1、目目录录作业设计方案作业设计方案-2-美术三年级第一学期人美版逝去的记忆不灭的风采连环画自然单元重组单元1聊聊连环画连环画(P9 10)2写写脚本画画主人公连环画(P9 11)3画画连环画连环画(P9 11)4合作完成连环画连环画(P9 11)5秀秀连环画演电视(P13)1.造型表现学习领域，学生初步认识线条、形状、色彩与肌理等造型元素。学习使 用各种工具，本单元学生通过线描、刮画、超轻黏土等媒材，创作连环画，体会不同媒 材的效果。通过观察、绘画、制作等方法表达对连环画的理解与想象。2.设计应用学习领域，尝试从形状与用途的关系，认识设计和工艺的造型、色彩、媒材，学习对比与和谐、对称与均衡等形式
2、的原理，用手绘草图和半立体的制作方法设 计连环画主人公形象及封面。3.欣赏评述学习领域，欣赏符合学生认知领域的连环画作品，用语言和文字等多种形式描述作品，表达感受与认识。4.综合表现学习领域，采用演电视游戏的方式，结合语文、音乐等学科内容，进行 连环画展示，并发表创作意图。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准(2011 年版)中课程目标中关于第二学段“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个领域分目标的内容描述。)连环画是学生喜闻乐见的一种艺术形式，连环画中有趣的故事、夸张的形象、丰富 的色彩都深深地吸引着他们。因此，本单元的内容很容易激发学生兴趣，有利于引导学 生关注中国
3、这一独特的艺术形式。由于连环画集绘画、设计、文学、装帧等艺术于一体。因此，将连环画作为小学三年级美术的一个学习内容，突出体现了 2011 版美术课程 标准提出的美术课程的人文性和愉悦性，同时也反映了美术学习的综合性。本单元是将人民美术出版社三年级上册第 4 课连环画和第 5 课演电视的整合成一个学习单元，在单元的设计上将 4、5 两课的内容按照新课程标准的四个领域，-3-进行重新分解、整合，划分为五个课时，欣赏评述-聊聊连环画(第一课时)，设计应 用-写写脚本画画主人公(第二课时)，造型表现-画画连环画(第三课时)，设计应用-合作完成连环画(第四课时)，综合探究-秀秀连环画(第五课时)，四个学
4、习领域的 划分是相对的，每一学习领域各有侧重，又互相交融、紧密相关，形成一个具有开放性 的美术课程结构。旨在让学生通过学习连环画的创作，认识线条、色彩等造型元素，了 解美术语言的功能并与文学语言相结合，尝试运用自己熟悉的表现形式，通过想象描绘 事物、表达情感，再用演电视的形式，将连环画中的故事生动的演绎出来，重拾连环画 所带来的深厚情感和美好回忆。本学段学生的观察能力和绘画写实能力逐步增强，能够客观的理解表现事物，小学生想象力丰富，喜爱美术课，喜欢欣赏艺术作品，能够学习从作品内容、表现形式、人 物神态、作品内涵等方面进行评述。学生对线条的基本形态和美感已经有了初步的认识，非常喜欢并能够运分用自
5、己擅长的表现方法塑造生活中的形象。连环画中有趣的故事、夸张的形象、灵动的线条、丰富的色彩都深深地吸引着他们，因此，本节课的内容很容 易激发学生的学习兴趣。1知道什么是连环画，了解连环画的内容、结构、表现形式及其艺术价值。通过讨论、探究，了解连环画与其他绘画的区别，知道连环画的结构，能够找出 2 到 3 种不同表现形式的连环画。欣赏、体会连环画的艺术特色与独特魅力。了解2尝试用自己熟悉的表现形式，按照故事发展过程，通过对人物形象和环境的想象加工，小组合作绘制一本连环画。发挥想象创编脚本，设计主人公形象。通过观察、欣赏、分析、小组合作的 方法按照故事发展情节表现人物的动 态和添加背景，设计出漂亮、
