1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育五年级第一学期人教版小篮球单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1侧身跑、变速跑、变向跑第六章2行进间双手胸前传接球第六章3体前变向换手运球第六章4单手肩上投篮第六章5发展篮球活动能力的练习与游戏第六章二、单元分析(一)课标要求本章内容在义务教育体育与健康课程标准(2013 年版)(以下简称课程 标准)中属于“水平三运动技能小篮球”项目。教学中，教师要帮助学生形 成以下重要能力和素养。主动参加小篮球学习和锻炼，能简单陈述小篮球基本技术动作名称及术语，了解小篮球运动的价值；初步掌握和巩固小篮
2、球运动中脚步移动、传接球、运球、投篮等基本技术及 比赛规则，并能够将小篮球技术在一些篮球游戏及比赛中灵活运用；通过小篮球练习，发展学生的速度、力量、灵敏、协调等身体素质，发展学 生体能；通过小篮球练习、游戏、比赛，让学生体验小篮球运动带来的乐趣，培养学 生勇于克服困难的意志品质及团结合作、尊重对手、服从裁判的优良品质；(二)教材分析1.篮球教材内容价值小篮球运动项目深受广大学生的喜爱。通过对小篮球运动技术的学习，使学生能够更好的锻炼身体，促进速度、力量、灵敏、协调、平衡等身体素质的全面 发展，增强内脏器官功能；通过篮球活动和比赛，可以培养学生勇敢、机敏、果 断、顽强等心理品质和团结友爱的集体主
3、义精神，提高学生主动参与意识，继承 和发扬尊重竞争对手、勇于承担责任、服从裁判的良好体育道德精神。2.篮球教材的设计思路根据五年级学生身心发展规律，本册小篮球的教材内容以传接球、运球、投篮 等几项基本技术为重点，以各种小篮球能力练习为主，以篮球游戏、比赛为辅，不 断激发学生的练习兴趣；教学设计以完整技术教学为主，单个动作为辅，将小篮球 能力练习、小篮球游戏与小篮球的基本技术有机地结合，学生在反复的练习中体验 篮球运动的乐趣，提高学生运动能力和对技术动作的理解能力；同时，通过小篮球 练习、游戏及比赛，强化了学生对篮球规则的认知能力，培养了学生团体意识和集 体主义精神，进而培养了学生能够将所学的基
4、本技术、简单战术及规则在活动中、比赛中灵活运用的能力，促进了小篮球运动各项任务目标的达成。3.篮球教材搭配建议小篮球的教材内容丰富,但课时有限,教师在教学过程中,应把脚步移动、运球、传接球、投篮等技术及小篮球游戏、比赛进行科学的安排,合理的搭配,使之符合教学的基本规律和学生的心理、生理特点，在教材搭配上遵循难、易教材相结合，一 次课中若安排几个教材,其难度应该大小相间,有所侧重；教学过程遵循应按照从易 到难、从简到繁、循序渐进的原则进行安排，一般地说,根据学生的实际水平,一堂 课中较难的教材只能出现一个，同时,搭配一些容易理解、掌握的教材，增强学生 学习效果，促成学习目标的顺利完成。(三)学情
5、分析本单元的授课对象是小学五年级的学生，天性爱玩、好奇心强、模仿力强、喜 欢表现，但好动，不能很好的控制自己的行为甚至部分学生还存在任性、娇气等不 良的心理倾向。学生已经具有竞争意识，因为已经能够判断自己的能力大小，所以 在发现别人比自己好或差时，相应地会引起心理的变化。当别人不如自己时，内心 暗暗窃喜。为此针对他们喜欢游戏、喜欢展示的共性特点和个性差异，选择篮球游 戏、简化比赛等形式，以球激趣，营造浓厚个人竞争和团体竞争氛围，在激发兴趣 的基础上，培养学生的篮球意识及运动能力。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1.积极参与小篮球基本动作的学习，逐步提高小篮球脚步移动、传接球、运球、投篮
6、等技术水平，并对小篮球运动产生浓厚兴趣。2.培养学生对篮球运动的爱好、激发学生的学习参与兴趣，了解小篮球基本技术动作名称、术语、懂得小篮球基本技术方法。3.通过小篮球脚步移动、传接球、运球、投篮等技术练习，掌握其中的动作要领，形成正确的身体姿势，发展灵敏、速度、力量、协调等素质。活动中学会避让 各种潜在的危险。4.乐于参加小篮球活动，与同伴团结合作、友好相处。培养学生的学习能力，合作意识和社会适应能力，提高自信，形成积极主动学习和生活态度。(二)课时学习目标课时课时目标第 1 课时1.使学生掌握基本移动技术；2.使绝大多数学生能熟练的把所学的移动技术运用到篮球运动中；3.培养学生吃苦耐劳的精神
