1、我家的菜篮子案例设计我家的菜篮子案例设计 一、教材分析：一、教材分析： 通过绘画“我家的菜篮子” ，引导学生学会关注生活，是本课设计意图。教 材以一幅色彩鲜艳、具有真实感的蔬菜图片导入本课，通过图片激发学生对“我 家的菜篮子”的记忆，课本中还提供了齐白石的作品到头清白图 ，让学生感 受大师对生活美术的追求。画面中的大白菜、红萝卜用笔简练、色彩明快，教师 应引导学生欣赏大师如何运用沉着遒劲的线条勾出白菜特征以及画面中的动势 关系。 二、学生分析：二、学生分析： 二年级共有三个班，整体表现都不错。太多孩子有一定的自主能力，但是， 自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。 大部分孩子对
2、待学 习仍带有游戏的态度，所以二年级学生的学习要领有其独特之处。他们能够有效 地连续学习 30 分钟相当不易，有时画了一段时间便想玩一会儿，这是很正常的。 不过，这里有两种情况，一是玩一会儿能自觉继续学习，二是玩起来没完没了， 忘记课本， 只想游戏。 因此， 教师在课堂上要多提醒， 更多地关注不稳定的学生。 三、教学目标：三、教学目标： 1、知识与技能：能运用线条或色彩表现“菜篮子”与“蔬菜”的形态、色 彩特征。 2、过程与方法：在欣赏中，体验大师对生活美的感受；在摆设中，体验构 图的美感；在探索中，体验多种物体的前后遮挡画法。 3、情感、态度、价值观：学会关注日常生活美，培养环保意识。 四、
3、教学重点：四、教学重点：运用线条或色彩表现菜篮子的形态与色彩特征。 五、教学难点：五、教学难点：多种物象的前后遮挡关系。 六六、兴趣点兴趣点：畅谈我家的菜篮子，发现蔬菜的形状美、色彩美、质感美，蔬菜摆 放构成的活动。 七、教法与学法：七、教法与学法： 在教学中，为了更好地突出重点、突破难点，侧重学生的体验过程，针对中 低年级学生的心理物点和认知规律，我采用谈话法、创设情境法、讨论法等进行 教学。在学习方法上，主要是欣赏、比较、谈话、经验交流等方法相结合。 八、教学手段：八、教学手段： 充分运用多媒体教学手段，发挥多媒体辅助教学的作用，并合理运用欣赏与 小组讨论的方式激励学生。 九、教学准备：九
4、、教学准备： 1、教具准备：多媒体课件、蔬菜实物、蔬菜平面图 2、学具准备：美术课本、铅笔、图画本 十、教学过程：十、教学过程： 1、教师出示谜语，导入新课。 形状像灯笼，挂在菜园中，先绿后变黄，黄了又变红。 （猜一蔬菜）请学生猜 谜语。 教师小结：对，是番茄。番茄是我喜欢吃的菜。同学们，你们家喜欢吃什么 菜呢？它是什么形状、色彩？有什么营养呢？ 学生举手发言：我家喜欢吃的菜？ 2、板书课题：我家的菜篮子 提出问题：妈妈买菜时都用什么东西来装菜？（以此引导学生用菜篮子装菜， 培养学生环境保护意识。 ） 3、讲授新课 （1）创设教学情境“摸摸猜猜蔬菜” ， （教师事先准备好 56 种蔬菜放 于暗
5、箱） 引导学生在暗箱里用手触摸各种蔬菜的形状，然后猜出它们的名字，取出后 请同学说出它们的颜色、形状、营养。 （板书：形状、颜色、营养） （2）欣赏课本范画齐白石作品到头清白图 ，让学生感受大师对生活 美的追求。 思考：大师画了什么蔬菜？这幅画中的蔬菜都有哪些特点？画家是如何 组合摆放蔬菜的？ （让学生感受绘画中讲究的大小、 疏密、 色彩搭配等节奏艺术， 初步了解构图知识。 ） 师小结：画中的大白菜、红萝卜用笔简练、色彩明快。我们还发现在这 幅画中物体有大的白菜、小的红萝卜，有些地方显得密一些，有些地方显得疏一 些。 （3） 、摆一摆：学习构图。突破难点。 学生小组探讨法：以四个学生为一组，教
6、师每组发一些蔬菜的卡片，让 他们进行探讨式摆放。 教师出示准备的蔬菜卡片，选一位同学在黑板上摆一摆，摆完后再请二 位同学进行修改。思考：如何摆放画面才好看？ 教师归纳总结： 先摆大的主体物， 再添小的搭配物。 形状大小前后搭配， 色彩搭配美不美？ （4） 、画一画：根据黑板上摆出的各种蔬菜画卡片，让学生进行构图绘画。 注意蔬菜形状的大小前后搭配、色彩搭配。思考：怎么画才能表现前后遮挡？ （5）教师小结： 先画前面的蔬菜，再画遮挡的蔬菜。 先画主体物（注意留出前面物体的位置） ，再搭配其他物体。 4、学生创作。 提醒学生注意： 菜装在篮子里怎样既可以看到菜又可以用到遮挡的画法。篮 子外面可以画些