6、合适的 封面，选用适合的装帧方式完成连环 画。理解运用3在欣赏、创作连环画的过程中感受连环画的故事趣味与艺术价值，体会美术与文学、历史、社会的紧密联系，体验创作的乐趣。学生在创作实践中，掌握连环画的创作方法，学会用美术造型语言叙述事件、表达情感，感受连环画的人文性、审美性和趣味性。理解连环画 这一单元的学习，主要通过“基本问题”和课时“作业”的设置，了解连环 画的相关知识，结合故事脚本的改编、主人公形象的设计、故事情节的绘制、封面设计 以及装帧等一系列创作，感受连环画的故事趣味与艺术价值，体会美术与文学、历史、社会的紧密联系，体验集体创作的乐趣。本单元的作业设计主要围绕两个问题：第一，什么是连
7、环画，如何制作连环画。第-4-二，通过对连环画多元创作手法的介绍、欣赏，让学生了解连环画的艺术价值和社会价值。在“研究性学习”理念的指导下，本单元的作业设计中采用了自主、合作和探索三种学习方式。课前，让学生搜集一些经典的连环画作品，为本单元的学习做好素材的积累 和创作准备。课时 1 的作业“聊聊连环画”主要以欣赏、讨论为主，了解连环画的内容、结构、表现形式及其艺术价值。连环画的“故事情节”和“主人公造型”最能吸引学生，因 此课时 2、3 的作业为“写写画画连环画”，改编或创作故事脚本，并为脚本设计出最初 的主人公形象，在此基础上学生选择自己喜欢熟悉的表现方法，合作完成连环画的情境 绘制。一本完
8、整的连环画自然少不了封面与装帧，课时 4 的作业为“合作完成连环画”，学生了解封面设计的基本知识与装帧的基础形式，合作将连环画制作成册。课时 5 为“秀 秀连环画”与教材中的第五课演电视相结合，用演电视的形式，将连环画中的故事 生动地演绎出来，学生通过表演及设计思路的解说回顾总结整个单元学习的关于连环画 知识，体验学习的成就感。学生经过探索、创作和表演之后，再回头看连环画艺术，会 有更清晰的感悟和见解。课时作业目标：1.了解什么是连环画以及连环画的内容、结构、表现形式。2.感受连环画的趣味性及艺术价值。11.作业内容收集不同表现形式的连环画书籍 2-3 本，读一读其中的内容。(课前)2.时间要
9、求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表：收集到 2-3 本连环画。合格收集到 2-3 本连环画，了解书中的大概内容。良好收集到 2-3 本连环画，了解书中的大概内容，并简单说一说连环画。优秀21.作业内容将搜集到的连环画，与同学相互交换读读、看看，并完成学习任务单。连环画学习任务单你搜集到的连环画故事书名称，2-3 个。观察、交流、探究，比较连环画有什么特点，和其他绘画有什么区别？观察书本中的连环画和收集到的连环画都用了哪些表现方法，你认为还可以用什么方法来表现连环画？观察连环画书籍，总结连环画有几部分组成？-5-2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表：知道什么是连环画，能够
10、相互交换书籍阅读、观察，找出 2 种连环画表现方法。合格知道什么是连环画，能够找出 2 到 3 种连环画的表现方法，认 识到连环画是以绘画的形式，按照一定的顺序表达故事情节，叙述故事的。良好知道什么是连环画，能够找出 3 到 4 种连环画的表现方法，知 道连环画的组成部分，认识到连环画是以绘画的形式，按照一定的顺序表达故事情节，叙述故事的。优秀31.作业内容通过本课的学习，谈谈你对连环画有哪些新的认识与感受，试着用简短的文字写一写。2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表：能够写出两三点关于连环画的基本知识。合格能够写出两三点关于连环画的基本知识，并表达出对连环画的初步感受。良好能
11、够写出更多关于连环画的基本知识，并对连环画的艺术价值和意义有更深的认识。优秀作业分析与设计意图：课前收集书籍让学生对连环画有初步认识，也为课堂交流做准备。学生通过连环画的相互交换、交流、比较，了解到更多表现方式的连环画，以及连环画与其他绘画的不 同特点，感受连环画带来的独特的魅力，对连环画的学习产生浓厚兴趣。通过欣赏、讨 论、探究，认识到连环画是以绘画的形式，按照一定的顺序表达故事情节，叙述故事的，为下一步制作连环画做好铺垫。通过本课时的学习，感悟连环画文化的艺术魅力。课时作业目标：1.了解连环画脚本的创作过程，感知故事的趣味和魅力。能够独立完成一篇连环画故事脚本的创编。2.根据连环画的故事脚
