1、 1 爱在唠叨里爱在唠叨里 一、一、设计理念设计理念 随着年龄的增长，小学中、高年级学生的自我意识迅速发展，独立意识越来 越强，有一种追求自主、摆脱束缚的强烈欲望。当强烈的独立意识与父母充满关 爱的唠叨发生冲撞时，孩子往往以自己的逆反行为来表示自己长大了，有时心里 明知父母的唠叨是为了自己好，也会反感，觉得父母麻烦多事，甚至和父母产生 摩擦，破坏亲子关系，使父母与孩子都不愉快，久而久之，会影响孩子的健康成 长。 基于以上考虑，旨在通过本次辅导活动，让孩子感受父母养育自己的良苦用 心， 真正理解父母、 体谅父母， 并能正确看待父母的唠叨， 分析父母唠叨的原因， 改进自己的做法，共同探讨积极应对唠
2、叨的好办法，并对父母的教育方式提出中 肯的建议，从而改善亲子关系。 在整个辅导过程中通过创设教学情境，营造和谐的心理氛围，丰富心理辅导 课的学习内容，提高心理辅导效果。同时尊重学生个性的自我张扬，引导学生体 验、感悟、明理、反思、迁移、运用，通过助人自助实现学生的自我成长。 二、辅导目标二、辅导目标 1、引导学生体会家长唠叨的出发点，体验背后的感情。 2、使学生学会理解家长，能用正确的方法与家长沟通、相处，促进彼此的 相互理解，增进亲子之间的感情。 三、三、辅导辅导重点：重点： 认识、理解父母特殊的爱，能正确应对父母的唠叨。 四、辅导难点： 1. 体验唠叨背后的情感因素。 2.找到面对唠叨的方
3、法。 五、辅导方法： 情感表达法、角色扮演法、认知改变法 六、辅导准备： 课前进行问卷调查，完成数据分析；多媒体课件 七、七、辅导辅导过程过程 ： 2 辅辅 导导 环环 节节 辅导程序与步骤辅导程序与步骤 预预 计计 时时 间间 辅导过程辅导过程 学生活动学生活动 设计意图设计意图 辅导预设辅导预设 热场 课前暖身活动： 请你 向我这样做；大西 瓜，小西瓜。 课前约定： 在心理课 堂上，要“尊重、倾 听、保密” 。 依次起身， 玩 游戏。 营造氛围， 放松 学生心情， 拉近 彼此距离。 学生比较紧 张，不能很 好 地 做 游 戏，教师多 鼓励学生。 3 分 钟 团体 转换 一、引出唠叨 1.听
4、歌：学生一起听 妈妈唠叨之歌 ， 说说歌中妈妈要求 孩子做了哪些事？ 2.引导回忆，产生 情感共鸣。 妈妈一天 说那么多要求呢， 可 她还说明天再说一 遍，同样的话，甚至 要说上成百上千遍 也不停止。 这就是我 们常说的唠叨唠叨。 二、呈现唠叨 悉数生活中的唠叨， 宣泄不满情绪 1.学唠叨 在小组里交流自己 经历的印象最深的 一次唠叨； 2.演唠叨 在小组交流的基础 上，表演唠叨故事。 3、评唠叨 对表演点评或采访， （故事中孩子一方 的情绪和做法） 4、说唠叨 我被 唠叨了， 我 感觉 （失望、 郁闷、无奈、愤怒、 伤心等情绪） ，所以 听歌词， 列举 歌词提到的 要求。 落实概念。 学生谈
5、感受 及做法， 可概 括如:顶嘴、顶嘴、 听从、沉默、听从、沉默、 逃避逃避，等。 以歌词速记大 比拼活动作为 暖身活动一是 为了活跃气氛， 放松心情； 二是 妈妈唠叨之 歌 罗列了妈妈 平日里的唠叨， 通过听歌， 歌词 速记比赛可让 同学们初步认 识唠叨。 让学生自由表 达内心的感受， 感知过往经历 的情感体验。 歌速很快， 学生不能很 好地听清楚 歌词。 3 分 钟 18 3 我 （顶 嘴、听从、沉默、逃 避等做法） 团体 工作 三、讨论唠叨 1、爸妈为什么唠叨 你（如果你是爸妈， 你会唠叨吗？） 。 唠叨源于爱， “爱 之深，恨之切” 。 2、播放视频，聆听 父母的心声， 体验父 母的不易和爱 四、面对唠叨 故事续编。 1、面对唠叨我们该 怎么做？学生角色 扮演练习。 2、小组展示，再演 一演寻找应对策略。 （点评策略并将概 括的词语贴在黑板 上。 ） 建立角色互 换关系。 学生在表演 中集思广益 寻找应对策 略。 体会爸妈唠叨 的意图， 寻找应 对策略。 并通过 互动练习， 使正 确有效的应对 方法得到强化。 在以后的生活 中，能学以致 用，运用自如。 2 3 3 6 团体 结束 1、 学生分享收获： 通 过 今 天 的 活 动，面对唠叨你 会怎么做？ 2、 给唠叨却爱你的 人写几句话 5
