1、页 1 光是怎样传播的光是怎样传播的 本节课的课题是小学科学五年级上册第一单元光第 2 课时 光是怎样传播的 。下面我将从教材分析，学情分析，实验教学目标、 教学实验重难点、实验内容设计、实验方法设计、教学过程设计、板书 设计、教学反思与自我评价方面九个部分进行说课。 一、教材分析 光是如何传播的。人们很早之前就通过对光照射下的物体和影子的 观察，提出光是沿直线传播的。 本课也是基于这样的思路，先让学生从经验的角度出发，推测光的 传播特点，再通过实验观察光的行进的路线，初步建立“光是直线传播 的”这一核心概念。为之后学生了解光的其他秘密奠定基础。 二、学情分析 学生每天和光接触，对光的一些性质
2、有他们自己的观察和发现，如他 们知道光可以穿透透明的物体，光可以起到照明的作用，光在照射时可 以形成影子等等，生活中他们也接触了一些利用光原理制作的玩具和仪 器，如万花筒，照相机等。 五年级的学生已经形成了一定的科学态度， 掌握了一定的科学实验方 法和实验能力。而教材对光传播原理进行了淡化处理，着重突出了提出 假设实验验证得出结论的科学探究的思路和方法。 三、实验目标 基于以上的教材和学情的分析，确认了本节课的实验目标为： 科学概念目标： 页 2 光是以直线形式传播的。 科学探究目标： 1.有依据地推测光的传播路径。 2.会设计验证光是沿直线传播的实验。 3.能用实验中的现象分析，推理得出光是
3、沿直线传播的。 科学态度目标： 培养学生爱思考，知道推测要有依据，在实验中能认真观察、勤于 思考能根据实验结果实事求是的进行分析、推理。 科学、科技、社会与环境目标： 了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。 四、教学重难点 重点：光是以直线形式传播的。 难点：会用多种方法验证光的传播路径。 五、实验内容设计 本次实验准备四张矩形卡纸，手电筒，和四个能直立的夹子。1.在 3 张矩形卡纸的同一位置上分别打一个小孔，直径约 1 厘米大小；2.用夹 子分别固定卡纸，并直立在桌子上；3.每张卡纸之间间隔约 15 厘米，并 保持所有小孔在一条直线上；4.在最后一张卡纸之后约 15 厘米的地方， 直
4、立一张没有打孔的卡纸为屏；5.关闭所有灯光，拉上窗帘，保证手电 筒的光是唯一光源；6.把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离， 使手电筒的光能直接穿过这些小孔。观察纸屏并在表格的图中标出光行 进的路线 7.把中间的一张卡纸向左或向右移动大约 5 厘米，再观察纸屏 页 3 并在表格的图中标出光行进的路线。 六、实验方法设计 杜威认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的 是要学习科学研究的过程和方法，所以提出了探究式教学法。它是指在 教师的指导下，以学生为主体，让学生通过自己阅读、观察、实验、思 考、讨论、听讲等途径主动去探究，自行发现并掌握认识和解决问题方 法和步骤，从中找出规
5、律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法 构架。因此，本课主要采用“引导发现探究”结合讨论法和实 验法等多种教学方法来组织课堂教学。 七、教学过程设计 接下来我将从以下几个方面实施我的教学过程： 探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。 在【导入环节】 ，我会设计情境：提前请一位同学站在教室内，隔着 窗帘，对全班同学说话：“你们能看到我是谁吗？”并提问：我们能听 见声音，却看不见人，这是为什么呢？创设情境，激发学生的探究兴趣， 用这样一个简单的现象来引发学生思考，光和声音的传播到底有哪些不 同。从而引出本节课的课题光是怎样传播的。合理的运用情景设计 可以迅速地吸引学生的注意与
6、兴趣。 在探究教学中， 教师是引导者， 基本任务是启发诱导， 学生是探究者， 其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，在【探究实验环节】 我会从确定实验目标、设计实验方案、分析现象和得出结论这三个步骤引 导学生探索光是沿着直线传播的。 页 4 第一部分是确定实验目标 问题驱动的教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过 程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。 我会就课题提出问题： 你们知道光是怎样传播的吗？你如何证明自己 的观点？此时组织学生以小组讨论的方式进行讨论， 推测光的传播路径以 及说出观点依据。 讨论过程中，我会巡视课堂，与学生进行交流。讨论结束后，由小组 代
7、表进行汇报，让学生大胆提出推测，确定实验目标。 第二部分是设计实验方案 我会顺势提问：我们对光传播路线有了自己的推测，你能设计方案 证明自己的观点吗？ 这时，学生明白，真理是要建立在实践的基础之上的。要想证实自 己的观点是不是正确，就需要设计一个实验，帮助我们看到：光是不是 沿着直线传播的。 接着，我会出示实验材料：1 张矩形卡纸、四个塑料管道、装有染色 了的一烧杯水、红外线激光笔。组织学生进行小组讨论，利用现有的材 料，设计一个合理的实验方案。 师生交流讨论过程中，确立实验方案以及注意事项，培养学生严谨 的科学思维和良好的表达习惯。 接着小组代表领取准备好的实验器材，以 4-6 人为一个小组
8、进行实 验，期间我会巡视课堂，查看各小组的实验进行情况，并与学生进行交 流。提醒学生记录观察到的实验现象。 页 5 第三部分是分析现象，得出结论 实验结束后，由小组代表汇报实验观察到的现象，包括： “染色的水 看见一条直的光线， 矩形屏上没有障碍时出现光斑， 有障碍时不出现光斑” 。 引导学生对实验现象作出解释， 并对不同的解释进行有理有据有序地讨论。 最后师生总结结论：光是沿着直线传播的。培养学生严谨的科学思维。 学会知识，还要能够联系生活，应用知识。 因此，接下来进入【巩固提高环节】 。我会请学生再次回到情景设计， 利用光的传播原理， 简单解析为什么我们能够听到窗帘后说话的人的声音 确看不
9、到他本人。 最后是【作业小结环节】 。我会让学生回顾知识，反思实验过程。我 还会布置开放性作业：光在传播的过程中，遇到塑料管道障碍时，无法拐 弯出来，使用其他材料也一样吗？为之后的学习做铺垫。 八、说板书设计 光是怎样传播的光是怎样传播的 光是沿着直线传播的 以上是我的板书设计，可以直观的将本节课的重难点呈现给学生，帮 助学生理解、学会知识。 九、教学反思 在实验后的分析环节，去找哪些现象可以说明光不是曲线传播的？哪些 现象可以说明光不是一圈一圈传播的，哪些现象又可以说明光不是折线传播 的等等。这样学生就会有一个思考的过程，对光不是曲线、不是折线传播等 页 6 有深刻体会。丰富了光是直线传播这一结论的认识。
