第一单元 活动•探究-任务一 自主阅读-4 你是人间的四月天-一句爱的赞颂-ppt课件-(含教案+视频+音频+素材)-省级公开课-部编版语文九年级上册(编号：202c4).zip

你是人间的四月天你是人间的四月天导学案导学案 教学目标教学目标 1、理解并积累“轻灵、娉婷、鲜妍、冠冕”等词。 2、揣摩重点词句的表现力，感受语言魅力。 3、朗读，通过诗中意象理解作者心中对“你”的希望喜悦之情。 一、 作者情况作者情况说说你所知道的林徽因： 二、破题：二、破题： 1、你心中的“四月天”什么样？有哪些景物？你喜欢四月吗？ 2、标题不用“像” ，直接用“是” ，有什么作用？ 三、品诗味三、品诗味 （一）划分节奏品诗味 注意划分停连、节奏，体会重音。 （用铅笔在诗歌上勾画） （二）揣摩词句品诗味 每节诗歌中作者都选取了哪些景物来赞美“你”？分别赞美 了“你”的什么？你觉得每节诗歌妙在何处？（在诗歌空白处做旁 批） 四、悟诗情四、悟诗情联系诗中意象，你觉得这首“爱的赞颂”是写给谁 的呢？（徐志摩或者儿子）理由是什么？ 五、说诗风五、说诗风这首诗给人的感觉很美，你觉得它美在哪里？ 你是人间的四月天你是人间的四月天 一句爱的赞颂 林徽因 我说你是人间的四月天； 笑响点亮了四面风；轻灵 在春的光艳中交舞着变。 你是四月早天里的云烟， 黄昏吹着风的软，星子在 无意中闪，细雨点洒在花前。 那轻，那娉婷，你是，鲜妍 百花的冠冕你戴着，你是 天真，庄严，你是夜夜的月圆。 雪化后那片鹅黄，你像；新鲜 初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦 水光浮动着你梦期待中白莲。 你是一树一树的花开，是燕 在梁间呢喃，你是爱，是暖， 是希望，你是人间的四月天！ 授课教师：李素艳授课教师：李素艳 河北唐山芦台经济开发区第一中学河北唐山芦台经济开发区第一中学 一身诗意千寻瀑 万古人间四月天 林林徽徽因因 背景链接： 这首诗发表在学文一卷一 期（1934年4月5日）。关于 这首诗的创作意图，有两种 说法：一是为悼念徐志摩而 作，以怀念挚友；一是为了 儿子梁从诫的出生而作，表 达儿子出生所带来的喜悦。 品品 诗诗 味味 （一）划分节奏品诗味 听课文诵读。（注意划分停连、 节奏，体会重音。） 你是人间的四月天你是人间的四月天 一句爱的赞颂一句爱的赞颂 我说你是人间的四月天，我说你是人间的四月天， 笑响点亮了四面风；轻灵笑响点亮了四面风；轻灵 在春的光艳中交舞着变。在春的光艳中交舞着变。 你是四月早天里的云烟，你是四月早天里的云烟， 黄昏吹着风的软，星子在黄昏吹着风的软，星子在 无意中闪，细雨点洒在花前。无意中闪，细雨点洒在花前。 那轻，那娉婷，你是，鲜妍那轻，那娉婷，你是，鲜妍 百花的冠冕你戴着，你是百花的冠冕你戴着，你是 天真，庄严，你是夜夜的月圆。天真，庄严，你是夜夜的月圆。 雪化后那片鹅黄，你像；新鲜雪化后那片鹅黄，你像；新鲜 初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦 水光浮动着你梦期待中白莲。水光浮动着你梦期待中白莲。 你是一树一树的花开，是燕你是一树一树的花开，是燕 在梁间呢喃，在梁间呢喃，你是爱，是暖，你是爱，是暖， 是希望，你是人间的四月天！是希望，你是人间的四月天！ 