五年级下数学《数学广角-找次品》说课稿.docx

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1、1 数学广角数学广角找次品都看过找次品都看过 今天,我说课的题目是数学广角找次品 ,下面我将从教材分析、教 学目标、重点难点、教法学法、教学过程、板书设计六个方面进行说课。 一、一、 教材分析教材分析 数学广角是人教版小学数学五年级下册第七单元的内容,这部分内容主 要以“找次品”这一操作活动为载体,向学生渗透优化的思想。 教材在内容编排上更加关注学生已有的知识和经验, 强调数学知识与现实生 活的密切联系,重视创设问题情境,让学生在动手操作、积极探索的过程中掌握 知识, 同时教学内容的呈现不但体现知识的形成过程,而且给学生充分的自主探 索和交流的空间。从而在方法选择上,让学生经历从多样到优化的思

2、维过程。 二、二、 教学目标教学目标 根据新课程标准的理念及我对教材的理解,结合学生的实际学习水平,我将 本节课的教学目标确定为以下三个方面: 1,知识与能力:学会对“找次品”这一问题进行分析,能够解决问题并归 纳出解决这类问题的最优策略。 2,过程与方法:通过观察、交流、实验等活动,体会解决问题策略的多样 性及运用优化的方法解决问题的有效性。 3,情感态度与价值观:感受数学与生活的联系,增强学习数学的兴趣以及 学好数学的信心。 三、三、 重点难点重点难点 为了进一步明确教学目标,根据本学段的基础知识和思想方法,我确定: 教学重点:探索找次品的最优方案。 教学难点:学会用优化的方法解决实际问题

3、。 四、四、 教法学法教法学法 1 1、选择教法,突出主体、选择教法,突出主体 课堂教学首先是情感成长的过程,然后才是知识成长的过程,学生的学习是 主动建构、动态生成的过程,教师要激活学生原有的知识经验,点燃学生的学习 热情。让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。根据教材的编排意图和学情 状况,结合数学知识的生成特点,本节课我主要采用观察发现法,诱导探究法。 2 2 2、指导学法,自主探索、指导学法,自主探索 本节课我主要引导学生以自主探究、合作交流的模式进行学习,学生的学习 不是被动接受的过程而是主动构建的过程,学生是学习的主人,为了充分体现学 生的主体地位,发挥学生的主观能动性,我通过让

4、学生经历发现知识的全过程, 使学生成为数学学习的主人。 五、五、 教学过程教学过程 教学过程是学生主动参与和自主探索的过程, 要让学生在教学过程中处于主 动的地位,要让学生在知识获取的过程中不断碰撞出思维的火花,本节课我从实 际出发,设计了以下几个环节的教学内容: 1 1、情境导入,引出新知、情境导入,引出新知 上课伊始,用课件出示美国“挑战者”号的新闻图片。并解说:挑战者号在 发射过程中突然爆炸。据调查,这次灾难主要是因为火箭右侧一个小零件失效, 导致一连串的连锁反应,最终使这家架航天飞机在升空 73 秒后爆炸解体坠毁在 太平洋,由此可见,次品的危害有多大!这样设计引出次品,激发学生找次品的

5、 欲望,能快速进入研究状态,为学习新知做好铺垫。 “同学们,生活中,在一些看似完全相同的物品中混着一个质量不同,或重 一点或轻一点的, 在数学里, 我们把这类物品叫做找次品。 今天我们就来找次品! ” 在这一环节,通过激发学生兴趣,调动学生思维,把学生带入数学王国。 2 2、收集信息、感悟新知、收集信息、感悟新知 首先进行小组比赛,每小组分三瓶钙片,其中一瓶少了两片,你能把它找出 来吗?比一比哪一组找的最快!小组比赛之后,教师作归纳总结:学生的方法有 数一数、掂一掂、用天平称一称。 通过实践学生很容易发现:用数的方法数量多很费时,用掂的方法在质量差 异很小时不够准确,甚至找不出来。只有用天平称

6、的办法又快又准。不平衡则轻 的那个是次品,平衡了,同学们还需要再称吗?学生回答不用称了,通过推理便 可知道,剩下的一瓶就是次品。 本课例1让学生从5瓶钙片中找次品, 而我却让学生先从3瓶钙片中找次品, 这样就降低了教学起点,学生可以很容易的从 3 个中找出次品,在接下来的待测 物品为 5 个、9 个时就容易理解了。 3 这样降低教学起点, 不会产生挫败感, 增加成功的体验, 是本课更容易进行, 接着,进行例 1 的学习。 3 3、合作交流、合作交流、掌握新知、掌握新知 为了能最大化地落实教学目标,有效地突破重、难点,我设计了两个步骤的 教学内容: 第一步:综合比较,找策略第一步:综合比较,找策

