1、 1 第第三三单元集体备课单元集体备课 本单元围绕着“现代诗”这一主题，编排了短诗三首绿白桦在天晴了的时候4 篇课 文，这些课文中的诗歌都有着浓浓的意味，饱含着作者的情感，让我们用美丽的眼睛看世界。短诗三 首是对母爱与童真的歌颂与赞扬。绿是对春天的赞美，是对大自然的热爱。白桦歌颂了白桦 的高洁之美。在天晴了的时候体现了热爱生活、热爱大自然的主题。 单元语文要素在课文中的梯度序列单元语文要素在课文中的梯度序列 内容内容 课时课时 教学教学目标目标 短诗三首短诗三首 2 1.认识 18 个生字，会写 23 个字，正确读写 17 个词语。 2.正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵诗歌。 3.体会诗歌的
2、韵味，与同学交流读后感。 4.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 绿绿 2 白桦白桦 2 在天晴了的时在天晴了的时 候候 1 综合性学习综合性学习 2 1.根据需要收集诗歌资料，初步学习整理资料的方法。 2.尝试自己创作诗歌，合作编小诗集；朗读诗歌时能用恰当的语气、表 情、手势。 语文园地语文园地 2 1.能与同学交流诵读诗歌后的感受。 2.认识 8 个古代文人，认识“屈、渊”等 10 个生字。 3.学习描写颜色的句子。 4.诵读诗歌，并尝试仿写诗歌。 5.积累有关诗的名言。 2 9 9 短诗三首短诗三首 教学教学目标目标 1.认识“漫、涛”2 个生字，会写“繁、漫”等个字，正确读写“繁星
3、、藤萝”等 3 个词语。 2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。 3.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 教学重教学重难难点点 1.识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。 2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 教学教学策略策略 1.1.字词教学字词教学 本课生字不多，主要指导学生读准“啊、膝”等字的音变和易误读的字，指导“繁、藤”等笔画较 多的字的书写，理解“永不漫灭、思潮”等词语的意思。 2.2.阅读理解阅读理解 课堂教学中通过不同形式的朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，进行探究式教 学，引导学生发现现代诗歌的特点：朗朗上口、富有节奏、蕴含丰富想象、饱含真挚
4、情感。 3.3.表达运用表达运用 在引导中激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力，通过繁星学习现代诗的特点， 根据现代诗的特点感受诗意诗情的融合统一。 教学教学准备准备 1.1.预习提纲：预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。 2.2.准备资料：准备资料：多媒体课件。 教学教学课时课时 2 课时 第第 1 1 课时课时 课时目标课时目标 1.认识“漫、涛”2 个生字，会写“繁、漫”等个字，正确读写“繁星、藤萝”等 3 个词语。 2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。 3 教学过程教学过程 板块一板块一 导入新课，释义诗题导入新课，释义诗题 1.谈话导入。 （1）师：你认为生活中什么
5、是美的？（预设：风景是美的；画画是美的；舞蹈是美的） （2）师：人们常说“发现美是能力，留住美是本事”，你认为用什么方法可以留住美？（预设：画 画、拍照、写诗） （3）师：美就像一扇门，今天这节课，我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。（课件出示单元导 语） 诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。 （4）全班齐读。 2.释义诗题。 （1）板书课题：短诗三首。（师指名读课题；生齐读课题） 师：诗有短有长，其中篇幅不超过 14 行的诗可以称为短诗。 （2）了解“繁星”，指导书写。 师：看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？（预设：繁星）（板 书：繁星） 指导书写“繁”字。（出示课件）
