1、18 苏州园 林 1 知识与技能目标： 感知苏州园林的图画美、建筑美和艺术美；体会说明文语言的准确性及灵活多变的表达方式。 2 过程与方法目标： 深入研读课文 ， 回顾说明文要素 ， 探究课文是从哪几个方面说明事物的特点的。 3 情感态度与价值观目标： 品析本文的说明方法和语言的准确性。 苏州园林的图画美；从几个方面说 明事物的特点；语言的准确性。 指导法、探究学习法 。 多媒体。 一、情景导入 生成问题 俗话说： “ 上有天堂 ， 下有苏杭。 ” 苏州之所以获得 “ 天堂 ” 的美称 ， 在很大程度上是由于它拥有一批全 国以至世界知名的古典园林。有人说： “ 江南园林甲天下 ， 苏州园林甲江
2、南。 ” 苏州园林 ， 名闻全国 ， 誉满世界。现存的园林近则四五百年 ， 远则上千年 ， 可谓源远流长。苏州园林究竟有几处 ， 尚无确切的统 计 ， 现存园林近二百处 ， 无怪乎人们称苏州为“园林城市”。现在 ， 就让我们随着叶圣陶老先生去观赏那富有诗情画意的苏州园林吧！ 二、自学互研 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1 作者简介 叶圣陶 (1894 1988)， 原名叶绍钧 ， 江苏苏州人 ， 现代著名作家、教育家、编辑家。著有长篇小说倪焕之、童话集稻草人和古代英雄的石像 等。出版有叶圣陶全集。 2 读准字音 ， 记准字形 ， 给加点的字注音。 轩榭 (xun xi) 池 沼 (zh
3、o) 丘 壑 (h) 模 样 (m) 斟酌 (zhn zhu) 重峦叠 嶂 (zhng) 相 间 (jin) 嶙峋 (ln xn) 庸 俗 (yng) 阑 干 (ln) 镂 空 (lu) 蔷薇 (qing wi) 3 记住重点词语的词义。 【嶙峋】枯瘦的样子。 【镂空】在物体上雕刻出穿透物体的花纹或文字。 【因地制宜】根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。 【斟酌】考虑事情、文字等是否可 行或是否适当。 【自出心裁】出于自心的剪裁、创造。 【重峦叠嶂】重重叠叠的山峰。 【别具匠心】另有一种巧妙的心思 (多指文学、艺术方面创造 性的构思 )。 【胸中有丘壑】意思是设计者和匠师的脑中有关于山水风景
4、的高明构思 。 【珠光宝气】形容服饰、陈设等非常华丽。 【 明 艳 照 眼 】 鲜 明 艳 丽 ， 使 人 眼 明 目 亮 。步骤二 整体感知 走进文本 1 本文的说明对象是什么？作者对其总体印象如何？ 【交流点拨】说 明对象：苏州园林。总体印象：苏州园林是我国各地园林的标本 ， 各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。 2 苏州园林的总体特征是什 么？ 【交流点拨】务必使游览者无论站在哪个点上 ， 眼前总是一幅完美的图画。 3 文章是怎样分层说明苏州园林的特征的？ 【交流点拨】 (1)整体： 亭台轩榭的布局不讲究对称 ， 讲求自然之趣； 假山池沼的配合讲求自然美； 花草树木的映衬讲求图画美；
5、近景远景的层次讲求景致美。 (2)局部： 每个角落都注意图画美； 门和窗是高度的图案美； 极少用彩绘 ， 与花木配合 ， 具有色彩美。 三 、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深层探究 1 学生读课文 ， 概括每段的大 意，划分结构层次。说说本文在结构上的特点。 【交流点拨】全文可分 为三部分。 第一部分 (1 2)：概括说明苏州园林的地位及特点。 第二部分 (3 9)：分类具体说明苏州园林的艺术美。 第三部分 (10)：文章的结尾留有余地 ， 使人不禁回味、思索和向往。 总 分 总的结构特点：第 1 2 段总说特征；第 3 9 段分说；第 10 段再总说。 2 把握文章的说明顺序。 (1
6、)选两位同学用自己的话介绍作者的说明顺序 ， 其余同学补充评价。 【交流点拨】文章采用先总后分、由主到次的逻辑顺序展开说明。先总括苏州园林从整体上呈现出的特点 ，再从各个方面分别加以说明。园林建筑特点的概括介绍和分类说明互相照应 ， 前后提挈。 “ 图画美 ” 这一对客观事物的认识作为线索贯穿全篇。作者先介绍了苏州园林在我国园林艺术中的地位 ， 从游览者的角度概括苏州园林的特点 ， 即 “ 务必使游览者无论站在哪个点上 ， 眼前总是一幅完美的图画 ” 。然后 ， 从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面和每个角落的构图美、门窗的图案美、园内建筑的色彩美等三
7、个细微方面来具体说明这个特点。 (2)以第 4 段为例 ， 探究局部说明的顺序。 学生齐读第 4 段。 选一位同学介绍本段说明的顺序。 【交流点拨】本段先写假山堆叠的艺术 ， 或重峦叠嶂 ， 或 竹木掩映 ， 游人远望有观赏古代名画的美感 ， 攀登则有如身在山中的实感。次写池沼和其他景物的配合 ， 或河 上两桥相望 ， 各呈异彩；或石头花草 ， 随意点缀 ， 无一不美。最后池沼中还有亭亭玉立的荷花 ， 活泼戏耍的游鱼 ， 充满生气。“图画美”贯穿整个段落。 步骤四 品味语言 感受魅力 一、揣摩说明语言。 1 倘若要我说说总的印象 ， 我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。 (“ 标本 ” 是什么