12、本，设计与之相关联的主人公形象。11.作业内容通过天马行空的想象，改编或创作连环画文字脚本，字数不超过 200 字。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计-6-作业评价量表：能独立创编一篇连环画脚本，语句通顺，故事情节合理。合格设计的连环画故事脚本内容生动、有趣。良好设计的连环画故事脚本生动、有趣，有积极向上的作用。优秀21.作业内容：根据故事脚本的描述，想象主人公的性别、年龄、身份、长相和整体外形特征，创 作出主人公形象。2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表：独立设计出连环画的主人公形象。合格设计的主人公形象与故事脚本相互呼应。良好设计的主人公生动、形象，特点鲜明。优秀作业
13、分析与设计意图：通过脚本设计，让学生掌握如何用简单的语句对故事情节进行概括和设计，突出故事的情节性和趣味性。通过主人公形象的设计，让学生将主人公与故事情节相互联系，同时将夸张和拟人的方法运用其中。-7-课时作业目标：1.根据主人公形象与故事脚本内容，联想画面故事。2.通过观察、欣赏、交流等方法，掌握连环画的绘制方法和步骤，处理好人物与环 境的关系。3.创作一本连环画，在创作的过程中体会美术与文学、历史、社会的紧密联系，体 验创作的乐趣。11.作业内容收集上节课学生设计的主人公形象及连环画故事脚本，选择几个情节完整的故事，学生根据情节文字的描述，讨论、联想画面。2.时间要求：约 5 分钟3.评价
14、设计作业评价量表：能够根据脚本故事，进行简单的画面想象。合格通过对故事内容的理解，进行丰富的画面想象。良好对故事内容深刻理解，在联想画面的同时，又能提出一些绘画注意事项。优秀-8-21.作业内容欣赏各种类型的连环画作品，探究连环画的绘制方法和步骤，小组讨论该怎样画主人公的动态和主人公所处的环境。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表：能够说出连环画画面的绘画方法和步骤。合格能够准确掌握连环画画面的绘画方法和步骤，画出主人公不同的动态。良好准确掌握连环画的制作方法与步骤，知道人物与环境之间的遮挡关系，画面主次分明。优秀31.作业内容小组合作，相互交流，选择一个脚本故事，分工绘制连环画
15、画页。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表：根据脚本故事内容，完成连环画的创作。合格能够根据脚本故事内容，处理好主人公与环境之间的关系，遮挡关系处理恰当，色彩搭配和谐。良好能够根据脚本故事内容处理好主人公与环境之间的关系，构图饱满，图文并茂。优秀作业分析与设计意图：学生通过搜集上节课设计的故事脚本内容，感受到连环画的题材广泛，表现形式多样。根据故事内容组织并指导学生进行分工，使学生在合作中学会根据文字进行画面联想。学生在观察、探究连环画的基础上，掌握绘制连环画的方法及步骤,知道主人公的形 象自始至终是一致的，活动场景和主人公的动态是随着故事的发展而变化的，为自己绘 制完整的连环
16、画打下基础。在实践中体验连环画的创作方法，通过合作，学会既要统一 规划，又要自主创新，培养学生的合作意识及动手动脑的能力。-9-10-课时作业目标：1.了解封面设计和装帧设计艺术的相关知识。2.根据连环画的内容以及封面设计的要求，设计好封面。3.根据连环画的内容和表现形式，选择合适的装帧方式，完成整本连环画制作，整 体美观、有特色。11.作业内容小组探究封面设计需要注意哪几个方面，连环画的装帧有几种常用方式。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表：能够准确总结出封面设计的重要组成部分，能够说出两种连环画的装帧方式。合格设计的封面画面能够较好的与连环画的内容相符，画面美观。能够说出三