6、 解释“繁星”。 a.师：再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？ b.示例：密密麻麻的星星、满天的星星 师：一首诗的题目就是一幅美丽的画，繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美好。（生齐 读） （3）明确诗序，简介作者。 明确诗序。 a.师：仔细看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，分别是什么？（生齐读） b.师：繁星共收录 164 首短诗。今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。 简介作者。（课件出示冰心简介） 4 【设计意图】初步感知“短诗”；简介作者，了解诗题序号的意思；指导“繁”字的笔顺、结构书 写，强调易错笔画，学生巩固练写，让学生养成良好的书写习惯。 板块板块二二
7、 初读课文，检查预习初读课文，检查预习 1.初读课文。 （1）听朗读音频，注意节奏和停顿。 （2）生自由读诗。 生自由读诗，圈出生字新词。 师指名读诗，相机正音，师指导读准“啊”的音变。（出示课件） a.师范读后，指名读。 b.生在课本上标出读音，齐读；师生合作读。 c.师：把这两句送回诗中，再读读三首诗，注意读准字音。 2.检查预习。 （1）检查要求会写的字。 课件出示要求会写的字。 指名认读，注意读准字音。 易错提示：“藤”读后鼻音，“膝”读“x”，不要读成了“q”。 师引导记住这些标注拼音的字。 a.同音字识记：漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）箩（箩筐） b.说文解字识记“蔓”字。（出示课
8、件） 课件出示： ，蔓，形声，从艹，曼声。本义：木本蔓生植物的枝茎。 c.形近字识记：膝（膝盖）漆（油漆）躲（躲开）剁（剁肉） 指导书写。“藤”下面的“氺”，笔顺是：竖钩、点、提、撇、点，不要写成了“水”。“躲” 左边的“身”里面是两横，“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。 （2）生在田字格中练习写字。 【设计意图】识记生字的方法有很多种，教学时多鼓励学生发散思维，采用多种方法识记生字新 词，以便掌握更多的字。 5 第第 2 2 课时课时 课时目标课时目标 1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。 2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 3.收集自己喜欢的现代诗。 教学过程教学过程 板
9、块一板块一 有板有眼，读出节奏有板有眼，读出节奏 1.导入新课。 （1）师导入：这节课我们继续学习第 9 课短诗三首。 （2）师指名分别读三首短诗。 2.学习课文。 （1）师引导：读着读着，我们发现短诗读起来朗朗上口，悦耳动听。这里面可藏着秘密呢！ （2）朗读繁星（一三一）。 师：大家集中注意力听朗诵，并想一想，短诗为什么朗朗上口？这里面究竟藏着什么样的秘密？ 3.反复朗读，发现诗“韵”。 （1）根据诗句开头的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。 课件出示诗句。 反复诵读。师指名读；小组读；全班齐读。 （2）关注句末的“？”，读出节奏。师范读后，指名读，师生合作读，注意读出问号的语气。 （3）
10、关注“同音成韵”。感知“光、香、响”的韵脚“n”，读出节奏。 课件出示诗句。 师指名读，感受韵脚“an”。 师范读后生练习读。 情境朗读：师生合作，接读“哪一”，感受通过排比句式表达的强烈情感。 理解“思潮”。 师指导：作者一次又一次地问，一次又一次地想，这就是思潮。 师指名读，读出作者起伏的思潮。 6 【设计意图】“诗和音乐一样，生命全在节奏。”通过探究学习，初步发现现代诗不拘格式和韵律 相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。 板块板块二二 有情有思，读出情有情有思，读出情感感 1.学习繁星（一五九）。 （1）师引导：还有哪首诗，你也读出了这种感觉？ （2
11、）课件出示诗句。 （3）反复诵读。师指名读后生分小组合作朗读。 （4）体会诗韵。 师引导：你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗？ 预设：韵脚“了、里”。 读出节奏。（出示课件） a.反复诵读。师指名读，评价朗读；师范读后师生合作朗读。 b.理解“风雨”。师：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？ 示例 1：“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注 示例 2：“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦 c.朗读繁星（一五九），注意复沓的手法，体会情感。 师：让我们一起走进作者的人生经历，感受她“心中的风雨”。（出示课件，配乐朗读） 2.学习繁星（七一）。 师过渡：当你一遍一遍读着这首诗的时候