8、意思？ ) 【交流点拨】 “ 标本 ” 原指实物经过整理变成供学习研究时参考用的动物、植物、矿物 等。这里是范本、样本的意思。用这个词简练地说明苏州园林在各地园林 中的重要地位以及对各地园林的影响。 2 谁如果要鉴赏我国的园林 ， 苏州园林就不该错过。 (后半句能否改为 “ 谁就不该错过苏州园林 ” ？为什么？ ) 【交流点拨】不能。原句突出了 “ 苏州园林 ” 的重要性 ， 改后就没有这 种效果。 3 总之 ， 一切都要为构成完美的 图画而存在 ， 决不容许有欠美伤美的败笔。 (去掉 “ 一切 ”“ 决不 ” 可以吗？为什么？ ) 【交流点拨】不可以。 “ 一切 ”“ 决不 ” 表示十分肯定
9、的意思 ， 强调苏州园林的总体特点 ， 去掉则不能体现说明文语言的准确性。 4 假山的堆叠 ， 可以说是 一项艺术而不仅是技术。 (“ 艺术 ” 与 “ 技术 ” 有什么区 别？ ) 【交流点拨】 “ 艺术 ” 是强调个人独创性的活动 ， 其成果能给人以美感 ， 并且无法复制； “ 技术 ” 意味着有固定的程序和手法 ， 其成果是具有实际效用的东西 ， 一般可以大量复制。 5 水面假如成河道模样 ， 往往安排桥梁。 (“ 往往 ” 能去掉吗？为什么？ ) 【交流点拨】不能。去掉 “ 往往 ” 使表达失去了分寸 ， 不能体现说明文语言的准确性。原句强调 “ 大多是这样 ， 但又不全是 ” 。 6
10、 有几个园里有古老的藤萝 ， 盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开 花的时候满眼的珠光宝气。 (这个描写的句子有什么作用？ ) 【交流点拨】句子写出了藤萝 争春的情景 ， 烘托出 苏州园林的繁华景象 ， 生机盎然 ， 沁人心脾。 二、把握说明方法。 分析本文采用了哪些说明方法 ， 结合实例体会其作用。 【交流点拨】本文采用的说明方法有以下几种： 分类别： “ 为了达到这个目的 ， 他们讲究亭台轩榭的布局 ， 讲究假山池沼的配合 ， 讲究花草树木的映衬 ， 讲究近景远景的层次。 ” 作比较： “ 我国的建筑 ， 从古代的宫殿到近代的一般住房 ， 绝大部分是对称的 ? 苏州园林可绝不 讲究对称。”“苏州
11、园林与北京的园林不同 ， 极少使用彩绘。” 引用：“池沼里养着金鱼或各色鲤鱼?游览者看鱼戏莲叶间 ， 又是入画的一景。” 举例子：“或者是 重峦叠嶂 ， 或者是几座小山配合着竹子花木”“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着 爬山虎或者蔷薇木香。”列数字：“四扇 ， 八扇 ， 十二扇 ， 综合起来看 ， 谁都要赞叹这是高度的图案美。” 三、探究表达方式。 根据表达内容的需要 ， 文章融说明、描写、议论于一体 ， 以概括的说明介绍园林 ， 以生动的描写形容景物 ，以通俗的 议论分析原理。文章既眉目清楚、生动形象，又耐人寻味。请同学们在文章中找出除说明之外的其他表达 方式的句子，说说其表达效果。 【交流
12、点拨】描写： (1)“ 高 树与低树俯仰生姿 ? 多种花树相间。 ”( 写出了万木争荣的景象。 )(2)“ 有几个园里有古老的藤萝 ? 珠光宝气。 ”( 烘托出园林的繁华景象。 )(3)“ 游览者看 鱼戏莲叶间 ， 又是 入画的一景。 ”( 描绘了游人观鱼的动人情景。 ) 议论： (1)“ 我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。 ”( 评价苏州园林在中国园林艺术中的地位。 )(2)“ 我想 ， 用图画来比方 ? 是不讲究对称的。 ”( 评论不讲究对称的美学原理。 )(3)“ 开花的时候满眼的珠光宝气 ?可是没法说出来。 ”( 评论这样栽种的艺术效果。 ) 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文
13、 拓展延伸 1 课堂小结： 本 文介绍了苏州园林艺术的整体特征 ， 说明顺 序合理，说明方法得当，既突出了被说明事物的特点，又显得结构清楚有序，实为一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生的非凡笔力。在领略苏州园林艺术美的同时，还应借鉴作者的说明技巧，力求学以致用。 2 拓展延伸： 居室设计：当今社会 ， 有人因为久处繁华闹市 ， 生活节奏忙碌紧张 ， 因而很想拥有一个能让自己的身心彻底放松的处所。那么 ， 不妨从苏州园林的设计中借鉴一点灵感 ， 设计一个你喜欢的有自然之趣的 居所。来 ， 说说你的创意！ 3 布置作业： 完成精英新课堂本节内容。 五、课后反思 查漏补缺 本节课给学生读 书的 时间还是太少。苏州园林是一篇美文，应让学生多读，在读的 过程中领略苏州园林的美。可我老是怕时间来不及，给学生读书的时间过于仓促。另外我还设计了一个教学环节：结合课文和图片用自己的话来说 说苏州园林的美。目的是让学生熟悉课文内容和培养他们的口头表达能力。但是，我又犯了同样的错误，给学生想和说的时间不够充分，致使学生说出来的东西不完全符合要求。 还没能充分调动学生的积极性 ， 这堂课的课堂气氛相对平时而言比较沉闷。一方面是自己在教学设计时没有加入能充分激发学生情绪的环节 ， 而另一方面是学生上课过于紧张的缘故。 在学生 的观念中，课堂鸦雀无声等同于纪律好，因此，平时坐不住的、
