第三单元-8 去年的树-ppt课件-(含教案+微课+素材)-省级公开课-部编版三年级上册语文(编号：604a3).zip

1 部编版小学语文三年级上册部编版小学语文三年级上册去年的树去年的树 【教学目标教学目标】 【设计理念设计理念】 现代教育倡导要把学习的主动权交给学生，学生是学习的主体，教师是学生学习的辅助 者，帮助者和引导者。语文教学需要教师在课堂上引导学生在积极主动的思维和情感活动中， 加深体验和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶。 因此本课的设计旨在引导学生，在朗读中走进日本作家新美南吉的童话，感受童话简洁 干净的语言特色，在朗读中品味鸟儿四次的对话，读出“语文味”。 1.认识 20 个生 字，会写 13 个生字， 会正确读写“斧子、 山谷、煤油灯”等表 中的词语。 2. 以读促悟， 入情入境地朗读课文， 感受人物内心复杂而 又丰富的情感，体会 童话简洁的语言特色。 3.了解童话的特 点，能通过想象，借 助童话朴实无华的语 言，体会故事对高尚 友情的赞美。 【教材分析教材分析】 从教材编排来看，本组课文都是以“童话故事”为主题的，旨在让学生通过本组课文的 学习，能够了解更多的童话，品味童话的语言，感受童话的特点。这篇童话的作者是日本作 家新美南吉，作者主要写了一棵大树和一只鸟是好朋友，鸟儿天天给大树唱歌，在离别之际， 鸟儿答应明年春天再回来唱歌给他听。等到第二年鸟儿回来后，却找不到大树。鸟儿历经千 辛万苦，最后找到了由大树做成的火柴点燃的灯火。鸟儿对着大树用自己的生命点燃的灯火， 唱起去年的歌。朋友不在，但友情还在，表现了朋友之间真挚的友谊。这篇童话最大的特色 就是以对话来推进情节，情节中充满了淡淡的伤感，语言质朴，真诚感人。 【学情分析学情分析】 三年级的学生已经具有一定独立识字和把握课文主要内容的能力。这篇课文学生比较容 易把握课文的主要内容，但要深入体会大树与鸟儿之间真挚的友情，理解鸟儿寻找过程中心 情的变化也是有难度的，需要教师的点拨。 2 三维目标，有机融合三维目标，有机融合 【教学重难点教学重难点】 【教学流程图教学流程图】 以读促悟， 入情入境地朗读课文， 感受人物内心复杂而又丰富的情感， 体会童话简洁的语言特色。 重重点点 了解童话的特点，能通过想象， 借助童话朴实无华的语言，体会故事 对高尚友情的赞美。 难难点点 导导 入入 媒体激趣媒体激趣,导入新课导入新课 识识 疏通字词，书写指导疏通字词，书写指导 理理 自学交流，理清文脉自学交流，理清文脉 读读 文本补白，启发想象文本补白，启发想象 3 【教学时间教学时间】 第一课时 【教学过程教学过程】 第一课时第一课时 一、媒体激趣一、媒体激趣, ,导入新课导入新课 1.同学们，在我们人与人的相处中，常常会出现许多令人感动的故事。有 感人肺腑的亲情，有难忘的师生情，也有珍贵的友情，大自然也有这样的情感。 瞧，这儿有一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌， 大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着。 2.今天我们就走进日本作家新美南吉写的一篇童话故事，看老师写课题。 （板书课题）小疑则小进，大疑则大进。我们一起看看课题，有疑问吗？生自 由发言，大胆质疑。 设计意图：设计意图：“课堂教学的成功与否，从根本上取决于教师能否在最短的时课堂教学的成功与否，从根本上取决于教师能否在最短的时 间里充分调动学生的积极性与主动性。间里充分调动学生的积极性与主动性。”为此，上课伊始，采用谈话导入的方为此，上课伊始，采用谈话导入的方 式，引起学生的注意力拉近了学生与文本，教师与学生的距离。式，引起学生的注意力拉近了学生与文本，教师与学生的距离。 2 2、疏通字词，书写指导疏通字词，书写指导 （一）出示自学提示 1.自由轻声读读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。2.想 一想：课文主要写了一件什么事？学生自读课文，教师巡视指导。 （二）检查字词句、学习生字， 4 重点词语出示：重点词语出示： 第一组：融化 剩下 哪儿 教师相机评价：后鼻音、儿化音读准确 第二组：细条条 煤油灯。（希沃蒙层出示图片）利用图片理解词语：细条条、 煤油灯 重点句子出示：重点句子出示： 出示句子：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。 相机指导学生联系上下文理解：伐木；图片理解斧子、山谷 指导书写：指导书写：斧、谷 1. 学生观察字形。教师点拨：斧、谷，上宽下窄，撇捺舒展，撇捺交点落在竖 中线上，结构中正。 2. 师范写，生练习，学生互相评价再练习。 重点句子出示重点句子出示 1. 出示两个长句子： 山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙沙”地响着。树嘛，在厂子里 给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。 指导学生借助动作理解 ：锯和切这两个动作，能用多音字“切”组词。 5 设计意图：从学生已有的知识入手，在有理有趣的氛围中激发学生学习汉设计意图：从学生已有的知识入手，在有理有趣的氛围中激发学生学习汉 字的兴趣。学生凭借已有的生活经验给多音字扩词。教师适当的引导，能让学字的兴趣。学生凭借已有的生活经验给多音字扩词。教师适当的引导，能让学 生领悟到汉字字的多种含义，从而加深理解。生领悟到汉字字的多种含义，从而加深理解。 