1、可能性教学设计可能性教学设计【教学内容】【教学内容】西南师大 2011 课标版教材五年级上册可能性【教材分析】【教材分析】“可能性”这一教学内容，属于统计与概率范畴。学生在三年级上册已经初步接触过， 但只是局限在让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的以及影响可能性的直观因素。现在我们再次学习可能性,是在三年级的基础上加以深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，联系实际情况进行逆向推理，掌握影响可能性的因素。教材在编排上围绕可能性这一知识主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学， 使学生在积极参与中直观感受可能性与因素的相互转化。【学情分析】【学情分析】学生在三年级上
2、册已经初步体验事件发生的确定性和不确定性，会用“可能” “一定” “不可能”等词语描述事件发生的可能性，为今天学习可能性从定向到定量的过渡奠定了基础。五年级的学生，能够初步利用生活中的经验， 对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。 但由于学生概括能力较弱， 推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。【教学目标】【教学目标】基于对以上教材的理解和教学内容的安排，结合课程标准的要求，我从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度确定如下目标：1知识目标：在游戏活动中，体验事件发生的等可能性与面积大小和数量多少的关系，逆向推理数量与可能
3、性大小关系。2能力目标：让学生在观察、思考、讨论、交流中探索新知，促进学生形成良好的逻辑思维能力。3情感目标：通过试验活动，感受可能性在生活中的应用。从而感受数学的应用价值及魅力，激发学生学好数学的信心、爱数学的情感。【教学重点难点】【教学重点难点】教学重点：面积和数量对可能性大小的影响，数量与可能性的逆向认知。教学难点：正确地分析事件发生的所有可能性，解决实际问题。【教学方法】【教学方法】本课主要采用师生互动和小组合作学习的方式，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中亲自实践体验，直观感受事件发生的可能性，自主探究面积和数量对可能性大小的影响，数量与可能性的逆向认知。【教学准
4、备】【教学准备】多媒体课件一份、 盒子、 黄白乒乓球若干上、 扑克、 实验记录表。【教学过程】【教学过程】一、情境导入一、情境导入, ,理解一定、可能、和不可能。理解一定、可能、和不可能。1选助手。师出示三张卡片，指三名同学上来抽卡片。（1）指名第一位同学，猜猜他抽到的是数字几。板书：可能（2）亮出第一位同学抽到的数字，指第二名同学，说一说他可能抽到什么数字？不可能的抽到什么数字？板书“不可能”（3） 亮出第二位同学的卡片， 说一说第三名同学抽到的数字是多少？板书”一定”2用“一定”、“不可能”、“可能”来判断生活中的现象。3用“一定”、“不可能”、“可能”说一说生活中的现象。同座互相说，再汇
5、报。4教师在盒中放 4 个白色乒乓球，让同学们用“一定”、 “不可能” 、描述摸球情况。再放入 3 个黄球、1 个蓝球，让同学们用“可能”、“也可能”描述摸球情况。（P45 页“做一做”）5.练习：P47 练习十一第 3 题。独立完成后集体订正。二、认识可能性的大小。二、认识可能性的大小。1试验一：摸球游戏以小组为单位，在盒中放 10 个黄球，2 个白球，并选好组长、操作员、记录员。（1）随机摸 20 次球，并记录颜色。（2）汇报结果。2猜想：摸球的结果与什么有关？全班小结：可能性的大小与它在总数中所占的数量的多少有关3.验证猜想抽牌游戏1-9 张牌中，抽到单数，老师赢，抽到双数学生赢，谁赢的
6、可能性大，为什么？怎样可以让游戏变公平？学生小组讨论，汇报。4试验二：转盘游戏练习：P47 练习十一第 5 题。独立完成后集体订正。三、拓展三、拓展出示思考题先独立思考，全班交流。【板书设计】【板书设计】可能性事件发生：1、可能2、不可能3、一定可能性的大小和它所占的面积的大小有关可能性的大小与它在总数中所占的数量的多少有关【教学反思教学反思】一、留足时间，让孩子自主探究。自由自主的学习活动是孩子主题品质得到发展的决定因素。 孩子的发展是一个自主摄取、积极自主构建的过程，是一个孩子自身的活动息息相关的过程，不是一个任由外部随意塑造、被动的过程。二、给予机会，让孩子尽情展示。在上课之前，我就觉得孩子们其实对“可能性”已经有着丰富的经验，会有自己的想法与自己的理解。一上课，我用个个简单的猜数游戏，让孩子们用“一定、 “可能” 、 “不可能”这样几个词语来描述抽到的结果，果然，孩子们纷纷举手了。之后，孩子们又说了许多自己对这三个词的理解，不禁感慨孩子们的已有经验真是不可忽视。在这番交流中，孩子们都带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，相信孩子们都能从中得到不一样的收获。本节课的教学活动也存在许多不足：1.在教学过程中，语言的组织、衔接不够简练，过度不够自然；2.课件操作、衔接不够娴熟；3.抛硬币游戏结束时没有及时收材料，导致部分学生的精力分散，不能很好地参与后面的教学活动。
