1、国际背景国际背景:自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等也积极开发,并提出 自己的核心素养框架。核心素养是新课程标准修订的依据，对未来我国基础教育的走向其着重要的“风向标”作用。学生发展核心素养回答了“培养什 么样的人”的问题，建立学生核心素养 旨在推进教育教学改革。如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到具体的教育和社会活动中去，进而真正实现其育人功能与价值，是教育领域面临的重大问题。基于学生发展核心素养的教
2、育改革就是要将核心素养融入课程标准，并基于此改进课程实施，推进教师培训，指导考试评价，渗透到教学改革的各个环节中去。中国教育学刊一、核心素养的意义（课程改革再出发）一、核心素养的意义（课程改革再出发）二、核心素养的内涵二、核心素养的内涵（正确理解和认识核心素养）（正确理解和认识核心素养）三、对基于核心素养课堂教学的认识三、对基于核心素养课堂教学的认识（对课堂教学的重新认识）（对课堂教学的重新认识）四、基于核心素养课堂教学的实施四、基于核心素养课堂教学的实施（课堂教学方式的转变）（课堂教学方式的转变）材料一：材料一：两份报告的预言两份报告的预言1979年6月，中国曾派一个访问团去美国考察初级教育
3、。回国后，写了一份三万字的报告，在见闻录部分，有四段文字：学生无论品德优劣，能力高低，无不趾高气昂、踌躇满志。小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。在他们手里，让地球掉个头，好像都易如反掌似的。重视音、体、美，无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼。课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。结论：美国的初级教育已经病入膏肓。可以这么预言，再用20年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的科技大国。一、核心素养提出的意义一、核心素养提出的意义在同一年，作为互访，美国也派了一个考察
4、团来中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写了一份报告。在见闻录部分，也有四段文字：中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢背在后面，室外活动时除外。中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到的最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续。中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。结论：中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个
5、国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，在用20年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。三十多年过去了，“病入膏肓”的美国教育制度共培养了几十位诺贝尔奖获得者和一百多位知识型的亿万富豪，而中国培养出的杰出人才却寥寥无几。你们根本不用担心中国，因为中国在未来几十年，甚至一百年内，无法给世界提供任何新思想。（玛格丽特希尔达撒切尔）“大人，此事必有蹊跷”把每节自习都当作考试对待,把每次考试都当高考对待,真正做到“自习考试化,考试高考化，高考平时化”；自习课按时到位辅导，按时布置作业，按时收缴作业；作业有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补。衡水中学“教学常规”经验总结
6、9用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道，就是堵了聪明孔窍，就不用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道，就是堵了聪明孔窍，就不开窍了。探究的天性没有发育，就像裹脚那样裹脑，就无异于思维的残开窍了。探究的天性没有发育，就像裹脚那样裹脑，就无异于思维的残疾。疾。王宏甲王宏甲应试教育的价值内核，与中国几千年主流的价值观是一脉相承的，应试教育提倡的是厚积薄发，是一份耕耘一份收获，是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，是十年寒窗苦读，是没有人能随随便便成功。作为乡村教育工作者，我们面对的，大多是农村的孩子，他们需要通过学习改变命运，那么抓应试教育，有错吗？江苏省连云港市赣榆区教育局局长陆建国 充分认识应
7、试教育的政治正确性你们需要在数理科学课程上学习的知识和技能，去治疗癌症、艾滋那样的疾病，和解决我们面临的能源问题与环境问题；你们需要在历史社科课程上培养出的观察力与判断力，来减轻和消除无家可归与贫困、犯罪问题和各种歧视，让这个国家变得更加公平和自由；你们需要在各类课程中逐渐累积和发展出来的创新意识和思维，去创业和建立新的公司与企业，来制造就业机会和推动经济的增长。美国总统奥巴马2010年开学励志演讲材料二材料二PISA 考试考试上海夺冠上海夺冠PISA第二的香港，学生每周作业时间约6个多小时，是上海的一半；PISA第四、五的日本、韩国，每周作业时间仅为上海的1/41/3。16出国留学人数增多：