品品 诗诗 味味 （二）揣摩词句品诗味 每节诗歌中作者都选取了哪些景物来 赞美“你”？分别赞美了“你”的什么？ 你觉得每节诗歌妙在何处？ 我我说说你你是是人人间间的的四四月月天天， 笑笑声声点点亮亮了了四四面面风风；轻轻灵灵 在在春春的的光光艳艳中中交交舞舞着着变变。 你你是是四四月月早早天天里里的的云云烟烟， 黄黄昏昏吹吹着着风风的的软软，星星子子在在 无无意意中中闪闪，细细雨雨点点洒洒在在花花前前。 那那轻轻，那那娉娉婷婷，你你是是，鲜鲜妍妍 百百花花的的冠冠冕冕你你戴戴着着，你你是是 天天真真，庄庄严严，你你是是夜夜夜夜的的月月圆圆。 雪雪化化后后那那片片鹅鹅黄黄，你你像像；新新鲜鲜 初初放放芽芽的的绿绿，你你是是；柔柔嫩嫩喜喜悦悦 水水光光浮浮动动着着你你梦梦期期待待中中白白莲莲。 你你是是一一树树一一树树的的花花开开，是是燕燕 在在梁梁间间呢呢喃喃，你你是是爱爱，是是暖暖 ， 是是希希望望，你你是是人人间间的的四四月月天天！ 悟悟 诗诗 情情 联系诗中意象，你觉得这首爱的赞歌是 写给谁的呢？ 说说 诗诗 风风 这首诗给人的感觉很美，你觉得它 美在哪里？ 音乐美、绘画美、建筑美 说说 诗诗 风风 这首诗给人的感觉很美，你觉得它 美在哪里？ 音乐美 绘画美 建筑美 作作 业业 请同学们模仿诗作中对爱的描写，选 择几种景物，写一首小诗，来表达对母 亲的爱。要求运用比喻、拟人修辞手法。 谢谢大家，再见谢谢大家，再见 1 你是人间的四月天你是人间的四月天教学设教学设 计计 教学内容分析教学内容分析 你是人间的四月天是九年级上册第一单元诗歌单元里的第四篇 课文，是民国时期诗人林徽因的经典诗作，是一首可以不断吟诵、 可以不断生成新意的天籁之作。本诗将心中的爱以一幅幅四月天丰 美的画面作比，节奏明快；以抽象的爱、暖、希望来比喻心中的你 ，极尽盛赞。诗中女性的细腻与驾驭语言的高超技巧，以及诗歌外 在形式上的“建筑美”，都使得本诗独具风格。 学情分析学情分析 本单元有三项任务，分别是自主阅读、自由朗诵和尝试创作。 在以往诗歌学习尤其是本单元前三课学习的基础上，学生们已经初 步掌握赏析诗歌的方法，基本能够体味和推敲重要词句在语言环境 中的意义与作用，在语文学习过程中勇于发表自己的独特体验；并 且他们的朗读技巧也有所提高，学习诗歌的热情很高。据此，本课 的学习我以导学案的形式让学生课下自主阅读，课上小组合作探究 并由组代表上台讲解。 教学目标教学目标 知识与能力 1、理解并积累“轻灵、娉婷、鲜妍、冠冕”等词。 2、培养学生阅读诗歌的兴趣，感受诗歌的意境。 2 过程与方法 1、揣摩重点词句的表现力，赏析作者奇特的表现手法，感受语 言魅力。 2、指导朗读，体会诗歌情感。 情感态度与价值观 有感情地朗读诗歌，通过诗中的意象理解作者心中对“你”的 希望与喜悦之情。 重点难点重点难点 重点 1、揣摩重点词句的表现力，感受语言魅力。 2、指导朗读，体会诗歌情感。 难点 1、通过诗中的意象理解作者情感。 2、通过对诗歌的诵读与赏析，品味其写作风格。 课前准备课前准备 1、师生查阅作家林徽因的资料；有感情朗读诗歌。 2、老师设计导学案并制作多媒体课件。 3、学生自主阅读完成导学案。 课时安排课时安排 1课时 教学过程教学过程 一、导入一、导入 3 师：上课前，请同学们先来欣赏一首歌曲。 （李宇春演唱的你是人间的四月天） 师：同学们，现在你们欣赏的这首你是人间的四月天出自 于央视综合频道推出的中国首档大型诗词文化音乐节目经典咏流 传。节目原创“和诗以歌”的模式演绎经典诗词，传承和传播中 华优秀传统文化。那什么是“经典”呢？ 预设回答：所谓“经典”，就是历史选择出来的、难以超越的 标杆之作。 师：在众多入选的经典作品中，大多是古典诗词，而这首现代 诗歌是凭借什么在不足百年的时间里跻身为“经典”的呢？这节课 就让我们一探究竟！ 【设计意图】通过2018年非常火的经典咏流传节目导入， 扣住“何为经典”这一问题，既使学生了解并关心当今文化生活， 又激发了学生走进本首诗歌的好奇心以及汲取人类优秀文化营养的 求知欲。 二、作者简介二、作者简介 师：同学们，这首歌的词作者是谁啊？林徽因。谁来说说你所 知道的林徽因呢? 预设回答：林徽因福建人，她是中国第一位女性建筑学家，曾 参与天安门人民英雄纪念碑设计，也是中华人民共和国国徽的设计 者之一，还是传统景泰蓝工艺的拯救者；文学上，林徽因被胡适誉 为中国一代才女，新月派诗人之一，代表作你是人间四月天 4 莲灯九十九度中等；林徽因的感情经历非常传奇。她让大诗 人徐志摩怀想了一生，让梁启超之子、建筑历史学家梁思成宠爱了 一生，让“中国哲学泰斗”金岳霖默默记挂了一生，更让世间形色 男子仰慕了一生。 师：同学们知道的很多，金岳霖为林徽因题写的挽联为“一身 诗意千寻瀑，万古人间四月天”，今天这节课就让我们来感受作者 如瀑布般飞扬绵延的诗意、学习这位集美貌、才情、佳话于一身的 女子的代表作你是人间的四月天。 【设计意图】由于作者距离学生的年代稍远，所以让学生利用 网络搜集自己需要的信息与资料，并加以提炼概括，从而帮助他们 更好地阅读理解本首诗歌。 三、破题三、破题 1、四月，一年中的春天，春天中的盛季。你心中的“四月天” 是什么样的？有哪些景物？你喜欢四月吗？ （学生畅所欲言） 2、标题运用了什么修辞？将这样的春景比作心中的“你”，而 且不用“像”，直接用“是”，有什么作用？ 预设回答：用“是”这个字，可见对“你”的肯定、赞美之情 溢于言表。副标题更指明了这首诗的创作缘由 是一首关于“爱”的赞颂。 3、那这个“你”指谁呢？ 师：请看背景链接 5 你是人间的四月天最初发表于学文一卷一期(1934年4月5日 )。关于本诗的创作意图，有两种说法：一是为悼念徐志摩而作，一 是为儿子梁从诫的出生而作。 今天这节课，就让我们带着疑问，走入诗中，自己来品、自己 来悟吧！ 【设计意图】本环节不仅让学生通过对题目的解读把握了本诗 的情感基调，而且还抛出了“你指谁”这一问题，为接下来的学习 设置了一个大大的悬念，并且在接下来的学习中，学生们还会发现 自己所写的“四月天”与作者的差距，从而发现本诗的众多妙处。 所以，这一环节可以说是本节课的“纲”。 四、品诗味四、品诗味 （一）划分节奏品诗味（一）划分节奏品诗味 1、听课文诵读，注意划分停连、节奏，体会重音。 （教师配乐范读） 2、投影仪展示学生节奏划分。 追问：本诗的节奏与我们学过的诗歌相比，最大的不同是什么？ 预设回答：每行诗歌末尾没有标点的词与下一行紧密相连，使 得每节诗歌3行，每行字数相似。 【设计意图】通过老师配乐范读激发学生学习兴趣，也使学生 在完成导学案的基础上对本首诗歌的内容进一步感知；通过划分节 奏，使学生发现本诗独特的断句，为他们在“说诗风”环节中发现 6 本诗的“建筑美”做好铺垫。 （二）揣摩词句品诗味（二）揣摩词句品诗味 每节诗歌中作者都选取了哪些景物来赞美“你”？分别赞美了 “你”的什么？你觉得每节诗歌妙在何处？ （每组重点研讨一个小节，组代表陈述；其他各组若感觉不全 面可以补充） 1、第一小节 预设回答： （1）这节诗歌中选取了“笑声、四面风、春光”； （2）字词方面：“笑响”比“笑声”似乎笑得声音更大，喜悦 程度更深，有画面感；“点亮”不仅有“点燃”的意思，而且有“ 使发光亮”的意思；“交舞”有“交换与舞动”两层意思；“轻灵 ”的意思是“轻快灵巧、轻细空灵；引申为轻松飘逸的心境。” 这些词语都能更好地传达出是对“你”的喜爱以及产生的愉悦、 兴奋心情。 （3）修辞方面：“笑响点亮了四面风”这句诗运用了拟人修辞 ，从听觉写到了视觉、触觉。 （4）这是一幅“春光风舞图”，赞美了“你”的“轻灵”。 （5）指导朗读：注意读出兴奋 2、第二小节 预设回答： （1）本节诗歌选取了“云烟、黄昏、风、星子、细雨、花”； 7 （2）“云烟”柔和、朦胧、梦幻；“黄昏”温暖、祥和、静谧 ；“星子”比“星星”更亲昵更浪漫；“花前细雨”唯美、诗意。 （3）修辞方面，“黄昏吹着风的软”这一拟人手法新颖别致， 给人留下深刻的印象；并且从视觉写到了触觉。 “洒”比“落”有拟人意味，更唯美。 （4）写法方面，这小节动静结合，说明“你”无处不在，“爱 ”无处不在。 （5）这是一幅“云烟星语图”，赞美了“你”的柔美。 （6）指导朗读：注意读出柔美 3、第三小节 预设回答： （1）本节诗歌选取了四个形容词：“轻”重量小、负载力小； “娉婷”形容女子姿态美；“天真”心地单纯，性情直率，没有做 作和虚伪；“庄严”庄重而严肃。 （2）两个生词：“鲜妍”与“冠冕”。 “鲜妍”光彩美艳的样子，多形容精神面貌方面；“鲜艳”颜色 鲜明、亮丽，多用来形容色彩； “冠冕”文中是王冠的意思。冕，古代天子、诸侯、卿、大夫所 戴的礼帽，后来专指帝王的礼帽。 （3）“戴着鲜妍百花的冠冕”，这句写出了“你”的美丽与高 贵；“你是夜夜的月圆”，写出了“你”的神圣与庄严，显现出“ 爱”的深刻与厚重。 8 （4）这是一幅“月夜花开图”，赞美了“你”的鲜妍。 （5）指导朗读：让学生先读再谈体会。在朗读轻重的变化中，自 己去体会倒装句式的强调作用，体会语句的变化带来的朗朗上口。 4、第四小节 在学习前三小节的基础上，第四组学生齐读本节诗歌。问学生 为何要把重音放在“鹅黄、绿、白莲”上。 预设回答： （1）这些颜色是作者为“你”所选的色彩，娇嫩纯净，有生机有 活力，如白莲般圣洁；同时前两种色彩也是倒装句式前置强调的内 容，应该重读。 （2）这是一幅“雪后新绿图”，赞美了“你”的生机。 5、第五小节 预设回答： （1）“一树一树”写出了蓬勃的生命力；“呢喃”拟声词，燕 子的叫声；也形容小声说话。这两句诗歌由视觉写到听觉。 （2）破折号有解释说明的作用，在之前写景抒情层层铺垫的基 础上，直接抒发情感“你是爱，是暖，是希望”；并且运用了排比 ，意思逐层加深：有爱就有温暖，就有希望，生活如此，未来亦如 此。 （3）结尾呼应开头，没有开头的“我说”两字，极尽肯定与盛 赞，美不胜收。 （4）这是一幅“花开燕语图”，赞美了“你”充满希望。 9 师：本首诗歌调动了多种感官感知景物，五个小节五幅图画， 真是诗中有画，画中有情。