三、自学交流，理清文脉。三、自学交流，理清文脉。 （一）谁来说说课文写了一件什么事情？ （二）自学交流 任务一任务一: : 出示自学提示：默读课文，在文中圈画出鸟儿为了寻找好朋友树，去 了哪些地方？找了谁？结果怎样？ 相机出示思维导读：森林里 山谷里 村子里 鸟儿和树 鸟问树根 鸟问大门 鸟问女孩 鸟儿唱歌图片（板贴） 任务二任务二: : 这篇课文是通过对话形式展开的，共有几次对话？ 出示四次对话自学提示：画下四次对话，读一读。学生自由根据自己的想法进 行回答，教师给予一定的指导与评价。 设计意图：这篇课文学生比较容易把握课文的主要内容，但要深入体会大树与设计意图：这篇课文学生比较容易把握课文的主要内容，但要深入体会大树与 鸟儿之间真挚的友情，理解鸟儿寻找过程中心情的变化是有难度的，需要从对鸟儿之间真挚的友情，理解鸟儿寻找过程中心情的变化是有难度的，需要从对 话中感悟，在理清文脉后，切入四次对话，教师相机点拨。话中感悟，在理清文脉后，切入四次对话，教师相机点拨。 四、文本补白四、文本补白，启发想象，启发想象 过渡语：鸟儿究竟与大树、树根、大门、小女孩之间如何对话？下面我 们就走进鸟儿的内心世界，去逐一品读。 （一）鸟儿与大树在朗读中了解约定，感受友谊 1.品读第一次对话。师引读：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝 上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。你的眼前出现了怎样的画面？生 抓住了关键词：天天，谈感受后感情朗读。能用一个词说一说这是怎样的一对 好朋友？情同手足、形影不离。 6 2.寒冷的冬天来到了，鸟儿飞往遥远的南方。学生读对话，体会鸟儿和大树 的内心世界，鸟儿与树之间美好的春天的约定。留下了承诺。男女生分角色朗 读。抓住关键词：一定 请等着 （二）鸟与树根、大门、姑娘在朗读中补白，读出心情变化 1.春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了。去年朝夕相处的好朋友即 将又要见面，鸟儿又回到了这里，找她的好朋友树来了。她飞向了那片朝思暮 想的森林，她想她的好朋友树一定在等着她。（出示句子：可是，树不见了， 只剩下树根留在那里。） 2. 出示句子：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。 学生想象鸟儿的心情，说出理由，角色朗读。我最心爱的朋友啊，我辛辛苦苦 飞回来给你唱歌了，你怎么就不见了呢？我们不是约好的吗？我疑惑，担心， 着急呀，我问树根（齐读问的句子） 3.同学们和小鸟一样，有着坚定的信念：大树一定在某个地方等着自己。 鸟儿开始了寻找，一路上，她的心里只有一个念头（选择下面的一组关联 词语说说。“不管都”“哪怕也”“只要就”） . 4.布置自学要求：鸟儿正是怀着这样的念头寻找着。自己想象鸟儿问大门、 女孩时心情，概括为一个词语。和同桌说说理由，并有感情地读读。刚才我们 一边读一边想象，小鸟的心情，这是童话最重要的特点。（板书：想象） 5.学生自读汇报，想象鸟儿心情的变化。 6.三番五次、左寻右找，总是未果，引导学生读出鸟儿问大门心急如焚的 心情。引导读好鸟儿问小女孩儿的话；当大门告诉鸟儿，她的好朋友树已经做 成火柴，我们的心里都有一个呼唤，我的好朋友，树在哪儿，鸟儿的心跌到冰 7 点。但她还是抱着最后一线希望，披星戴月，不放弃向村子飞去，大树的下落 总算知道了。 7.一次比一次急切，一次比一次难过。作者没有具体描写鸟儿的心情的词 语，而是给读者留下了巨大的想象空间，这是新美南吉童话的特点，语言简洁。 板书：简洁。 8.（观看视频）让我们再来读读，读鸟儿的问话，注意读出鸟儿语气的变 化 设计意图：设计意图：“授之以渔不如授之以鱼授之以渔不如授之以鱼”，“给给”永远是死的东西，而永远是死的东西，而“引引 导导”却是激活学生心灵的源泉。以读促悟，感受童话故事对高尚友情的赞美，却是激活学生心灵的源泉。以读促悟，感受童话故事对高尚友情的赞美， 受到美好情感的熏陶，在学的过程中，利用多种感官参与，学生的感受会更加受到美好情感的熏陶，在学的过程中，利用多种感官参与，学生的感受会更加 深刻。深刻。 五、布置作业，拓展阅读五、布置作业，拓展阅读 （1）教师总结。鸟儿和大树的深情厚谊让同学们动情，鸟儿见到已被做成火 柴的大树，火柴又已用光，只有灯火还在点燃。重逢之后鸟儿的感情又后出现 怎样的变化？下节课我们继续走进鸟儿的丰富世界。 （2）出示：新美南吉 我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。 假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得 第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！ （三）作业：1.和家人、伙伴练习说说这个故事；2.推荐阅读新美南吉的其 它童话故事。 （设计意图：教材只是一种凭借，我们要教给学生的不仅仅是书本上的死（设计意图：教材只是一种凭借，我们要教给学生的不仅仅是书本上的死 知识，更要让他们学会学习，学会利用课本外的资源，感受学习的乐趣。）知识，更要让他们学会学习，学会利用课本外的资源，感受学习的乐趣。） 【板书设计板书设计】 8 设计意图：设计意图： 此板书力求体现作者的文路，教师的教路与学生的学路。并利用思维导图此板书力求体现作者的文路，教师的教路与学生的学路。并利用思维导图 的形式，为讲故事提供线索。的形式，为讲故事提供线索。