1、Unit 6 More Reading and writing A long journey to the West 一、 教材分析：该课例主要是一篇介绍西游记简介的阅读课，通过这堂课让 学生了解西游记的同时，增强学生对古典文学的热爱，进一步提高六年 级学生学习和使用英语的兴趣。 二、 学生分析：学习本课例的学生是六年级的学生，他们已学习英语将近 4 年， 有了一定的听、 说、 读、 写的基础， 部分学生具备了最基本的读写技能。 但也有部分学生基础不是很好。由于本节课是一节阅读课，需要大量的词汇 积累，可能会有部分的同学觉得困难。因此，在授课时尽量关注中下层生， 在活动中尽可能采取更多的生生活
2、动，让上层学生带动中下层学生，让每个 层次的学生都参与到课堂中来。 三、 （一）语言能力 1、语言知识目标： （1）理解、朗读、复述本课故事。 （2）根据对故事已有的理解，推测“met with problem” “made problem” “special presents”的词义。 2、语言技能目标： （1）懂得运用跳读、扫读等技能快速获取信息的能力。 （2）通过阅读，能够从篇章中获取主要信息，明确文章的写作结构。 （3）借助提示介绍鲁滨逊漂流记的简介。 （二）文化意识 注重文化意识，让学生加深对西游记的认识，树立努力学习，不轻 易放弃的学习态度，培养学生的阅读名著的意识， （三）思维品
3、质 引导学生通过多种形式练习，从 general reading 和 detail reading 两个层 面，发展其 scanning 和 skimming 等阅读技巧，让学生进行思考、分析、发 展其逻辑思维，培养他们综合运用英语进行思考和创新性思维能力。 （四）学习策略 1. 学习策略：借助教师提供的资源（听力资源，图片资源） ，帮助学生自主 解决学习的困难，培养自主学习的意识和能力； 2. 交际策略：在同桌互动，小组合作中，养成合作精神和合作能力； 3. 反思策略：在总结归纳活动中，反思学习过程，总结收获，发现不足， 不断完善自己。 五、教学重点和难点： （一）重点：学生理解课文内容，能
4、流利朗读文本。 （二） 难点： 学生能够口头用课文的部分句型介绍 鲁滨逊漂流记 的简介。 六、教学过程 Step 1 Warm up 1. Free talk. T: Hello, boys and girls. What do you like? Do you like reading? What kinds of the book do you like? Did you ever read this book? （设计意图： 通过和学生交谈，拉近师生之间的距离，让学生尽快进入上课状 态，并为本课内容的引入作铺垫。 ） 2. Lead in. T: I like Journey to th
5、e West, too. Do you know the characters in the story? Who are they? (设计意图：谈论故事人物，为下面的阅读活动作一个铺垫。) 3. Pre-reading. （1） Listen and choose. T: Now, listen to the tape and answer the question: “What is the text talking about?” (设计意图：听录音，让学生对课文的有一个总体的感知，使用 scanning 这个阅 读技巧，掌握本文的基本意思，并且对文章里的生词有初步的感知。) (2)
6、Listen and match. T: Now, read in group. Choose a title for each paragraph. （设计意图：学生再次阅读，为每段选择大意，一是让学生抓取每段大意，二是 为下面写作体裁的结构做准备。 ） 4. While reading. (1) Fill in the blank. T: This time, read by yourself carefully and find out the detail information. (2) True or false. ( ) 1.Tangseng met with bad thing
7、s on the journey. ( ) 2. Pigsy helped Tangseng on the journey. ( ) 3.They didnt make any problems for Tangseng. ( ) 4. It was all OK in the end. (3) Answer the questions. 1. Did they bring the important books back to China? 2. What did they get after the journey? （设计意图：经过前面的泛读，让学生进一步精读，抓取关键信息，进一步理 解
8、文章，设置了填表、判断、回答问题三种层层递进的方式。形式多样，难易 不一。一方面让学生在阅读期中保持新鲜感，另一方面，照顾各个层次的学生 的需求。并且在阅读中渗透 skimming 的阅读技巧，发展学生的阅读能力。 ） (1) Post-reading. Retell the text. T: Can you retell the story according to the tips? （设计意图：通过阅读进行意义建构，在与文本相互作用的过程中，在理解、 思辨的过程中培养学生的语言输出能力，即说话能力和写话能力。 ） (2) Finish the practice. 5. Summary T: What do we learn from the text? Ss:There is will, there is a way! We must study hard。 （设计意图：最后引导学生谈谈读后感受，总结得出自己的感受并且更加坚定 努力学习的信心。 ） 6. Homework T:Write a brief introduction of “Robinson Crusoe”. （设计意图：通过对本课文本西游记介绍的学习，让阅读促进写作，培养 学生的写作能力和知识迁移的能力。 ）