8、2008年以来出国留学爆炸式增长：年份年份 08年年 09年年 10年年 11年年 12年年 13年年 14年年 15年年 人数人数 18万 23万 28万 35万 40万 41.4万 46万 52.3万 1998年中国留学海外人数仅1.76万。（中国教育）什么问题？丟掉了根本，搞坏了脑子。脑子被搞坏的表现之一，是不但不会分析问题，甚至也不会提出问题，包括不会反问、批驳、质疑。什么是科学精神？我以为，就是怀疑精神、批判精神、分析精神和实证精神，是这四种精神之总和。学校里教的，永远是绝对正确的标准答案，非此即彼的思维方式。怀疑是不可以的，批判是不允许的，分析和实证则是不训练的。（易中天，中国教育
9、，你能够改正么）n问题：我们需要培养什么样的人？我们的中小学课堂教学需要什么样的价值追求和相应的教学变化？我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解！我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解！我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂！我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂！n核心素养是党的十八大教育方针“立德树人”、“德智体美全面发展”的具体体现，又是社会主义核心价值观的实践指导，并强调了中华传统文化的渗透，最终实现学生能力和品格的全面提升。n“核心素养的提出既承接了“知识、能力、情感态度价值观”三维目标，又超越了三维目标，与时俱进地将学生人文、科学、艺术的个人文化修养、国家建设与国际合作的社会参
10、与、认知自省与终身学习的自我发展融合在一起，这样的培养目标更为全面、综合。发展历程：2001年我国伴随新一轮课改提出的学生素养 语文素养 文学素养 国际素养现代素养 信息素养 人文素养 科学素养 思维素养 实践素养n 体育素养 创新素养 艺术素养审美素养 品德素养 乱花渐入迷人眼核心素养是？2014年国家层面提出 核心素养包括品德与能力两个部分，品德包括个人修养、社会关爱、家国情怀三个部分 能力包括自主发展、合作参与、创新实践三个部分。关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见教育部 2014年4月25日 全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任
11、务以培养全面发展的人为核心以培养全面发展的人为核心以增强学生的以增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力社会责任感、创新精神和实践能力为重点。为重点。全面贯彻落实社会主义核心价值观全面贯彻落实社会主义核心价值观以实现社会价值和个人价值为目标以实现社会价值和个人价值为目标体现学生应该具有的国家、社会、个人层面的信念和价值要求体现学生应该具有的国家、社会、个人层面的信念和价值要求以文化修养的不断积累和自主发展能力的不断提升为支撑条件，以文化修养的不断积累和自主发展能力的不断提升为支撑条件，最终主要反映在学生的社会参与及互动过程中。最终主要反映在学生的社会参与及互动过程中。2016年2月 教育部征求
12、九大素养建议社会责任国家认同国际理解人文底蕴科学精神审美情趣身心健康学会学习实践创新。二、核心素养的内涵二、核心素养的内涵（一）文化基础 重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。核心素养基本内涵人文底蕴 主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。科学精神 主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。（二）自主发展 重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多
13、变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。核心素养基本内涵学会学习 主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。健康生活 主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。（三）社会参与 重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。核心素养基本内涵责任担当 主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。实践创新 主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑
14、战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。n如何在课堂教学中培养学生核心素养？如何在课堂教学中培养学生核心素养？n从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教。肖川n我们学校的教师不是教学科的，而是教学生的。李希贵n“不是教学科的”，不是对学科的轻视，更不是对学科的否定，而是说，要从所教学科的背后或深处看到人，看到学生。站在人的角度，站在育人的高度，才会让教学富有蓬勃的生命和无限的创造力。n不少教学让知识遮蔽了人，让学生缺席了，让分数把学生当奴仆规训起来了。教学的使命与目的应当是发展学生的素养，那么，素养应当以人为核心，以育人为根本任务。用经验来激活知识，用
15、思维来建构知识，用情感用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识，用心灵来感悟知识。，用心灵来感悟知识。这是给知识注入灵魂，使知识活起来，成为具有生命态的知识。教学过程成为了生命被激活、被发现、被欣赏、教学过程成为了生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程；成为了生命自我发展、自我被丰富、被尊重的过程；成为了生命自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。生成、自我超越、自我升华的过程。学生学科知识增长的过程同时也就成为学生素养发展和完善的过程。案例：小学数学“时间单位”教学n小学数学中讲时间
16、，讲时、分、秒。我们通常会觉得时间是最无情、最客观的。但数学中讲的时间，不是时间本身，而是计时的单位和方式，是人类发明的一种计量方式。n如果我们在数学教学中只讲1 小时等于60 分钟，1分钟等于60 秒，要求孩子识记这样的换算公式，认识钟表上的时间，只是在时间概念的表层开展的教学。n如果进一步，在课堂上引导学生去感觉：1 分钟有多长，60 秒可以做哪些事，如可以写几个字，可以读几行书，我们唱一首歌要用几分钟，上一层楼的台阶要几分钟，从家到学校要几分钟，那么，学生所学的时间概念，就会成为他生活中的一个尺度，可以用来计量他的生活，帮助他安排生活内容。如此，这个数学知识就成了他生活中的管理性要素，他
17、不仅有了时间的数学知识，也有了时间的生活感甚至生命感，这会影响到他行动的迟缓与紧迫，生活的从容与匆忙。这样的数学教学，就起到了规范生活甚至生命意义的作用，真正促使了学生核心素养的发展。n案例：案例:90-25=？n朱永新的六个“度”：n1、参与度。学生全员参与、全程参与和有效参与。在这个意义上，我们主张一般的课堂，学生的参与（发言与活动）时间不能少于二分之一。n2、亲合度。师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。“情不通则理不得”，良好的合作是课堂成功的基础。n3、自由度。充满着自由轻松的氛围。我们的课堂如战场，强调是严明纪律、正襟危坐，少了一些轻松，少了几分幽默，少了一些欢声笑语，少了几许神采飞
18、扬。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳、与师争辩，是违背自由原则的。三、对基于核心素养培养课堂教学的认识三、对基于核心素养培养课堂教学的认识n4、整合度。切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支离为鸡零狗碎，如语文老师把字、词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。n5、练习度。不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。n6、延展度。能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。n1.学生
19、不再是接受的学生不再是接受的“容器容器”，而是可点燃的，而是可点燃的“火把火把”。教育不是灌输，而是点燃火焰。苏格拉底 如果一位学生在完成教育时变成一个只会接收信息的内存，这位学生已经受骗了。优质教育会教学生成为知识的创造者，并能洞察别人所宣称的事情是否正确。美帕克帕尔默教学勇气 背乘法口诀 批判性思维是“科学精神”“学会学习”“实践创新”等核心素养的基础，也是美国教育的核心。老师为什么不让学生背书，不给学生设置标准答案，甚至故意避免“正确答案”？就是为了不让学生丢掉批判的精神。n2.眼里有学生，不断给学生注入发展的动力眼里有学生，不断给学生注入发展的动力。n重视学生的发展，发现学生的进步。n
20、重视发现学生特长，善于鼓励学生。n教育，应是像卢梭阐释的那样，“其目的，是让人成为天性所造就的人”，是像马斯洛说的那样，“帮助人达到他能够达到的最佳状态。”让孩子做最好的自己！n教育，应发现孩子不同的天赋，并且在教育中让他们竭力张扬他们的天赋，而不是扼杀孩子的天赋。n教育，应让每个学生找到自己最适合干的事，然后帮他朝那个方向前进。n3.学生不再是学生不再是“配角配角”，而是活动的，而是活动的“主体主体”。n案例案例 语文课堂语文课堂成语知识竞赛成语知识竞赛“给孩子们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。这样就慢慢使学生懂得自己去钻研，自己去提高学习知识的本领。”“动手太重要了，要敢
