1、目目录录作业设计方案作业设计方案体育与健康单元作业设计基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育五年级第一学期人教版跳短绳单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1左右甩绳练习第五章2并脚跳练习第五章3双脚交换跳练习第五章4开合跳练习第五章5尝试多种双人跳绳练习第五章本章内容在义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)(以下简称课程标准)中属于“水平三运动技能-跳绳”项目中。教学中，教师要帮助学生 形成以下重要概念和能力。令 积极参与体育学习和锻炼，体验跳绳运动的乐趣和成功。令 基本掌握正确的跳绳技术概念，初步掌握基本技术，打好跳绳基础。令在跳绳练习中，发展学生弹跳力、灵
2、敏性和协调性等身体素质。令 通过跳绳技能的学习培养学生坚持不懈的品质，养成积极锻炼、合作学习的能力。跳绳、拔河、毽子等都是我国民间的一项体育项目，深受青少年儿童的喜爱，具有较大的锻炼价值。尤其跳绳对学生发展是非常有价值的体育活动。根据本课 的指导思想，将民间体育跳绳安排在教学单元计划中，也是对我国民间体育得到 更好的发展。复习单人原地跳绳，尝试双人原地跳绳和花样跳绳技术。跳绳可以 促进生长发育，可以使身体素质得到全面发展。通过跳绳课程来培养学生的合作、创新意识，发展身体的灵敏性。五年级的学生年龄，处于敏感素质发展即将交替的阶段，速度、灵敏、柔韧 等素质的最佳发展阶段快要过去，力量、耐力等素质的
3、敏感期即将到来，男生活 泼好动，表现欲强；女生由于发育的原因，很少参加激烈的运动项目，但考虑到 某些女生的天性，要因势利导，加强男生的身体素质练习，培养女生积极参与体 育锻炼的习惯，使男女均衡发展特别是大肌肉群的发展时期，也将向大小肌群同 时发展的时期过度。五年级是素质发展的大好时期，相应练习的容量要大。1、认知目标：使学生了解到跳绳运动对人体的锻炼价值，并积极参与锻炼，培养学生兴趣。2、技能目标：发展学生的协调性，上、下肢肌肉力量，提高跳跃能力。3、情感目标：培养学生勇于克服困难、不怕失败，积极进取、拼搏向上的 精神。课时课时目标第 1 课时1.系统地了解和掌握左右甩绳练习的作用2.提高学生
4、左、右手摇绳的能力3.培养学生克服困难的坚强意志品质第 2 课时1.进一步掌握并脚跳的方法，提高跳绳能力2.知道跳绳能促进人体健康，提高兴趣3.发展弹跳力和协调性，提高跳绳兴趣第 3 课时1.学习掌握双脚交换跳的方法，提高跳绳能力2.养成仔细观察、认真思考的意识和能力3.发展身体协调性，培养坚持不懈的品质。第 4 课时1.系统地了解和掌握开合跳练习的作用2.提高学生开合跳的能力，提高跳跃能力3.养成相互鼓励、相互帮助的良好品质，共同享受成功的喜悦第 5 课时1.尝试多种双人跳绳练习，发挥学生的主体性2.体验合作的快乐及敢于探究的精神。3.培养对知识的运用能力和创造能力，形成良好的合作意识1、布
5、置体育作业时，要注意把握学生年龄、心理特征，做到循序渐进、适 时适量。2、在学习跳短绳时，教师在课后小结时可即时布置体育作业。要求学生回 家空闲时练习跳绳；形式也能够多样，可个人和小伙伴合作学习。3、提升学生练习兴趣，提升学生之间情感交流和合作精神的培养。课时作业目标作业类型作业功能第 1 课时1.掌握左右甩绳技术动作2.提高学生的协调能力以及身体素质3.培养学生的时间和空间的感觉技能类体能类课后复习第 2 课时1.提升学生的弹跳力，熟练掌握并脚跳的动作方法2.摇绳有节奏，掌握好起跳时机3.发展学生的协调性和弹跳能力技能类体能类课后复习第 3 课时1.掌握双脚交换跳的技术动作，提升动作熟练度2
6、.要求双脚交换跳短绳动作规范、协调3.激发学生的学习兴趣，培养学生勇于拼搏的 精神技能类体能类课后复习第 4 课时1.提升跳绳的熟练程度，掌握开合跳的技术动作2.发展学生下肢力量、速度及身体协调性3.培养学生刻苦锻炼的意志和体验成功的快乐技能类体能类课后复习第 5 课时1.发展学生对跳绳的运用能力与创造能力2.两人默契的配合，同时也需要增强跳绳的技巧。3.培养学生的合作意识和探究能力技能类体能类课后复习新课程提倡注重体育课程资源的开发，体育课程不能理解为光是体育教师和学生的事情，体育课程需要学生、教师和家长共同参与。在形式上不单单是跑跳掷，也能够设计教师、家长、学生共同参与的体育项目。体育教师
