1、在实践中追求和发展真理说课稿在实践中追求和发展真理说课稿 一、一、 教学理论依据及设计理念教学理论依据及设计理念 以新课程理念和新课标为指针， 依据建构主义理论、 学科探究理论和多元智力理论， 采用探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。 学生成为课堂的主体和知识的主动构 建者。通过创设多种情境，让学生积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高 学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是学 生学习活动的组织者、 引导者和合作者。 教学过程是一个发散式的学生自主学习的过程。 采用自主、合作、探究式的教学方式，让学生有多元选择，激发他们的潜能，发展他们 的个性。
2、 二、教材分析二、教材分析 1 .教材的地位与作用： 本框题是生活与哲学第二单元探索世界与追求真理第六课“求索真理的历 程”的第二节内容。本单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是生活 与哲学整本书的核心问题之一。而对这一问题的解决，单元最终是由“在实践中追求 和发展真理”来实现的。本框题是所在单元的归宿，是对物质和意识、实践与认识关系 的整体的呈现与深化，是如何正确看待我们周围世界这一问题在世界观上的升华，是本 单元最基本的知识目标之一。 2.教学的重点和难点 重点：真理是具体的有条件的；追求真理是一个永无止境的过程（确立依据：具有 较强的理论意义和现实意义，并有很强的德育功能）
3、。 难点：真理的客观性（确立依据：比较抽象，理论层面高） 。 3.教材的处理： 坚持以教材为主，做到用教材与教教材的统一，对教材内容作适当的取舍与调整； 坚持生活逻辑为主，做到生活逻辑与理论逻辑的统一，帮助学生理清知识思路。 三、学情分析三、学情分析 1.知识基础：学生已经学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本 具备学习本框题的相关基础和知识。 2.能力基础：学生具备初步的互动、探究学习的能力和经验，但探究学习的主动性 差，需要老师的适时启发、引导和点拨。 3.心理基础：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏 难心理；有的学生还习惯于 “ 等、靠、要 ” 。
4、 4.与课联系： 本节课实际上是对 “ 实践与认识关系 ” 的再现和深化，因此，完 全可以采用探究式教学，在教师的点拨、诱导下，充分调动学生学习的积极性和个人的 闪光点，挖掘他们的潜在力量，来活跃课堂，较好地完成教学目标。但是，本节课的容 量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到应有的 要求 。 四、教学目标四、教学目标 1.知识目标： 掌握真理的含义。 理解真理是客观的、是具体的有条件的；理解认识的反复性和无限性。 应用具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认识具有反复性和无限性， 进 而懂得追求真理是一个过程的道理。 2.能力目标： 结合真理的概念，培养学生
5、的比较分析能力和理解能力； 培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。 3.情感、态度与价值观： 通过探究式学习，培养合作精神。 通过学习引导学生学会在一定条件和范围内去认识真理。 通过学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想。 通过学习，使学生感悟到任何事物的发展都不是一帆风顺的，从而正确对待学习 和生活中遇到的挫折和失败，增强克服困难的勇气和信心。 五、教法学法五、教法学法 1.教法： 情境唤起法：从学生熟悉的生活事例和经验出发，通过直观有趣的情境设置， 唤起学生学习的兴趣和求知的欲望，并使之由感性认识上升为理性认识。 问题探究法：以问题（任务）驱动学生学习，
6、每一阶段的学习都以问题带出， 引导学生自主、合作、探究。充分体现老师主导、学生主体的新课程理念。 多媒体演示法：充分利用漫画、文字材料、动画等多种媒体的有机结合，增强直 观感。 图示法（板书用） 2.学法： 合作探究法：分组开展学习探究活动，在探究过程中，使学生的思维得到发散， 潜能得到发挥，个性得到突显，生生之间的思维得到融合、交叉、提炼和升华。同时培 养合作的精神，感受合作的快乐。 例证归纳法： 从学生熟悉的生活例子和经验出发，通过对具体事例的分析、感 悟，归纳出新的理念。 图示法 ：化繁为简，帮助理解、方便记忆，培养发散思维。 3.教学手段： 利用多媒体把漫画、动画、图片等课件展示给学生
7、。 六六、教学过程：、教学过程： 操作程序 教学策略 学习策略 策略分析 创 设 情 境 1 -引出学 习探究的问题 用德国诗人莱辛 的名言：“追求真理 比占有真理更宝贵” （图文并茂）引出学 习探究的问题。 认识名人，了 解目标、思考本节 课的问题。 1.本节课内容偏 多，宜 采用简洁的、 开门见山 的方式引 导学生进行新的学 习探究活动。 2. 创 设 形 象 情 景，引起 悬念，吸 引学生的注意力，激 发学习兴趣和探究 欲望。 创 设 情 境 2 -探究活 动一 探究真理 的科学含义 1.用 PPT 演示： 实用主义 者詹姆士 的话：有用的观念就 是真理（图文并茂）。 2.设疑： 詹 姆
