1、巧用对比，深刻说理巧用对比，深刻说理 教学目标：教学目标： 1、在阅读中认识对比论证的特点和作用，学会运用对比论证进行说理。 2、阅读利哈乔夫的几篇“书简”，从中获得“真善美”的精神滋养。 教学重点：教学重点： 在阅读中认识对比论证的特点和作用 教学难点：教学难点： 学会运用对比论证进行说理 教学流程：教学流程： 一、激情导入，明确目标一、激情导入，明确目标 前几天，我们通过学习敬业与乐业和就英法联军远征中国给巴特勒 上尉的信，了解了议论性文章的基本知识点。今天，我们就以敬业与乐业 为范例，自学利哈乔夫的论教养，巩固议论文知识点，并重点研究对比论 证在议论文中的运用。 教师出示学习目标，学生明
2、确学习目标。 二、出示范例，引领学习二、出示范例，引领学习 教师出示敬业与乐业思维导图，讲解文章论证思路，重点讲述对比论 证在文中的运用。 三、模仿范例，自学文本三、模仿范例，自学文本 1、学生自读论教养，圈点勾画关键语句，思考文章论证思路。 2、仿照敬业与乐业的思维导图，以小组为单位，画出论教养的论 证思路。并结合跃出误区的艺术和择善而从两篇文章，分析对比论证 的运用方法。 （学生组内交流探究） 示例： 师生共同总结论教养对比论证的特点和作用： 论教养一文中，作者针对“真正的教养”这个论题，从正反两方面举 例，让“真正的教养”能更加鲜明的凸显出来，给人留下深刻的印象。同时作 者运用假设对比，
3、使正确的论点更加具有说服力。 3、思考讨论：文中论证“真正的教养”时，可否都用正面举例而不用对比 论证？ 预设：不可，对比论证能够让自认为有教养的人明晰自己无教养的行为， 给人印象更为深刻。所以在需要明晰正反两方面的利害关系时，可以运用对比 论证，如果举例论证和道理论证足以起到有说服力的作用时，就不必运用对比 论证。对比论证比举例论证和道理论证更为深刻。 四、阅读群文，补充知识四、阅读群文，补充知识 之前，老师让大家预习了跃出误区的艺术和择善而从两篇文章， 这两篇文章都是利哈乔夫所写，你能否从这两篇文章中发现和论教养的对 比论证不一样的地方？ 预设：学生先从文中找到作者运用的对比论证，说明对比
4、论证在文中证明 的观点，辨别其形式的不同 对比论证示例对比论证示例 对比论证证明对比论证证明 的观点的观点 跃跃 出出 误误 区区 的的 艺艺 术术 反面：1、一个人做错了一件事或固执己见，或一昧自 责 （假设对比） 正面： 1、做错事后当众检讨（反） 2、做错事后立刻纠正，尽可能迅速、轻松地投入工作 （正） （重叠对比） 我们要干脆漂 亮 地 走 出 失 误 、 纠 正 错 误。 择择 善善 而而 正面：1、善于发现缺陷、善于和缺陷作斗争。 2、明辨必要的应酬 反面：1、爱激动的母亲，造就精神不健全的畸形儿。 （个人） 爱需要理智。 从从 2、对日尔曼的盲目亢奋，导致纳粹主义。 3、对意大利
5、的盲目亢奋，导致法西斯的诞生。（国 家） （广泛对比） 五、分析例文，走出误区五、分析例文，走出误区 出示例文： 春田中学学生良好的教养来自于言行举止的规范，更来自于内心深处的尊 重。 我确信，一个学生是不是真正有教养，首先要看他在学校对老师的态度， 对待保洁阿姨的态度，看他和同学们关系究竟怎么样。 一个春田学子，假如他对待老师彬彬有礼，足够礼貌，可是在走廊里遇到 保洁阿姨却视而不见，那么就可以肯定他不是一个有教养的春田学子。 一个春田学子，假如他自习时不打扰别人，不影响班级纪律，可是别人有 求于他时他却漠不关心，毫不在意，那么就可以肯定他不是一个有教养的春田 学子。 找出这篇文章中的对比论证
6、，并分析其存在的问题。 预设：“假如他自习时不打扰别人，不影响班级纪律，可是别人有求于他 时他却漠不关心，毫不在意”对比不在一个基准点上。改为“假如他自习时不 打扰别人，不影响班级纪律，可是在板答进出时却不注意推拉凳子的声音” 六、总结本课，布置作业 教师总结：从利哈乔夫的这几篇“书简”中，我们不但了解了对比论证的 运用方法，更可以看到一位德高望重的长者，用生活中大量生动有趣的事例， 循循善诱的教导我们该如何获得“最美好的生命”。琐碎细语中，蕴含着人生 大道。善与美书简，这是一部精神的信仰，期待大家读之、信之、行之， 并最终获得幸福的人生。 作业：运用所学到的对比论证的知识，修改做有教养的春田人。 附：板书： 假设对比 对比论证重叠对比 广泛对比