21、于动手，不要怕做错，自己想办法去完成，这就是培养创造能力。这比学书本知识更重要。”温家宝温家宝n在课堂上，教师和教科书越具有权威，学生就越“无知”。并非学生本来“无知”，而是“权威知识”和“客观知识”逼迫学生“无知”。n任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生，都是带着自己观念进入教学过程的，因此，教学的首要任务是倾听学生自己的观念。在倾听的基础上，创造条件，帮助学生诞生更精彩的观念，这是教学的价值所在。n 张华研究性教学译丛寄语n4.教学不再过于注重知识的传递，而是注重学会学习。教学不再过于注重知识的传递，而是注重学会学习。n学法指导，主要是帮助学生理解和掌握自学看书的方法、科学思维的方法、合作
22、交流的方法以及反馈调控的方法等。n案例：对信息加工的重要方法案例：对信息加工的重要方法n引导学生学会类比：引导学生学会类比：类比是根据两类或两个事物之间某些属性上的相同或相识所作出的一种推断。类比既可使抽象的内容具体化、形象化。也可使陌生的事物熟悉化，从而实现对新知识的掌握。nn引导学生学会比较：引导学生学会比较：比较是对两种或两种以上易混淆的相关事物进行对比分析的一种常用方法。常用的比较方法有对立比较、差异比较和对照比较等。n引导学生学会质疑：引导学生学会质疑：能否提出问题（或发现问题）往往标志一个人学习水平的高低或学习能力的强弱。要善于质疑、发现问题，必须学会对事物进行全面的观察，并在此基
23、础上，通过分析、比较、正向、逆向思维等活动来实现。案例：思维导图案例.深圳福田侨香外语学校黄霞老师原子结构教学顺德西海小学廖静雯指导学生做英语思维导图顺德朝亮小学刘仲轩指导学生思维导图作文案例：语文案例：语文律诗二首律诗二首教学教学n余映潮老师在教律诗二首（孟浩然过故人庄和陆游游山西村）时，主要按四个板块组织教学：细细腻指导腻指导“吟读吟读”，精心点拨，精心点拨“译读译读”，巧妙引导，巧妙引导“背读背读”，创新设计，创新设计“说读说读”。它们环环相扣、层层铺垫、步步深入，整个教学过程以“读”贯穿始终，新意迭出，余韵悠远，培养了学生对古诗的感受、理解、领悟与拓展能力。更为巧妙的是，这节课的教学过
24、程本身就是阅读古典诗词方法的体现。n余老师最后强调说：“同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取了个名字：一诗四读。以后你们也可以用这种方法来读古诗。这是文言诗词的一种学法。”这节课可谓寓学于教的典范。四、基于核心素养培养课堂教学的实施四、基于核心素养培养课堂教学的实施（一）由由“抽象知识抽象知识”转向转向“具体情境具体情境”，注重，注重营造学习情境的真实性。营造学习情境的真实性。n经济合作与发展组织(OECD)在“素养的界定与遴选”项目中指出，核心素养着力解决的是提高学生面对复杂情境下的问题解决能力，使之能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。n传统教学以学科知识点为核心，
25、传授的知识往往过于抽象，难以形成解决实际问题的能力。真实世界中的问题情境往往更加复杂多元，教师教学中需要注意把抽象问题与真实情境相结合，为学生创设能够利用所学知识解决真实问题的机会。奶牛奶牛?两只角两只角黑斑块黑斑块四蹄四蹄大大 乳房乳房胡子胡子尾巴尾巴德国关于德国关于“鱼牛鱼牛”的童话故事的童话故事n 您有什么启示？您有什么启示？（二）由由“知识中心知识中心”转向转向“能力能力(素养素养)中心中心”，培养学生形成高于学科知识的学科素养。，培养学生形成高于学科知识的学科素养。n“每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，应该能够提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提供
26、独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。”n 叶澜叶澜n目前过于强调学科知识的教学，弱化了由知识转化为学科素养和能力的过程。n学生发展核心素养既是基于学科的，又是超越学科的，应当用学生发展核心素养来统领各学科教学。因此，学科教师既要研究本学科的教学，又要关注、研究、把握和落实学生发展的核心素养。n核心素养是学科壁垒的“溶化剂”。教师需要确立“通过知识获得教育”而不是“为了知识的教育”的教育思想。学科学习的最终目的应该是形成高于学科知识的学科素养。案例：科学课教学案例：科学课教学植物生长的影响因素植物生长的影响因素La Salle Academy（2011年11月3日）（三）由由“教师中心教师中心”
27、转向转向“学生中心学生中心”，促进，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。学生主动学习和合作学习的意识与能力。n提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”。n开展“以学生自主活动为主”的课堂教学，不仅要求教师让学生独立自主地进行探究，更重要的是要求教师以学生学习为主线，关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程，指导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索，进而形成独立思考、实践和学习能力。由教师“教”为中心走向以学生“学”为重心以“教”为中心以“学”为重心 “教”为“学”服务，让学生“学”成为课堂教学的主线，教师是学生学习的引导者、帮助者。教师要将备课的重点从教