7、应在活动开始前布置家庭作业，提出活动方法及要求，这样学生与家长能在闲暇的时间积极地参与体育活动，既能够提升学生体育运动水平，又能够增进家长、学生的健康，有助于师生、家长与孩子之间的交流。(一)热身活动进行 5-7 分钟准备活动，如慢跑、徒手操等低强度热身运动及肌肉拉伸练习，提升身体状态，避免运动损伤。1.慢跑 1-2 圈2.徒手操(1)左、右侧踝关节环绕(48 拍)站立，背部挺直，双手叉腰。左(右)脚向后半步，脚跟起，脚尖点地由外向内绕环，活动踝关节。动作示意图如下：(2)膝关节热身(48 拍)双脚与肩同宽站立，双手扶膝，上身放松，腰背挺直。屈膝半蹲后缓慢伸直双腿，保持膝盖朝正前方，膝关节不要
8、超伸锁死。动作示意图如下：(3)俯身大腿后侧动态拉伸(48 拍)自然站立，一腿迈向前方大概一个脚掌的距离，身体正直，挺胸收腹。后腿微屈向下坐，前腿伸直，身体正直状态向前趴，感受前腿大腿后侧牵拉，左右交替进行。动作示意图如下：(4)大腿内侧动态拉伸(48 拍)双脚约两倍肩宽，脚尖朝向斜前方，重心放在一侧腿上，下蹲至另一侧腿完全伸直。背部挺直，微微俯身，将伸直的大腿内侧朝向地面，双手触地后做另一侧；双脚脚跟不要离地。(5)屈臂向前肩关节环绕(48 拍)身体站直，双脚打开与肩同宽，保持身体稳定，手指虚握，大拇指指点在肩部上。屈臂，肩膀向前做画圆动作，幅度越大越好。动作示意图如下：(6)手臂环绕(48
9、 拍)身体站直，双脚打开与肩同宽，保持身体稳定。双手前平举，手腕关节紧紧相靠。由上至下转动手腕，腕关节互相不要分开。动作示意图如下：(7)勾腿跳(48 拍)背部挺直，目视前方，双手放在臀部位置。保持身体稳定，快速交替勾腿，每次都要触碰到双手。动作示意图如下：(8)高抬腿(48 拍)挺直背部，目视前方，前脚掌着地快速交替抬腿。保持身体稳定，随着抬腿节奏用力摆臂。保持最快速度。动作示意图如下：(设计意图：通过准备活动，充分活动学生身体的各个关节，以预防运动损 伤的发生。)(二)形式多样的跳短绳练习学生能了解跳绳的相关知识，熟练掌握跳绳的准备姿势、握绳的正确姿势，以及左右甩绳的动作。一、介绍珠节绳二
10、、调节绳子长度三、跳绳准备姿势四、握绳的正确姿势五、左右甩绳练习(30 次/组，2-3 组)1.动作描述：教师带领学生一起练习，强调两手臂向前摇绳至一边体侧甩绳，绳子不过脚；接着甩绳至另外一边体侧，一拍 一动，左右边各四次，完成左右摇绳。练习提示：先学会单手前摇绳或后摇绳，再接着进行左右甩绳。左右甩绳时，注意两手腕自然放松、柔和地摇绳。膝盖与手部节奏一致，富有弹性。身体保持直立姿态，目视前方，面带微笑。动作示意图如下：2.时间要求15 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.左右甩绳动作的规范性2.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练动作正确，动作较连贯动作较正确，动作不连贯动作较正确，
11、动作不连贯团自评互评团师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过左右手甩绳的练习，了解甩绳时，手腕要自然柔和，膝关 节要与甩绳动作有节奏的弹动。第 2 课时 并脚跳练习进一步掌握并脚跳的方法，提高跳绳能力知道跳绳能促进人体健康，提高兴趣；发展弹跳力和协调性，提高跳绳兴趣。一、复习跳绳准备姿势、甩绳二、并脚跳练习(40 次/组，2-3 组)1.动作描述：两手持绳向前摇，双脚并拢跳跃过绳，绳子绕 过身体一周，一摇一跳，完脚成并跳(即为并脚单摇跳)练习提示：先进行徒手摇绳练习，再接着单手带绳摇与跳动。并脚跳绳时，注意手腕自然放松、柔和地进行摇绳。膝盖与手部放
12、松、节奏一致，踝关节与膝关节富有弹性，做到前脚掌着地。身体保持直立姿态，目视前方，面带微笑。动作示意图如下：2.时间要求20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.并脚跳动作的规范性2.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练动作正确，动作较连贯动作较正确，动作不连贯动作较正确，动作不连贯团自评互评团师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过并脚跳练习，做到摇绳有节奏，掌握好起跳时机，连续并 脚跳，上下肢动作协调配合。学习掌握双脚交换跳的方法，提高跳绳能力；养成仔细观察、认真思考的意识和能力；发展身体协调性，培养坚持不懈的品质。一、如何调节绳子长度