那么，把无形的爱化作有形可感的美好 景物，比直接抒发感情如“我爱你，就像猫爱鱼，狗爱肉，奥特曼 专爱小怪兽”、“我爱你，就像老鼠爱大米”等，好在哪里呢？ 预设回答：寓情于景，更加含蓄传神，给人想象的空间。 【设计意图】第一单元是诗歌单元，这个单元的第一项任务就 是“自主阅读”。本课是第四课。在学完了前三课的基础上，着重 培养学生的语文实践能力，在语文实践中，把握运用语文规律，从 字词、句式、修辞、写法、标点甚至画面等各方面初步鉴赏诗歌， 形成自己的情感体验，并且要尊重学生的这种独特的体验，鼓励他 们自由表达。 五、悟诗情五、悟诗情 的确，这种寓情于景的写法确实留给人想象的空间，那么，联 系诗中意象，你觉得这首“爱的赞颂”是写给谁的呢？ （学生畅所欲言） 师：“以我观物，物皆着我之色彩”，可能我们每个人在不同 的人生阶段，对同一首诗歌的解读就不相同。但是这首诗无论是母 爱也好，爱情也好，都突出了“你”的温柔、和暖、充满生机和希 望，都表达了对“你”的爱和赞颂，都不失为一份轻柔、纯美、真 挚的动人情感，都隔空带给我们满满的感动 这就是“经典”的魅力！ 【设计意图】因为学生对文本的感受和理解往往是多元的，所 10 以不设统一的答案。他们对作品中的感人意象有自己的情感体验， 只要能提升他们的审美情趣，能让他们从中获得对自然、对人生的 有益启示即可。 六、说诗风六、说诗风 这首诗给人的感觉很美，你觉得它美在哪里？ 预设回答： 1、建筑美：整首诗每节3行，每行字数相似，在整齐中有变化 。大量采用倒装句式，引起读者的注意，构成了诗歌的建筑美。 2、绘画美：本诗词藻华丽，选取大量四月天的景物入诗，有色 彩感，几乎每一句诗都可以形成一个独立存在的画面，营造出一种 纯美的意境； 3、音乐美：本诗一韵到底（押an韵），且以短句为主，朗朗上口， “轻灵”“星子在”“鲜妍”等灵活的断句既是句子匀称的需要， 也造成了诗歌的韵律美与节奏感，灵活而富有跳跃性。 师：这就是闻一多先生提出的奠定新格律诗理论基础的“三美 原则”，本诗是新格律诗的典范。接下来请大家收看重庆师大文学 院张全之教授对本课的精彩解读。 （播放重庆师大文学院张全之教授微视频讲解） 【设计意图】新格律诗理论基础的“三美原则”，这是本课学 习的难点，但却不是重点，仅仅处理成随文学习一点语文知识，没 有进行系统的讲授。 11 七、小结七、小结 同学们，这首诗真是做到了内容与形式的完美结合。它采用重 重叠叠的比喻，把“你”比作“四月天”，就像四月天刚刚萌发的 春意，对“你”的爱既温柔，又绵软，读来如微风拂面，在你耳侧 ，轻轻柔柔而又余音袅袅。 我们先不谈林徽因在其他方面的成就， 仅仅是她这“一身的诗意”，确实当得起“万古人间四月天”的盛 赞啊！林徽因的美 美在“内在”！最后让我们跟随音乐吟诵，再次感受作者丰富的内 心情感、尽情领略爱的无限美丽吧！ （播放视频背景音乐，师生诵读。） 【设计意图】本单元的第二项任务是“自由朗读”。这节课在 赏析诗歌和指导朗读的基础上，让学生看着画面跟随音乐吟诵，培 养他们的语感，提高他们的诵读兴趣，使他们逐步能运用恰当的语 音、语气和语调来朗读，通过朗读来表现他们对诗歌、对作者情感 态度的理解，加深体验与领悟。 八、作业八、作业 请同学们模仿诗作中对爱的描写，选择几种景物，写一首小诗 ，来表达对母亲的爱。要求运用比喻、拟人修辞手法。 