8、士关于真 理的说 法错在哪里？ 在 人们对事物的认识 中，什么样的结论能 够被称为真理？ 3. 适 时 启 发 引 1.联系旧知进 行思考 探究、讨 论交流。 2.学生发言， 各抒几见，在老师 的点拨下形成理 念。 1. 通 过 比 较 分 析，让学 生感悟归 纳“真理”的科 学 含义。 2.学生设疑，促 使学生存疑、质疑， 让学生处于“愤悱” 的状态，从而使学生 产生强烈的 探究欲 望。 导。 创 设 情 境 3 -探究活 动二 探 究 真 理 的客观性问题 1.用 PPT 演示： 漫 画 “ 下 雨 好 不 好？” 2.设问：为什么 对同一对象有不同的 认识？真理面前人人 平等吗？ 3.适
9、时引导、点 拨，在学生回答基础 上进行归纳。 1.结合生活实 际、自己的实际进 行对照思考、讨论 交流，发言。 2.阅读课文， 并举一反三，获得 感悟，形成 理念。 用直观生动的 形式展现问题，通过 发散思维，引导学生 从多角度去分析问 题，深化知识，让学 生更好地理解：人的 主观因素会影响人 们的真理性认识，从 而把握真理的客观 性。 创 设 情 境 4 -探究活 动三 探 究 真 理 的客观性问题 1.展示：“两小 儿辩日” 的故事。 2.设问：你能帮 助他们回答这个问题 吗？为么大教育家、 思想家孔子不回 答 小孩的问题？难道真 理不止一个？ 3.适时引导、点 拨， 在 学生回答基础 上
10、进行归纳。 1.运用所学的 物理和 地理知识 解释 “辩日” 问题。 2.阅读课文进 一步探 究其它问 题。讨论交流 回答问题 老师点拨，形成理 念。 将问题生活化、 趣味化； 以问题 （任 务）驱动学生学习， 通过层层设问，引导 学生进行自主、探 究， 沿着问题思路 获得探究结果，更进 一步把握真理的客 观性。 创 设 情 境 5 -探究活 动四 探 究 真 理 的相对性问题 1.用 PPT 展示： 勾股定理的材料。 2.设问：勾股定 理不适用于其余三角 形是否意味着这一定 理不再是真理？这又 说明了什么？ 3.适时引导、点 拨，归纳。 1.阅读课文， 联系旧知思考问 题。 2.探究问题：
11、讨论交 流回 答问题经老 师点拨后感悟，形 成理念。 以问题（任务） 驱动学生 学习，通过层层 设问，引导学生进行 自主探究，沿着问题 思路获得探究结果： 真理是具体的 有条件的。 创 设 情 境 6 -探究活 动五 探究真理 的发展问题 1.用 PPT 展示： 人类对月球认识的相 关材料。 2.设问： 人类对 月球的认识经历了一 个怎样的过程？说明 了什么？ 3.适时引导、点 拨、归纳，渗透德育。 1.观赏动画镜 头。 2.读课文，联 系 旧 知 思 考 问 题。 3.分组讨论交 流。 4.代表发言、 其他同学补充。 5.小组之间评 价。 6. 经 老 师 点 拨，形成理念。 用新鲜的手段
12、调动学习的积极性 和兴趣。将课堂的学 习与社会和生活的 实际有机联系起来。 通过学习探究，形成 理念：认识具有反复 性和无限性，追求真 理是一个过程，我们 要在实践中检验和 发展真理！同时培养 学生关注社会、热爱 自然的情感，树立人 与自然和谐发展的 观念。使学生的思想 情感得到进全面升 华。 课堂小结 精讲：本节课主 要是学习探究有关在 实践中追求和发展真 理的内容，首先强调 了真理是客观的、具 体的、有条件的，然 后讲认识具有反复性 和无限性，最后得出 结论：追求真理是一 个过程，应在实践中 追求和发展真理 1.归纳得出结 论： 追 求真理是 一个过程，我 们 应该在实践中追 求和发展真理
13、。 2.动手做好相 关的笔记。 简化内容，重温 知识，强调重点。 巩固新知 1.出示练习题。 2.评讲习题，进 行方法 指导。 讨 论 完 成 练 习 检验学生对本 节内容的掌握情况。 拓 展 与 延 伸 播 放 歌 曲 红 日 ， 出示 拓展题 （作 为课后作业）。 轻松、动情地 听音乐， 产生共鸣。 使学生的情感 得到进一步升华，巩 固重点，训练学生做 开放试题的能力，这 也是新课程的命题 方向。 七七、教学反思、教学反思 1.整节课学生的参与积极性很高，都能做到六动：动眼看、动口议、动情读、动耳 听、动脑思、动手做，充分发挥了学生主体地位的作用。 2.自主、合作探究的精神在整堂课中得到了
14、充分的体现，学生自主学习的能力有了 进一步的提高。课堂讨论热烈，交流广泛，思维活跃，学生的胆量和语言表达能力得到 了锻炼。但本节课依旧不能很好的做到统筹兼顾，对于部分个性内向、不善于表现自己 的学生，未能照顾到。 3.本节课的容量偏大，需要进一步的调整和优化。 4.在探究活动中，反映出学生的素质差异较大，以后要多为他们提供展示自我的平 台，要对他们持开放式的评价态度。 5.存在的困惑：一是探究式的课堂教学，是不是“热热闹闹”就好呢？我个人认为 探究式的教学必须立足于课堂，不能让学生去打消耗战，必须充分发挥好教师的主导作 用，关键是创设好情境，设置好探究的问题。二是在学生自主、合作的探究学习的舞台 上，我们怎样来照顾和扶持弱者？是强弱搭配好，还是强弱分层好？