13、二、摇绳动作(无绳)、单手摇绳三、双脚交换跳练习(40 次/组，2-3 组)1.动作描述：两手持绳向前摇绳，两脚分先后依次向前抬腿跳跃过绳；连续双脚交换跳跃过绳，一摇一跳，左右各四次，完 成双脚交换跳。练习提示：先进行徒手摇绳练习，再接着单手带绳摇与双脚交换跳动。做双脚交换跳时，手部动作应注意两手腕自然放松、柔和地摇绳，手与脚的节奏做到一摇一跳，一摇一抬腿。腿部动作，做抬脚时，踝关节与膝关节自然下垂、轻松抬腿，控制好高度，做到前脚掌着地，富有弹性。身体保持直立姿态，目视前方，面带微笑。动作示意图如下：2.时间要求25 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.双脚交换跳动作的规范性2.动作技
14、能的协调性身体姿态协调，动作熟练动作正确，动作较连贯动作较正确，动作不连贯动作较正确，动作不连贯团自评互评团师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过双脚交换跳的练习，做到动作熟练、准确、连贯，体验上 下肢协调配合，发展身体协调性。提升跳绳的熟练程度，掌握开合跳的技术动作；发展学生下肢力量、速度及身体协调性；培养学生刻苦锻炼的意志和体验成功的快乐。一、单手摇绳配脚步二、摇绳接踩绳跳过三、开合跳练习(35 次/组，2-3 组)1.动作描述：两手持绳向前摇，当绳子过脚置于空中时，两 脚跳跃成打开状，膝盖微弯曲状态，当绳子快打地时，两脚成合 并跳跃过绳，一拍
15、一动，完成开合跳。练习提示：先进行徒手练习，再接着单手带绳摇与双脚开合跳动。做开合跳时，注意两手腕自然放松、柔和地摇绳，手与脚的节奏做到一摇一跳，一开一合。做开合跳时，踝关节与膝关节注意放松，控制好节奏和过绳时机，做到前脚掌着地，富有弹性。身体保持直立姿态，目视前方，面带微笑。动作示意图如下：2.时间要求20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.开合跳动作的规范性2.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练动作正确，动作较连贯动作较正确，动作不连贯动作较正确，动作不连贯团自评互评团师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练开合跳的技术动作
16、，提高跳跃能力，并养成相互鼓励、相互帮助的良好品质，共同享受成功的喜悦。发展学生对跳绳的运用能力与创造能力；两人默契的配合，同时也需要增强跳绳的技巧；培养学生的合作意识和探究能力。一、跳绳口诀二、错误动作纠正1、错误动作一：跳绳时双腿向后勾脚跳的时候双脚向后勾脚了，这样跳得什么费劲，是跳不快的。正确的动作是直跳有力不勾脚。纠正方法：靠墙跳，找一面墙，距离墙面约一拳距离，将背 部靠墙进行原地纵跳，要求前脚掌着地后，起跳自然，脚不要往 后勾，不能踢到墙，跟着音乐跳。2、错误动作二：手部动作：手臂摇绳幅度太大了，正确的 动作是大臂收紧小臂摇，幅度越小，速度越快。正确的动作是大臂收紧小臂摇绳。纠正方法
17、：(1)夹纸摇绳：将一张纸用大臂轻轻夹住，小臂发力，体侧 摇绳，将摇绳幅度控制在腰部两侧，熟练后，左右两侧交替进行 夹纸摇绳练习。(2)夹纸跳绳：跳绳时，注意大臂收紧，不要让纸张落地，小臂体侧摇绳，手脚配合，左右侧完成 10 次后交换。三、亲子活动：尝试多种双人跳绳练习(20 次/组，3-4 组)目的：发挥学生的主体性，体验合作的快乐及敢于探究的精神。双人跳绳讲究两人合作的默契以及配合，同时也需要技巧。1、双人并脚跳动作方法：家长和孩子并排站立，外侧手臂共同摇绳进行 同步 并 脚跳。动作示意 图如 下：2、前后交错跳动作方法：家长和孩子交错站立，外侧手持绳，一人 朝身体后侧摇绳，一人向身体前侧
18、摇绳。3、合力摇绳单人跳动作方法：一人侧方站立负责摇绳，另外一人正面站立，外侧手持绳并脚跳。4、面对面 并脚跳动作方法：家长和孩子相对站立，家长 负责双手摇绳，两人 同步 并脚跳。5.时间要求25 分钟6.评价设计评价内容评价标准评价形式1.多种双人跳绳尝试练习动作的规范性2.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练动作正确，动作较连贯动作较正确，动作不连贯动作较正确，动作不连贯团自评互评团师评7.作业分析与设计意图通过不同形式的跳绳练习，可以激发学生的兴趣，增强学生的学习积极性。(三)放松活动1.屈膝左(右)小腿后侧拉伸步骤：双手扶膝，右(左)腿在前，左(右)脚退后一步。右(左)腿屈膝，身体重