12、，不仅读出了它的节奏，想到了它的画面，更感受到了它 的情感。在朗读中，你发现了这首诗的情感，这首诗便有了生命。作者心中的风雨、耳边的海浪声，都 是作者的回忆。让我们一起走进作者的回忆，学习繁星（七一）。 （1）出示课件。 小组合作学习： (七一)，想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？听到了什么?想到了什么？ ?小组同学互相交流。 （2）生自由读诗，思考问题。 （3）同桌交流问题。 （4）师指名交流问题：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？ 7 师指导朗读：把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。 延长字音：破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。（师范读，生模仿朗读） 补白想象
13、。 a.师指导想象：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月当时月明的园中，藤萝的叶下，作者 会做些什么呢？此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢？ b.生想象、交流后，再读诗句。 c.师引导：母亲给予我们生命，养育我们。谁言寸草心在母亲的膝上作者感受到了什么呢？ 顺势理解“永不漫灭”的含义：月明的园中、藤萝的叶下，这些记忆都是作者无法忘记的，这就 是永不漫灭的回忆。 （5）师：让我们想象作者托着下巴，静静地坐在桌前，回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的叶 下、母亲的膝上的事。带着这样的想象，让我们再读诗句。 （6）师引导：诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?（生自由交流） 【设计意图】诗是强烈
14、情感的自然流露，以读、想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感，初 步感知现代诗的意境。触景生情，情动而辞发。反复朗读，体会诗歌的情感，同时将背诵巧妙地融于情 境之中。 板块板块三三 情动辞发，仿写繁星情动辞发，仿写繁星 1.仿写诗句。 （1）师引导：读着读着，我们渐渐进入作者的诗中，仿佛看到她童年的画面。现在请你们自定题 目，按照繁星(七一）的句式，仿写诗歌。 （2）出示课件。 这些事 是永不漫灭的回忆： （ ）的（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ）。 （3）生仿写诗句。师巡视指导。 2.分享仿写的诗歌。 （1）师指名朗读自创的诗歌。（相机出示课件） （2）师生评议。 3.深情诵读繁星。
15、8 （1）师引导：听着你们朗读创作的诗，仿佛置身于我们童年的画面之中，现在让我们走进繁 星，重温这段星光之旅。 （2）全班齐读。 4.师小结：我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗的韵律，想象出它的画面，感受到诗人浓浓的情 感，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗的味道。（板书：味） 5.拓展延伸。 （1）课件出示繁星一书。 （2）推荐课后读物。（出示课件） （3）师要求生准备一个摘抄本，收集自己喜欢的现代诗。 【设计意图】在反复朗读中发现现代诗的特点，并结合这些特点学习现代诗。将习得的特点落实到 笔端，仿写现代诗，鼓励学生大胆创作，激发他们对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分 享交
16、流，将现代诗融入生活中。 板书设计板书设计 作业设计作业设计 见“状元成才路”系列丛书创优作业 100 分或状元作业本对应课时作业。 教学反思教学反思 诗歌是种子，应当在学生心底发芽、开花。在小学阶段，现代诗的教学，我认为应该做到以下几 点。 第一，要注重朗读，在反复朗读中发现现代诗的特点，读出节奏、停顿，把握好轻重缓急，感受现 代诗的韵律美，从而理解诗歌大意。 第二，通过有梯度、有层次的探究式学习，在反复诵读的基础上，品味生活，感悟诗歌情感，体会 现代诗的艺术性，感受现代诗的人文性，领略现代诗的美。 9 第三，通过不同形式的反复诵读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，感受现类文链 接代诗的特点，将习得的特点落实到笔端，仿写现代诗，鼓励学生大胆创作，激发学生对现代诗的喜爱 之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流，将现代诗融入学生们的生活中，让学生们感受到生活中的 “诗和远方”。