7、，发展学生的团队精神，培养学生的团体意 识。第 2 课时1.掌握双手胸前传接球动作概念。2.巩固提高运球、传接球技术动作和对球的控制和支配能力,发展灵敏、速 度、耐力等身体素质。3.培养学生勇敢、机智、果断、胜不骄、败不馁的优良品质和团结一致、密切配合的集体主义精神。第 3 课时1.让学生了解什么是篮球“体前变向换手运球”，建立正确的动作概念。2.能掌握篮球体前变向换手运球的技术动作，在实践中初步运用该项技术。3.培养合作学习的能力和团结友爱的思想。第 4 课时1.让学生掌握篮球原地单手肩上投篮的动作要领。2.能完成篮球原地单手肩上投篮的持球和发力顺序。3.培养遵守规则、团结协作、吃苦耐劳的品
8、质。第 5 课时1.让学生熟练掌握篮球的各项基本技术。2.让学生在活动中对基本技术的综合运用有一个更深的了解。3.通过技术练习、比赛，建立和谐的人际关系，增强学生良好的合作、竞 争意识，培养学生吃苦耐劳、勇于拼搏、勇于创新的精神。(三)单元作业目标1.通过移动、传接球、投篮、运球技术的作业练习，增强学生对篮球运动的兴趣，激发学生主动参与性，并能在游戏和比赛中把所学的基本技术和简单战术灵活运用。2.通过小篮球各课时作业练习，发展学生灵敏、速度、力量、协调等身体素质，发展学生的身体素质，提高了学生的运动水平。3.在小篮球练习、游戏和比赛中，培养了学生团结友爱，互相帮助和勇敢顽 强的精神，培养其终身
9、锻炼的意识。(四)课时作业目标课时作业目标作业类型作业功能第 1 课时1.掌握脚步移动的不同形式和动作技术要领。2.培养学生观察并快速反应能力。3.提高学生移动技术的应用能力和学以致用能力，自觉地培养刻苦训练的优良品质。技能类体能类课后复习第 2 课时1.在巩固原地胸前传接球技术动作基础上做到传球快、方向准、抓球牢、持球稳。2.绝大多数同学能掌握行进间胸前传、接球动 作技术要领。3.利用双人合作、接力赛等形式，增强合作、竞赛意识，提升学生综合运动能力。技能类课后复习第 3 课时1.让学生掌握体前变向换手运球动作要领。2.提高学生控球、运球的基本技能。3.通过观察、体验，有效培养学生体前变向换
10、手运球的意识。技能类课后复习第 4 课时1.正确掌握单手肩上投篮动作技术要点。2.将传、接、运球技术与单手肩上投篮技术融 合，发展学生的柔韧、协调等身体素质，提高 投篮的实战运用水平。3.通过拓展练习，提高学生反应速度和应变能力。技能类体能类课后复习第 5 课时1.让学生基本掌握篮球的运、传、投等各项基本技术，全面发展速度、灵敏、协调等身体素质。2.提高学生在活动中对篮球技术的综合运用能力和实战水平。3.培养学生团结协作、公平竞争的意识。技能类课后复习四、单元作业设计思路1.本单元作业设计依据义务教育体育与健康课程标准(2013 年版)的基本理念，坚持“健康第一”的指导思想，教学内容以脚步移动
11、、传接球、运球、投篮等几项基本技术为重点，结合五年级学生身心发展的特点精心设计的。2.本单元主要学习脚步移动、传接球、运球、投篮等几项基本动作技术要领，发展学生的速度、力量、灵敏、协调等身体素质，发展学生体能；围绕单元学习 目标，设计出不同路线和方向的脚步移动、不同场景下的传接球、不同方向和距 离的运球、不同距离和角度的投篮等作业练习，激发了学生的学习兴趣，促成了 单元学习目标和作业目标的完成。3.采用“三段式”框架设计作业，第一段采用情景导入、趣味游戏等方式诱导启发，激发学生对篮球运动技能的学习兴趣。第二段运用场地、器材不断变换 脚步移动的练习方式，培养学生观察和思考的习惯；从复习原地的双手
12、胸前传、接球到行进间的双手传、接球练习，通过体验和对比，可让学生们循序渐进地掌 握传、接球动作与脚步协调配合的技巧；通过边运球边抢断游戏增强了作业设计 的趣味性、对抗性，提高了学生体前变向换手运球的能力；采用移动篮筐设置、调整投篮距离、挑战赛、积分赛等作业形式激发学生的学习热情，巩固了单手肩 上投篮技术要点；设计一些球性练习和小篮球游戏的作业，发展了学生灵活变化 篮球活动能力。第三段根据场地、器材等条件，设计富有挑战性、灵活性、可操 作性的作业，强化了实战条件下的技能灵活运用的能力，同时培养了学生刻苦锻 炼的意识，促进学生主动参与体育活动和身心全面协调发展。五、课时作业第 1 课时1.作业内容