【设计意图】本单元的第三项任务是“尝试创作”。语文学习 注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系。无论把本首诗 歌解读成写给儿子也好，怀想爱情也罢，这都是关于“爱”的，所 以让学生尝试抒写对母亲的爱，既学以致用，又有助于培养学生正 12 确的思想观念、健康的审美情操和积极的人生态度。 九、板书九、板书 你是人间的四月天 林徽因 春光风舞图轻灵 云烟细雨图柔美 月夜花开图鲜妍 爱 雪后新绿图生机 花开燕语图希望 十、反思十、反思 本节课，我通过选择学生们都喜爱的歌手、歌曲导入，不仅在 课堂上激发了孩子们的学习兴趣，甚至还在他们中间掀起了课余观 看经典咏流传热，很多学生由此从新的视角发现了中华优秀文 化的魅力；讲课之初，我又从课题开始挖掘，既明确了本诗的情感 基调，又为接下来的“品诗味”做好了铺垫，还为“悟诗情”埋下 了伏笔，使整节课的讲授有了抓手。可见，课堂上的任一环节都不 可小觑。 鉴赏诗歌时，我采用了三个步骤展开，依次为“品诗味”、“ 悟诗情”、“说诗风”，层次清晰，重难点突出。 我把“品诗味”环节作为重点。由于本单元的第一项任务就是 “自主阅读”，所以在学习了本单元前三篇诗歌的基础上，我让学 生通过自己课下做导学案的形式，培养他们的语文实践能力，从字 13 词、句式、修辞、写法等各方面对本首诗歌进行鉴赏。为了帮助他 们更好地理解诗中的意象，我也精心挑选相关图片创设情境制作课 件，再加上课上小组合作探究，组代表们的讲解着实令我惊喜，我 发现他们不仅独自查阅生字词，而且能联系文本对文字背后的内涵 有自己的独到见解。比如他们对第二小节中每幅画面的描绘，尤其 是细致到比较“星子”与“星星”的区别，他们觉得“星子”更亲 昵、更浪漫，听来不觉啧啧称赞！而且，他们在自主鉴赏诗歌之后 ，都能凭借着自己的理解、饱含着深情去朗读，虽然朗读技巧有些 生涩，但稍加指导就会有变化，实在是难能可贵啊！ 在“悟诗情”环节中，我没有从“写给徐志摩或者儿子”两种 答案中选择其一并阐述理由，因为我觉得我们都不是林徽因本人， 作者没有说是写给谁的，我们也不好下定论，只能让后人慢慢去品 吧！而学生对文本的感受和理解又往往是多元的，他们对作品中的 感人意象有自己的情感体验，只要能提升他们的审美情趣，能让他 们从中获得对自然、对人生的有益启示即可。 “说诗风”环节是本节课的难点，我在设计这节课的教学与板书时 ，重点突出了本诗的“绘画美”；“建筑美”是通过划分节奏的形 式让学生自己去发现；“音乐美”则是让学生们在朗读过程中去体 悟。由于课上时间有限，我没有进行系统讲解，总觉有些遗憾。 同时，课上也没有时间让学生当堂尝试创作，只能留做作业， 今后再做点评了。 14 总之，这节课的教学，对我而言虽然还有不足，但最重要的是 更多的惊喜！“不足”是由于教学任务设计稍多，不能在每个环节 中倾听更多学生的意见，也没有让更多的学生去朗读，今后，每节 课在教学任务的设置上要少一些、更有针对性一些；“惊喜”是把 课堂真正还给学生，就会发现他们时而就会熠熠生辉。这节课，我 不仅是在尊重他们独特的情感体验，也是在认可他们对诗歌的精彩 解读，更是在叹服他们流露出来的纯净审美。孩子们的心中确实有 许多我们成人窥探不到的童话啊！在今后的教学中，我所要做的就 是扮演好一个引导者与欣赏者的角色！