7、略 出示例 1:这里有 5 瓶钙片,其中有 1 瓶少了 3 粒,你能把它找出来吗?继 续让学生小组合作, 自主寻找方法。 有了前面的基础, 学生便可很快的找出方法。 由于学生之间存在个体差异,选用的方法也各不相同。 请学生发言交流思考方法。有的说: “一瓶放在左盘,剩下的一个一个称。 ” 有的说: “先称两瓶,不平衡就找出了次品;如果平衡的话,再从剩下的里面称 两瓶,最后一瓶不用称。 ”谁还有不一样的方法呢?有的说: “左盘放两个,右盘 放两个,平衡了,剩下的一个就是次品。不平衡从轻的里面找。 ”教师对这些方 法都予以肯定,从而让学生感受到同一问题解决的方法可能是多种多样的! 思维从指尖开始,

8、课堂活动充分调动了学生的思维,在观察操作中体会解决 问题策略的多样性。 第二步:对比分析,找规律第二步:对比分析,找规律 出示例 2:在一些零件里,有一个次品,次品重一些,至少称几次就一定能 找出次品来?图中的小朋友也是各有各的看法,我们也一起来探索吧!这一环节 是本节课教学的重点也是难点,继续让学生小组合作,发挥集体的智慧突破这个 难点。引导学生注意题中的问题,着重理解“至少” “一定能”的含义,体会数 学语言的严谨性。 随着学生知识经验的增加, 让学生在寻找方法时, 脱离实物天平, 动脑思考。 学生小组合作得出结论后,我借助于多媒体,用图示法展示学生的操作过程。并 举例说明。例如把 9 分

9、成(4,4,1 如果平衡,剩下的一瓶是次品,需要称 1 次, 不平衡从质量大的 4 个里面继续找,最终需要称 3 次,这样学生了解了图示法, 便可用图示法记录操作过程。这也是完成由具体到抽象过渡中的重要一步。并顺 势引导学生,在实际操作中可能出现提前找到次品的情况,像这种情况 1 次就找 出来了,靠的是运气,而不能保证一定能找出次品,应把这两种情况结合起来。 4 在此基础上使学生明白:当我们选择一种方法来分析研究问题时,应注意把 可能出现的结果考虑全面,才能得出正确的结论。同时为下面的填表,探究优化 策略作准备。 出示表格,让学生完成表格,引导学生观察:这些方法都能找到次品,可哪 一种方法是最

10、优化的呢?学生很容易发现分成(3,3,3)的时候,只需称两次。 引导学生观察分的份数,进而总结出规律:9 个零件找次品,平均分成三份是最 优化的策略。 然后我利用课堂发言的形式,引导学生大胆猜想;是不是只要能平均分成三 份, “平均分成三份”就是最优化的策略呢?五年级的学生有了一定的思维判断 能力, 会对这一猜想持质疑态度。“那么同学们, 我们来验证吧! ” 为了节省时间, 让每个小组选一个数据进行验证,这样可以同一时间得到多个结果。例如 12, 15,18 学生得出结论后,我以 12 为例,展示学生的操作过程。各种方法比较 后得出结论:12 个物品中找次品,平均分成三份也是最优化的策略。 各

11、小组验证之后,用表格做总结。学生通过观察便会发现,平均分成三份时 称的次数与保证能找出次品的最少次数是完全一样的!验证成功,得出结论:能 平均分成三份时,把待测物品平均分成三份去称是最优化的策略。 这样让学生先猜测,进而引发学生进行归纳验证,让学生知其然,知其所以 然。新课标指出:数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆。 本节课提供的学习方法在本质上是一种不完全归纳法,让学生动手操作,进 而归纳,而后验证,经历从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡。 4 4、分层联系、运用新知、分层联系、运用新知 首先是一道巩固题,课后练习第 2 题,这道题是对本节课所学内容的一个针 对性练习,让学生独立思考自主完成。 接着是一道拓展题:不能平均分成三份时,最优化的策略是什么? 这样设计既可以巩固本节课学习的知识,又为接写来的学习搭建桥梁,引发 学生探究的欲望,让课堂的学习热情延续下去,不因课的结束而结束。 六、板书设计六、板书设计 数学课堂的板书讲求精炼清晰,我的板书是这样设计的,力求同过简洁的文 字表达本节课的重点内容,便于学生的理解和记忆。

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