1、四时田园杂兴说课稿四时田园杂兴说课稿 一、说教材 四时田园杂兴是部编版四年级下册语文第一课，作 者是宋代诗人范成大。诗人描绘了初夏江南的田园景色。这 首诗以朴实的语言、细微的描绘，赞颂了农民紧张繁忙的劳 动生活，表达了诗人对乡村生活的赞美之情。 二、说目标、重点、难点教学目标: 1、学会“杂” “稀” “蜻”这 3 个生字，正确读写“ 杂 兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。 2、有感情的朗读、背诵古诗、默写古诗。 3、体会诗词的内容，体会诗人对乡村生活喜爱的思想感 情，领会诗歌的意境。 4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成 课外主动积累的好习惯。. 教学重难点:通过读体会诗意， 针对
2、优美句子， 进行想象、 补充，构成美好的画面，用自己的语言进行描绘，使文 章更加生动具体。 三、说教学过程以及说教法学法 兴趣是学习的动机，激发学生认知兴趣，使学习成 为自身迫切需要，是引导学生主动探索，自主学习的前 提。 语文教学中我就利用“情感导语”，使教学主体 一学生 主动积极地进行语言学习。 为体现新课标“以读为本”的理念，本节课让读始 终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词的优美精湛 的语言文字和丰富的人文内涵;在读中引额学生入情入 境;在读中有所感悟和思考:在读中受到情感的熏陶获的 思想的启迪。 三、学习诗文探究诗意。 传统的古诗教学中，唯恐学生不能理解诗意，于是 反复解说，还让学
3、生背诵诗意，这样的结果只会使学生 害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。而我的学 习诗文探究诗意让学生充分自学。首先是借助注释或利 用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地 方作上记号。小组交流，然后全班交流，利用课件检查 学生对词的理解。最后试着让学生简单概述全诗大意， 学生领悟它的表层意思，为下面的品读作好铺垫。 第一、 二句诗 “梅子金黄杏子肥， 麦花雪白菜花稀。 ” 写了初夏江南的田园景色。诗中写了“梅子黄、杏子肥、 麦花白、菜花稀”。梅子已经变成金黄色，杏子也越长 越大了，麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。而第 三、四句诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”“唯 有”是“
4、只有，”“日长”是“天长”，天长了，农民 忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，只 有蜻蜓和蝴蝶在飞来飞去。这些地方我让学生细细的品， 有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还 要领悟它的深层意思，体会景物的描写，体会丰富的思 想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。 四、本节课的教学亮点有四 1、作好示范。 要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一一定的 区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读 出诗的韵味来。初读时要示范，让学生听听诗是怎么读 的，有没有读错字，节奏应该怎样处理。中间更应该声 情并茂的范读，读出田园风光的美;读出作者对田园风光 的喜爱之情;读出诗人对丰收的
5、喜悦之情。让学生模仿， 学会读诗。 2、细细品读，体味诗情。 通过品，品出诗的意韵来。我让学生细细的品，有感 情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领 悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思 想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。 3、读中想象，体会诗的意境。 没有想像， 就没有诗的意境。 如何想像?第一一、 二 句围绕一系列景物描写，除了诗中的景物还有哪些景物， 体会田园风光的美与寂静。而第三、四句中作用了侧面 烘托的表现手法，衬托出村中的寂静，诗中有静，梅子 和杏子的成熟，麦花和菜花的开放，诗中有动，蜻蜓和 蛱蝶在花丛中飞舞，静中有动，显得更静。侧面烘托， 动静结合，“无人过
6、”写出了农民因为农事正忙早出晚 归，所以没有人在外面行走。“唯有”一词进一步写出 了乡村的寂静和人们的忙碌，表达了诗人对丰收的喜悦 之情以及对诗一般的乡村生活的喜爱。 4、读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养。 学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由 一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出 多个田园诗人来。在学习完四时田园杂兴（其二十 五）之后，可以要求学生再来学习另一首田园诗四时 田园杂兴（其三十一）。 在自学的基础上大概说说 诗的意思，争取背下来，接着让学生背诵自己熟知的田 园诗，再鼓励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养阅 读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动 积累的好习惯。