28、师如何讲授转移到学生如何学习。加拿大ALBERTA省EDMONTON市一小学课堂（艾伯塔省埃德蒙顿市）中国上海市一小学课堂以学为本010203以学生为本以学习为本以学情为本二、路径与策略二、路径与策略强调对学生学习的重视，强调对学生学习的重视，通过尊重和支持学生的学通过尊重和支持学生的学习，培养学生的学习力，习，培养学生的学习力，提升学生的学习力。提升学生的学习力。突出学生的主体地位突出学生的主体地位 明确学习的核心地位明确学习的核心地位 强调学情的基础地位强调学情的基础地位 n把问的权利还给学生。把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状，把课堂变成学生“问”的天堂。n把
29、读的时间还给学生。把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。n把讲的机会让给学生。把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。n要把练的安排纳入课堂。要把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养、解决问题的能力及探究创新的能力。我听到的，过眼云烟；我听到的，过眼云烟；我看见的，铭记在心；我看见的，铭记在心；我做过的，沦肌浃髓。我做过的，沦肌浃髓。二、路径与策略二、路径与策略感知、基础感知、基础理解、发展理解、发展内化、升
30、华内化、升华案例：邱学华小学数学尝试教学法案例：邱学华小学数学尝试教学法n基本观点：先试后导，先学后教，先练后讲；n基本模式：出示尝试题自学课本尝试练习学习讨论教师讲解；n尝试教学的课堂以尝试题为起点，促使学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解达到尝试成功。尝试像一条红线贯穿于尝试教学的始终。（四）（四）由由“狭义教学狭义教学”走向走向“广义教学广义教学”，促进学生，促进学生融融会贯通，会贯通，综合运用综合运用 核心素养体现的是一个学生所具备的综合能力与品格，这些能力在各个学科里都会有所渗透；非常重要的创新能力、问题解决能力等，需要个人具有坚实的跨学
31、科知识框架，能够从不同角度对同一主题进行分析和重组。课堂教学不能只是局限在一个知识点，而是以能够跨越学科的大观念统领全局，进而帮助学生形成融会贯通的知识框架以及从不同视角分析问题的能力。广义教学以课程资源为教学对象，教材无疑是重要的最基本的课程资源，但课程资源绝不仅仅是教材，也绝不仅仅限于学校内部。从从“教材教材”到到“课程资课程资源源”体现了教学范式的根本转变。体现了教学范式的根本转变。教材不再是一个封闭的、孤立的整体，而是开放的、完整的“课程资源”中的有机构成部分，教材成为了学生与他人、生活、社会、自然等发生联系的桥梁和纽带。教师具体做法：（1）教师要善于将最新的资讯和与学生最接近的认知融
32、入课堂教学，创设真实的教学情境。（2）教师要注意收集那些学生常犯的错误资料，作为反馈性的教学材料；（3）教师要积极捕捉、发现、利用学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑，使之成为教学过程的生长点；（4）教师要广泛利用校内外场馆资源，学校图书馆、各种专用教室、运动场馆等，校外的科技馆、博物馆、爱国主义教育基地等都有开发的价值；（5）教师要注重开发和利用乡土资源，安排学生从事课外实践活动，引导学生将书本知识转化为实践能力；（6）教师要指导学生在生活中捕捉、观察、实验，对信息进行查找、选择、分析、加工和有效利用，提高获得、交流和创造具有各种表征形式信息的信息素养；（7）教师要充分运用网络来开发课程
33、资源，同时也要鼓励学生合理选择与有效利用网络，增加和丰富自己的学习经验；（8）教师总结和反思教学经验也是开发与利用课程资源的重要渠道，教师本身要成为一座课程资源宝库，不断学习、总结与思考。广义教学突破了“教学就是教室里上课”的传统观念，是一种面向生活，以发展学生核心素养为目标的教学，把教育教学内容从书本里、课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界。学生学习活动的空间不再局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域。学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书中。只有如此，学习才变得有价值，才促使了学生对社会、对国家、对世界、对自身更进一步的认识，核心素养得到真
34、正提升。结束语：结束语：心理学重大心理学重大发现发现美国哲学家和心理学家威廉詹姆斯（William James）用无数次实验证明了他的一个预言：当人们做出微笑的表情后，就会快乐起来，体内就会聚集正能量。案例案例.语文课堂语文课堂成语知识竞赛成语知识竞赛全班同学分为甲、乙两队，以学过的课外知识为依据分别收集成语故事。每队推选数名同学，分别担任主持人、评分员和记分员。两队将所收集到的成语写在纸条上或制成图片交给主持人。必答部分。先由甲队同学从主持人处抽出一张成语纸条，由主持人向全班宣读，乙队派人讲述该成语的典故；然后再由乙队派人抽取纸条，由甲队同学讲述，如此循环往复。评分员可根据回答人的综合表现，如讲述内容是否完整、准确，语言表达是否生动等进行打分。抢答部分。由主持人宣读纸条上的成语或出示图片，两队用抢答器进行抢答，抢到方派同学讲述典故。抢答正确加分，抢答错误则扣分。根据双方得分多少，评出优胜队。最后，由主持人进行总结。谢谢！
