1、教师课堂语言艺术教师课堂语言艺术 教师的课堂教学效果在很大程度上取决于他的语言艺术 ，著名戏剧表演理论家斯坦斯拉夫斯基曾经说过：“语言即音乐。在舞台上讲话，这种困难并不亚于歌唱的艺术，要求有很好的修养和高超的技术。” 由此可见，教师课堂教学口头语言的锤炼，首先要强化自身的修养。“开言知肺腑，出口见精神”，语言是“肺腑”.“精神”的体现；“诚于中，形于外”，语言是内心的表白。所以，语言是思想的直接现实，口头语言作为一种外在表现形式其实质是内在素质的体现。音 、 义 、 神运气、发声、读音、节奏运气、发声、读音、节奏声声入耳,让有声语言染上艺术魅力 运气：气息是人体发声的动力，它是发声的基础。气息
2、运气：气息是人体发声的动力，它是发声的基础。气息的大小对发声有着直接的关系。气不足，声音无力，用力过的大小对发声有着直接的关系。气不足，声音无力，用力过猛，又有损声带。教师应该有充沛的气流，而且会自如地运猛，又有损声带。教师应该有充沛的气流，而且会自如地运用它，显得中气十足用它，显得中气十足.充满后劲。而这种气流的科学训练就充满后劲。而这种气流的科学训练就从最简单的吸气呼气作起。吸气和呼气的准则，简单地说，从最简单的吸气呼气作起。吸气和呼气的准则，简单地说，就是我们常说的就是我们常说的“气沉丹田气沉丹田”，其实也就是气息的储存，其实也就是气息的储存.调调节节.控制和使用的方法。控制和使用的方法
3、。气息的保持与控制，吸气是关键。吸气要深，小腹收缩，气息的保持与控制，吸气是关键。吸气要深，小腹收缩，整个胸部要撑开，尽量把更多的气吸进去。注意吸气时不要整个胸部要撑开，尽量把更多的气吸进去。注意吸气时不要提肩。提肩。呼气时要慢慢地进行。要让气慢慢地呼出。呼气时可以呼气时要慢慢地进行。要让气慢慢地呼出。呼气时可以把两齿基本合上。留一条小缝，让气息慢慢地通过。把两齿基本合上。留一条小缝，让气息慢慢地通过。发声：教师应该掌握一定的发声原理。发声：教师应该掌握一定的发声原理。 在平常练习发声以前首先要放松声带，用一些轻缓的在平常练习发声以前首先要放松声带，用一些轻缓的气流振动它，让声带有点准备，发一
4、些轻慢的声音，千万气流振动它，让声带有点准备，发一些轻慢的声音，千万不要张口就大喊大叫，那只能对声带起破坏作用。不要张口就大喊大叫，那只能对声带起破坏作用。 一个人讲话的声音，声带的音量只占一个人讲话的声音，声带的音量只占5%，其他，其他95%的音量则要通过胸腔的音量则要通过胸腔.咽喉咽喉.鼻窦和口腔所组成的鼻窦和口腔所组成的“共鸣器共鸣器”放大得来。共鸣器要合理运用，可以使声音变得圆润放大得来。共鸣器要合理运用，可以使声音变得圆润.优优美，大大提高发音的音质。美，大大提高发音的音质。 读音正确,吐字清楚。常见的毛病有:(1)连音。 (2)“吃字”。如果口齿功夫不过硬,讲快了就音“吃”字;讲慢
5、了,音与音含浑不清地出现“吃”字。比如“我去也一样”就成了“我缺也一样”,“你别骄傲”变成“你别叫”等。这就要求我们在发音时,让每个字都“弹”出来,而不要“拉”出来。(3)跑调。主要指吐字的声音不准,方言乡音太重,“阴阳上去”不分。字正腔圆，如珠落玉盘字正腔圆，如珠落玉盘 节奏：抑扬顿挫节奏：抑扬顿挫.轻重缓急轻重缓急, 回环往复。回环往复。 语言的节奏包括三个因素：其一，抑扬语言的节奏包括三个因素：其一，抑扬顿挫的语调，即声音要有高低、停连、转换顿挫的语调，即声音要有高低、停连、转换的变化；其二，轻重缓急的语流，即声音要的变化；其二，轻重缓急的语流，即声音要有力度、速度以及力度和速度的交错配