13、练习：数字游戏动作方法：在一片空地上跑步书写数字“1”和“7”。练习建议：次数和强度要因人而异，练习 4 组。注意事项：注意身体姿态，“1”跑向“7”过程中速度由快到慢；数字“7”拐 弯处动作要连贯。练习：侧身跑动作方法：在端线后成二路纵队，二人一组沿着两边线练习侧身跑。练习建议：次数和强度要因人而异，30 米/组，练习 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。练习：变方向跑动作方法：在端线后成两列横队站好，分两组做全场“Z”字形变向跑练习。练习建议：次数和强度要因人而异，5 次组，练习 4 组。注意事项：变向时重心降低，转体探肩，蹬跨突然。2.时间要求25 分钟3.评价设计评价内容评价
14、标准评价形式1.侧 身 跑、变方 向跑、横向滑步的规范性2.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练，速度快动作正确，动作较连贯，速度较快动作较正确，动作不连贯，速度较慢动作较正确，动作不连贯，速度慢自评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练了解持球、侧身跑、变方向跑、横向滑步等基本动作在篮球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质；巩固课上所学内容，塑造终身体育意识。第 2 课时1.作业内容练习：手指交互传球练习动作方法：a.把球单手托起,在两手之间来回传；b.主要锻炼手指触球、手腕敏捷性；c
15、.传球时手臂不动，只允许手腕与手指发力及控制方向。练习建议：a.球性练习在整个篮球学习过程中始终不能丢，20 个/组，共 4 组；b.篮球爱好者可增加强度。注意事项：初练时大臂下垂,小臂平举，熟练后可变换手臂位置。练习：双手胸前交互用力传球动作方法：双手抱球与胸前，左右手之间来回传接球；练习建议：a.逐渐发力，体会手接触强力来球的感觉，30 次/组，共 2 组；b.篮球爱好者 可增加强度。注意事项：身体重心稳定，触球缓冲。练习：模拟原地胸前传、接球(对墙练习)动作方法：距墙 3-4 米站立，向墙上传球(要做到心中有目标，传得准)，然后接住从墙上反弹回来的球(接得稳)。练习建议：a.注意传球时的
16、力度，30 次/组，共 4 组；b.篮球爱好者可增加强度。注意事项：不能在商品房练习，容易打扰其他居户，更不能在高楼楼顶练习，安全第一。练习：亲子行进间传、接球练习动作方法：a.3 人一球，1 人与学生配合进行行进间传接球，另 1 人在中间抢断；b.加深对行进间传接球技术的理解，掌握和巩固正确的行进间传、接球技术。练习建议：注意场地安全，10 米/组，共 4 组。注意事项：动作协调，运-传-接自然流畅。2.时间要求 30 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.行 进间胸前传、接球技术动作 的 标 准性。2.身 体的协调性。动作流畅、标准，传得准接得稳，身体协调动作流畅、较标准，身体较协调
17、，失误少。动作较标准，完成速度较慢，动作欠连贯。动作不连贯，失误多。自评互评团师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课作业目标与教学重难点设计。从球性练习开始，到对原地双手胸前传接球技术动作要领进行巩固和提高，为学习行进间双手胸前传、接球技术打下良好的基础。亲子活动增加家庭成员之间的互动，对学生体能的增强、球性 的娴熟、合作意识的提升起到有效补充作用，同时激发孩子潜能，提升学生的综合 运动能力。第 3 课时1.作业内容练习：1.原地左右手交换运球。动作方法：a.身体姿势，两脚前后开立，两膝盖微屈，约与肩宽，非运球手臂屈肘平抬，肩向前，用以保护球。b.手臂动作，五指自然分开尽量扩大控制球面但
18、必须手心空出用手指和指根部位控制球，用手腕手指的力量运球。练习建议：a.球性练习在整个篮球学习过程中始终不能丢，20 个/组，共 4 组；b.篮球爱好者可增加强度。注意事项：拍按球的位置要准确，急停、跨步，探肩动作连贯。练习：13 拍变向换手上步运球。练习建议：感受换手运球要连贯、有节奏。体会变向时按拍球的部位。注意事项：上步需连贯。练习：绕标志桶(变换间距)行进间变向换手运球。动作方法：间距 1-2 米设立多个标志桶(障碍物)，进行行进间变向换手运球往返练习。练习建议：a.手脚配合协调与变向换手后的“左突左运球、右突右运球”要连贯。b.加强连续变相能力和行进间对球的控制能力的练习。注意事项：
