师：“之间”是什么意思？ 在这个环节中，不仅要给学生开放的空间，让学生展示多样的方法，同时教师要及时组织学生辨析各种做法的对错，学会欣赏同学解决问题中合理的策略。生：就是在小宇的前面，小丽的后面。师：小丽和小宇之间有多少人包括小丽吗？包括小宇吗？生：求小丽和小宇之间有多少人，不包括小丽，也不包括小宇。2.解决问题。师：我们怎么来解决这个问题呢？同桌之间互相讨论一下，你可以写一写、画一画，关键是让大家一眼就能看明白你是怎么想的。学生尝试用自己的方式解决问题，教师收集有代表性的作品进行展示。生1：写数或数一数的方法。有的从1写到15，再找出10和15
4、之间有11、12、13、14，得到小丽和小宇之间有4人；有的从10写到15，再找出10和15之间有11、12、13、14，得到小丽和小宇之间有4人。教师按照学生的回答板书。师：你觉得哪种方法更好？(引导学生说出：从10开始写比较简便)生2：画图的方法。方法一： 方法二：教师按照学生的回答板书。师：从两幅图中我们都能清楚地看到小丽和小宇之间有4人，你觉得哪一种画图的方法更好呢？(引导学生说出：从小丽开始画比较简便)生3：在尺子上找一找，找到10与15之间有4个数，也就是小丽和小宇之间有4人。 生4：列式计算的方法：15-10-1=4。(如果学生中没出现这种算法，可以不展示)师：为什么要减10？减
5、1又是什么意思？(可以指导学生结合图示说一说算式的含义)3.方法总结。师：我们来回顾解决问题的过程，你是用什么方法来解决问题的？(学生自由发言)师小结：我们在解决问题时，要认真读懂题目，明确相关的条件和要解决的问题。可以用数数的方法解决问题，也可以用画图的方法解决问题。【巩固练习、拓展提升】1. 完成课本第83页“做一做”。2. 完成课本第83页“练一练”第1题。3. 完成课本第83页“练一练”第2题。课堂小结通过这节课，你有什么收获？ 作业设计完成本课时的习题。板书设计解决问题15105（人）514（人）小丽和小宇之间有4人。教学反思本节课例题创设的情境对学生来说是很熟悉的，但解决的问题题型是学生首次接触，因而在教学中，我充分利用了学生的生活体验，先让学生理解“之间”的意思，并且用画一画、数一数等方法解决问题，通过探究可知，解决排队问题方法有很多，但题目呈现的具体情况也各有各的不同，要具体问题具体分析，正确理解题意。