6、合；有力度、速度以及力度和速度的交错配合；其三，语言进行流动中的回环往复，这是语其三，语言进行流动中的回环往复，这是语言节奏的核心因素。没有声音的回环往复，言节奏的核心因素。没有声音的回环往复，就没有节奏。就没有节奏。教师语言是一种表率的语言教师语言是一种表率的语言 真、准、雅、趣真、准、雅、趣真，即语言的真实性、科学性，语言使用的恰当性。真，即语言的真实性、科学性，语言使用的恰当性。准，即语言使用的恰当性。准，即语言使用的恰当性。例例1：谁能回答这个问题？：谁能回答这个问题？ 谁愿意回答这个问题谁愿意回答这个问题?例例:2：谁还能说的更完善些：谁还能说的更完善些 谁还有不同的看法谁还有不同的
7、看法? 雅，就是教师要用美的语雅，就是教师要用美的语言去教育学生，感化学生。言去教育学生，感化学生。 趣，就是教师要时趣，就是教师要时常考虑说话的方式，使常考虑说话的方式，使用灵活多变的语言去启用灵活多变的语言去启发教育学生发教育学生 教师用语十忌教师用语十忌: 粗言粗言 俗言俗言 冷言冷言 恶言恶言 无言无言 胡言胡言 戏言戏言 怨言怨言 秽言秽言 赘言赘言眉目传情眉目传情,手足达意手足达意,合理运用好体态语言合理运用好体态语言 眼睛、表情、手势、体姿眼睛、表情、手势、体姿眼睛是心灵的窗户眼睛是心灵的窗户 讲课时对眼睛语的基本要求是讲课时对眼睛语的基本要求是:注注视听众视听众,炯炯有声。教师
8、的眼睛里炯炯有声。教师的眼睛里要表现出教师本人对讲课内容的情要表现出教师本人对讲课内容的情绪体验绪体验,以辅助语言去感染学生以辅助语言去感染学生,因因此此,教师应使自己的眼神与讲课内教师应使自己的眼神与讲课内容保持同步。这就要注意克服以下容保持同步。这就要注意克服以下毛病毛病:(1)双目无神双目无神,象瞌睡人的眼象瞌睡人的眼;(2)单调呆板单调呆板,犹豫不决犹豫不决;(3)故弄玄虚故弄玄虚,令人费解令人费解;(4)两眼不时向外瞟去两眼不时向外瞟去,或或死盯天花板死盯天花板;(5)死死盯着某一个人死死盯着某一个人或或某一个方向。某一个方向。 表情：热情、真挚、可信表情：热情、真挚、可信 需要注意
9、的是需要注意的是(1)表情要自然诚实表情要自然诚实,发发自内心自内心,不能装腔作势不能装腔作势,更不能口是更不能口是“情情”非非,文情不一文情不一,故作姿态故作姿态,(2)讲讲课表情要以教学工作课表情要以教学工作,文章内容出发文章内容出发,决不能从个人的好恶出发决不能从个人的好恶出发,凭感情用凭感情用事。更不能是非不分事。更不能是非不分,爱憎混淆。爱憎混淆。(3)表情必须和讲课内容一致。表情必须和讲课内容一致。 手势手势讲课对手势的要求是讲课对手势的要求是:形象形象 有力有力,准确得体准确得体 手势内容十分丰富手势内容十分丰富,大致可分为大致可分为四类：四类： (1)象征性手势象征性手势 (2)象形性手势象形性手势 (3)号召性手势号召性手势 (4)情绪性手势情绪性手势 体体 姿姿 教师的站姿、走姿等都教师的站姿、走姿等都是教师表达情感与思想是教师表达情感与思想的有力手段。只有正确的有力手段。只有正确运用体姿语言，才能发运用体姿语言，才能发挥其良好的辅助教学作挥其良好的辅助教学作用。用。