19、重心降低、换手连贯。2.时间要求 25 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.拍按球位置正确，跨步、转 体、前倾、探肩等 动作协调连贯2.掌握 时机、节奏，合理运用体前变向换手运球技术动作连贯、协调，拍按球位置 正确，节奏感强。动作，拍按球位置基本正确，身体较协调。：动作较连贯、协调，完成速度 较慢。动作不连贯，失误多。团自评团互评团师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课作业目标与教学重难点设计。体前变向换手运球是篮球运 球技术中的一项基本技术，其方法简单实用，动作迅速、隐蔽突然、易与其它动作 衔接，保护球好等特点，能够很好地锻炼学生的灵敏、协调素质。需要学生有一定 的控制球能力及
20、手脚的协调配合能力，同时给学生以自由、自主的活动和想象空间，学生的创新能力得以充分展现。第 4 课时1.作业内容练习：原地蹬伸练习动作方法：练习者原地站立，两脚相距同肩宽，半蹲，两臂自然放于体侧做提踵练习。练习建议：a.为便于蹬地发力，根据练习者习惯，前后站立或左右站立均可。b.次数 20 个/组，共 4 组。c.强度因人而异，可适当负重练习。d.为使动作训练有效，建议蹬伸速度不能太慢。注意事项：原地蹬伸练习应充分蹬伸膝、髋关节，上体要保持直立。练习：单手肩上伸臂练习动作方法：练习者保持右臂(或左臂)向前上方充分伸直并静止，身体伸直且稍微前倾。练习建议：a.可借助墙壁等固定物完成，伸臂的手指可
21、接触墙壁等固定物。b.每次保持动作定型不少于 10 秒，5 次/组，共 4 组。注意事项：练习时身体应充分伸直，身体重心稳定，注意安全。练习：游戏“我说你做”动作方法：练习者持球，当辅助者口令“下”，练习者两脚前后开立，半蹲，两膝微屈；辅助者口令“上”，练习者两脚蹬地，同时右臂(或左臂)向前上方充分伸展，左 手(或右手)扶球，保持 3 秒；辅助者口令“左右”，练习者两脚左右开立，两手 持球过头顶，在头顶上方左右拨球。练习建议：a.辅助者口令节奏可根据练习者反应快慢适当调整，口令可不按顺序发出。b.练习者拨球的过程中尽量体会食、中指用力拨球。注意事项：练习者注意力集中，按辅助者口令逐步进行，并力
22、求动作正确。练习：活动篮架近、远距离定点投篮练习。动作方法：设置自制篮架 1 个挂墙上，根据练习者个体差异进行，篮筐高度分别为 2 米、2.5米，投篮远度分别是 2.5 米、3 米，运用单手肩上投篮。练习建议：a.根据学生的身高、力量自行选择篮架的高度、投篮的远度。b.练习次数、强度根据学生掌握程度确定，一般 10 次/组，共 4 组。注意事项：投篮时压腕拨指，节奏清楚，起跳充分，举球、伸臂、屈腕、拨球动作连贯，用力适度。练习：跨步单手肩上投篮动作练习动作方法：在原地单手肩上投篮的基础上，起跨腿分别做向前、后、左、右跨一步，支撑 腿并起跨腿，后接单手肩上投篮动作。练习建议：a.根据学生个人能力
23、及需求，此项练习可持球练习。b.遵循循序渐进地原则，前、后、左、右跨步投篮先从单一方向练习，后可连 贯几个方向连续做动作，为以后的实战奠定基础。c.单个方向的跨步练习，5 次/组，共 4 组。2.时间要求30 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.单手肩上投篮动作技术规范。2.上、下肢协调用力连贯。3.手腕前 屈，食、中指拨球动作明显动作按标准完成。动作完成还算标准，不够自然、流 畅。能基本掌握动作要领，动作略有僵硬。掌握基本动作要领较差，不能全身协调用力，动作僵硬。团自评团互评团师评4.作业分析与设计意图本课作业设计紧紧围绕本课时教学目标和重难点进行设计，通过原地蹬伸练习，让练习者认知