7、菜以求画面饱满。 5、展示评价。 1、自评、互评相结合“谁家的菜篮子最丰富” 。 评价标准： 能用线条表现“我家的菜篮子” 能运用线条与色彩画出“我家的菜篮子”及表现画面前后遮挡关系。 能选择多种工具材料表现“我家的菜篮子” 及表现画面前后遮挡关系。 6、课后延伸：情感教育，学会关注日常生活美，培养环保意识。 7 7、教学反思：、教学反思： 低年级美术侧重探索美化自然与生活能力。 教学生终身学习和美术素质的可 持续发展奠定基础。鼓励学生多观察、思索、发现、出新，鼓励尝试、实践与创 造。 教材中精心选择的课程为学生提供了学习与表现、创造的机会。但学生在平 常生活中的素材，教师的教学经验也是课程里
8、的一大资源，学生的学习差异，师 生交流启发也是课程资源。我教我家的菜篮子这一课前细心研究教材，领会 其中含义，分析二年级的学生目前已知道多少知识，再通过老师讲解又能掌握多 少知识。抓住低年级的好奇心作为切入点，激发他们对生活的体验，回家看爸爸 妈妈买的蔬菜，从名称、颜色、形状了解蔬菜，同时向父母询问蔬菜里含的营养 成分， 这样不仅在平时生活中不经意学到知识，而且不增进家庭成员之间的情感 和睦，在融洽地交流气氛中感受父母的关怀。同时学会了关注家庭生活美，引发 珍惜幸福生活的情感。 （平时大部分学生吃饭只知道吃好吃的菜，哪管含什么维 生素，营养成分等，认识的蔬菜种类也不多） 。 本课的设计我采用直
9、观教学，把色彩鲜艳，外形丰富的蔬菜按大小比例用彩 色纸根据蔬菜本身的颜色剪下粘贴给学生看， （提供观念新颖、趣味性和冲击力 较强的视觉形象）解决课中多种蔬菜前后遮挡关系的难点，学生看到这么逼真的 蔬菜特感兴趣和兴奋,（剪贴比绘画更直接易出效果） 。经过精心设计的板书给学 生一目了然，静中有动，色彩醒目，清晰的过程贯穿着整个课程。 （这对于小学 生很必要） 。在课本中我设计了 4 种不同装蔬菜的工具：案板、小筐子、篮子。 我用这 4 种不同的工具设计， 分别分配给各个组， 让学生把制作好的蔬菜往里装， 看谁组装得快又多。这种活动吸引了学生的好奇心，又鼓励了学生的竞争意识， 起到了人人动手参与，各
10、小组互动的学习方式。但也有遗憾， （因看到学生们个 个争先恐后，有的手中的作品没能来得急贴，小脸做出无奈的表情。 ）毕竟时间 有限，每人只能做出一、两种蔬菜。慢的，还来不及展示自己作品呢。看到大部 分学生在欣赏自己的“成果”时那个叫高兴啊。这方面我还应在平时加强训练， 提高制作速度。 本课中，我还设计了一出游戏式探究法。考虑到学生对新事物的好奇心的新 鲜感，我把学校的五种模型蔬菜，黄瓜、辣椒、白萝卜、红萝卜、包菜，放入一 暗箱中，让五名学生去分别摸，仅通过摸的方法说出所摸蔬菜的名称，这样让学 生对生活中的蔬菜有个大概的感受，取出后再请其他同学说出这种蔬菜的特点。 这种游戏式的方法，打破以往枯燥
11、的一问一答的形式，让学生在欢快的气氛中了 解到几种常蔬菜的各种特点。 最后的游戏，让学生在欢快中总结性的结束。我设计 8 个不同蔬菜造型，并 分别在蔬菜中写上：要想长得快，离不开蔬菜！带着音乐一个个展示在屏幕上。 从他们一张张喜悦地笑脸上，拍着小手，我看到他们成功、轻松地喜悦。 但是在本课中，我也清楚的看到，教师想办法使课堂更活跃时，对于学生的 “收”也要有所方法，一味的活跃，学生的精神是来了，气氛是到了，但是课掌 的纪律随之也有了不少的问题， 比如一个游戏结束之后， 教室难以很快安静下来， 总有个别同学仪沉静于欢快中，有时教师点完这个同学，那边又开始了。这是对 于本课中所涉及到对学生如何“收”的问题。 另外，本课结束了才发现，教师其实带着学生用了一节课的时间在了解蔬菜 的特点、环保教育了，这些时间过多地在讲的方面，势必影响到了学生实践的时 间，作为一节“造型与表现”的课堂，我想实践也很重要，因此，对于本课，教 师在时间上的把握是做得不够到位的。