19、心向前，同时向前顶髋，感受左(右)小腿后侧的拉伸感。动作示意图如下：2.俯身左(右)腿后侧拉伸步骤：左(右)腿在前，膝盖微屈，两腿前后约半腿长距离。勾左(右)脚，身体微屈，保持住。动作示意图如下：3.左(右)侧大腿前侧拉伸步骤：自然站立，勾起左(右)脚，左(右)手握住左(右)脚脚踝，收紧腹部。左(右)手发力向上拉，髋部前顶，直至左侧大腿前侧有明显牵拉感，保持。住动作示意图如下：4.左(右)肩后侧拉伸步骤：身体站直，躯干稳定面向前方，左(右)臂水平伸向右(左)侧，右(左)手套住左(右)臂肘关节，右(左)臂渐渐向右(左)后侧用力。动作示意图如下：5.左(右)手腕屈肌拉伸步骤：左(右)手指尖向下，手
20、臂抬至平行地面。右(左)手轻轻掰住左(右)手手指，顺着呼吸放松整个左(右)臂动作示意图如下：1(设计意图：主要是教会学生放松身体的方法，让学生在轻松的氛围中结束 本堂课的教学。)1 分钟跳绳测试：1 分钟跳绳采用秒表、发令哨和长度不等的跳绳进行测试。测试应在平坦、整洁的场地上进行。测试前，学生将绳的长短调至适宜长度，双腿并拢，呈自然站立。测试时，学生为受试者，家长为计数员。当听到开始信号时，受试者采用前脚掌起跳，同时，手腕完成弧形摆动，身体以“正摇双脚跳”的方式完成 循环跳跃运动。受试者每跳跃 1 次且摇绳 1 周，计数员计为 1 次。受试者当听到结束信号时，停止跳跃运动；同时，计数员停止计数
21、。评价标准：男女级1381441261285658项目教师评价自我评价家长评价备注完成情况完成质量测试情况意志品质(评价标准：优秀、良好、一般和不合格)跳绳时落地要屈膝缓冲，用脚前掌着地，避免落地时膝盖受伤；在练习中或多或少会存在安全隐患，要不断的进行安全教育，活动中不断提醒。2知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人
22、重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡
23、的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-0
24、1.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征
25、，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”
26、的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/
27、身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体
28、及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象
29、学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这
30、三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的
31、，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关
32、系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体
33、。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，
34、身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在
35、差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也
36、模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅
37、仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就
38、成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体
39、育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方
40、面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国
41、古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，