24、投篮时下肢动作的发力顺序；通过单手肩上伸臂练习，让练习者认知 投篮时上肢的正确姿势，为与下肢动作衔接奠定基础；游戏“我说你做”练习进一 步有效地将投篮时上、下肢动作进行衔接，同时让练习者体会学生体会手腕前屈及 食、中指拨球的速度和力量；活动篮架近、远距离定点投篮练习，进一步巩固了单 手肩上投篮动作，同时结合练习者身高、力量等差异，设计不同高度的篮筐、不同 远度的投篮距离，让学生体验投篮成功的喜悦，培养学生的自信心；跨步单手肩上 投篮动作练习，为今后实战中进行多方位单手肩上投篮创造更多机会。第 5 课时1.作业内容练习：球性练习，原地“8”字滚球动作方法：练习时尽量用手指手腕的力量去让球滚动起来
25、。两腿分开半蹲，让 重心降低，上半身前倾，右手从体前划半圆将球向后拉，然后将球从后经胯下推给 左手，左手在体前接球后继续向左划半圆将球向后拉，然后将球从后经胯下推给右 手，然后重复之前动作。让球围绕两只脚来回做“8”字滚动练习，眼睛看着球。练习建议：a.滚球速度因人而异。b.一个 8 字为一次，一组 20 次，做 4 组。注意事项：注意身体的重心，以及球滚动的速度，以免速度过快导致球跑走。练习：侧向绕凳子高运球动作方法：将家里的四个凳子间隔 1.5 米摆放一排，学生注意降低重心，背对凳子侧向绕凳 S 形运球，从左侧开始左手运球至第二个凳子，然后变向运球到右手后 继续转身，背对凳子向前运球至第三
26、个凳子处，再次变向运球按之前的方式一直最 后一个凳子。练习建议：a.运球速度因人而异。b.从第一个凳子至第四个凳子处为一次，一组 20 次，做 4 组。注意事项：运球速度不要过快，以免动作变形。注意侧向运球的姿势，保持身体稳定。练习：空场地对墙不同角度不同距离的传接球动作方法：学生双手持球于胸前，双脚前后开立，膝盖弯曲降低重心，对着墙 进行不同角度不同方向不同距离的传接球，传球时体会手腕手指协调发力，手臂前 伸，后腿蹬地，重心前移。接反弹球时要眼看来球方向，脚向来球方向跨步，身体 前倾，主动伸手去迎球，手指触球后，将球后引至胸腹之间，并保持身体平衡。练习建议：a.可将动作分为两组，第一组为对墙
27、不同角度的传接球 30 次。b.第二组为对墙不同方向的传接球 30 次。c.练习强度因人而异。注意事项：可每一次练习都注意改变距离、方向，适应接各种的反弹球，要注 意传接球的动作方法和保持身体平衡。练习：“运炮弹”游戏游戏方法：学生单手运球走动开始，逐渐加快步频到达设置的障碍处(用凳子 或易拉罐等物品摆放)，运用侧向体前变换手运球动作通过障碍，对墙做一次传接 球，然后进行单手肩上投篮动作，将球投入沙发指定位置上。游戏建议：a.次数强度因人而异。b.5 次每组，做 4 组。c.每一组做完后可更改障碍的摆放位置。注意事项：运球、变相运球、传接球、单手肩上投篮的动作要标准，速度可以 稍慢一些。尽量将
28、球投入指定位置，动作要保证身体平衡。2.时间要求25 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.滚球、侧向运球、传接球、单手投篮动作标准，具有稳定性。2.动作衔接的流畅度。3.单手投篮的命中率。各项动作流畅，动作标准，身体稳定性高，投篮命中率高。各项动作流畅，动作较标准，身体具有 一定的稳定性，失误次数少。动作较正确，整体动作速度较慢，动作 不连贯。动作不流畅，身体不稳定，失误次数多。团自评互评团师评4.作业分析与设计意图本课的作业围绕本课的教学目标和教学重难点进行设计，学生自主学习，从最简单的熟悉球性开始，到侧向运球，变换手运球和传接球，复习和巩固了之前学习 过的内容。让学生充分了解每一项
29、技术在篮球运动中的实际应用，游戏的设计将之 前所学内容全部衔接起来，提高身体稳定性和动作流畅度，学生通过自己改变障碍 的设置，增加游戏的趣味性，更好的练习不同动作的衔接，不断的巩固之前所学知 识，提高学生的力量、协调等身体素质，丰富学生创造力。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容1.对墙双手胸前传、接球评价方法：对墙三个不同目标分别传接球 5 次，共 15 次。计命中率和不掉球次数。评价标准：等级优秀良好及格待进步达标命中并接球10 个以上命中并接球8-10 个命中并接球5-8 个命中并接球0-5 个技评传、接球手型正确，传得准接的稳，用力适当，动作协调、连贯传、接球手型较正确，传得
30、 准接得稳，用力 适当，动 作 协 调、连贯传、接球手型较正确，基本能够传准接稳传、接球手型不正确，传不准接不稳2.行进间运球接变换手运球评价方法：受试者站在起点线前准备，听到出发口令后，右手运球至第一个标 识杆处，经体前变换手运球后将球换至左手，左手运球绕过标识杆继续前进至第二 个标识杆处，经体前变换手运球后将球换至右手，右手继续运球绕过标识杆，并继 续运球返回第一个标识杆处，经体前变换手运球后将球换至左手，左手运球绕过标 识杆回答起点线。标识杆间隔 3 米。练习图形：评价标准：等级优秀良好及格待进步达标男生15秒19秒25秒25 秒女生18秒24秒30秒30 秒技评手 触 球 部 位 准确
31、；跨步、转 体、前倾、探肩 等动作 协 调 连 贯；手脚配合协 调，节奏清晰；灵活绕过障碍，控球能力强手 触 球 部 位 准确；跨步、转 体、前倾、探肩 等动作 协 调 连 贯；手脚配合协 调，有 一 定 节 奏；灵活绕过障 碍，能较好控球手触球部位基本准确；手脚配合协调，有一定节奏，过障碍时比较灵活，且能控制住球手 触 球 部位不准确，手脚配合不 协 调，控 制 不住球3.半场行进间投篮评价方法：受试者从出发点，运球(需完成体前变向换手一次)至理想投篮点 投篮，再运球(需完成体前变向换手一次)至终点练习图形：1评价标准：等级优 秀良 好及 格待进步达标投 进砸 板未 砸 板(有高度方向不对)
32、三不沾(出手无力)技评运球流畅，完成 2次体前变向换手，且投进运球流畅，完成1 次体前变向换 手，投篮能砸板运球欠流畅，完成 1 次体前变向 换手，投篮能砸 板运球欠流畅，未完成体前变向换手，三不沾(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践2易选编30 分钟2实践3中等选编3实践4中等选编2知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采
33、用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象
34、的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Definin
35、g Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物
36、的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探
37、索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的
38、方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体
39、。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的
40、层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在
41、数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“
42、身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义
43、，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教
44、育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放
45、在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与
46、学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导
47、了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在
48、身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着
49、“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基
50、础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们