17、种连环画的装帧方式。良好连环画封面设计精致美观，具有自己的特色。能够总结出四种以上装帧方式。优秀21.作业内容小组分工合作，设计连环画封面，用自己了解或者擅长的方法，将封面及上节课绘 制的画页进行合适的装帧。要求美观，结实耐用，有自己的特色。2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计作业评价量表：完成连环画封面设计，将连环画装帧起来。合格能根据连环画的内容，设计好封面，有醒目的书名，在适当的位 置标明出版社、作者，装帧美观、大方。良好能够用图案、花纹等装饰，美化封面，封面设计有自己的特色。可以根据连环画内容和表现形式进行合适的装帧，要求装帧结实、翻阅方便、美观、个性。优秀作业分析与设计意图本课时
18、作业以作业实践的形式呈现，强调学生通过查阅资料、讨论、动手实践等各 种方法完成作业。增强学生对连环画封面设计知识的认知，引导学生设计出美观富有个 性的封面；了解不同的装帧方式，尝试小组合作，选用适合的装帧方式完成作品。通过 学习，让同学们知道了一本完整的连环画是来之不易的，升华学生对连环画艺术的情感 与认知，树立学生传承连环画这一优秀传统文化的意识。-11-课时作业目标：1.通过角色分配，熟悉故事情节，体会角色性格特点。2.通过表演、评价，回顾本单元所学知识，感受连环画的艺术魅力。3.通过小组分工、合作表演连环画，逐步提高学生合作学习能力，体验成功带来的 喜悦。11.作业内容小组成员根据脚本选
19、择自己喜欢或适合的角色，练习并感悟角色性格特点。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表：合理分配角色，小组成员熟悉故事情节。合格合理分配角色，小组成员熟悉故事情节，并能初步感悟角色性格特点。良好合理分配角色，小组成员熟悉故事情节，并能够深刻感悟角色性格特点。优秀21.作业内容：小组成员合作，用老师提前准备好的电视机道具将连环画故事生动地演绎出来。2.时间要求：约 15 分钟-12-3.评价设计作业评价量表：能够按照连环画故事内容，把故事情节完整地表演出来合格能够按照连环画故事内容，把故事情节完整、流畅地表演出来良好能够按照连环画故事内容，把故事情节生动、有感情地表演出来。优秀31.
20、作业内容从连环画情节、主人公形象设计、场景绘制、演绎效果等方面自述作品思路，互评 优缺点，并提出改进意见。2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表：能够简单自述创作思路。合格能够清晰地自述创作思路，并能够认识到作品的优缺点良好能够清晰地自述创作思路，并能够认识到作品的优缺点并能对作品问题提出改进意见。优秀作业分析与设计意图：展示自己小组设计的连环画，通过表演，培养学生的自信心和挑战自己的勇气，锻 炼学生的合作能力和表达能力。学生在这一环节中，逐步理解连环画的寓意和文化内涵，感受中国传统艺术的魅力。1一、判断题：1.连环画又称“小人书”。()2.连环画是以绘画加文字的形式叙述故事情节
21、的。()3.连环画由封面、图画、文字、二维码四个部分组成的。()二、选择题：1.连环画的可以用哪些表现形式表现()A.白描、蜡笔B.彩铅、水粉C.国画工笔、刮画D.以上都可以2.用多幅画面连续叙述一个故事或事件发展过程的图画叫做()A.漫画B.简笔画C.连环画D.线描画3.下面关于连环画的描述，正确的有()(多选)A.连环画分长篇、中篇、短篇。B.连环画的种类有：漫画连环画、木刻连环画、年画连环画等。C.张乐平的三毛流浪记是非常著名的连环画。D.连环画具有育人向上、传播知识、提供史料的作用。4.一幅完整的连环画创作需要有()(多选)A.脚本故事B.主人公设计C.故事情节绘制D.连环画封面设计和
22、装帧。三、简答题面对日益萎靡的连环画，我们可以做些什么，让这一优秀文化继续传承和发扬下 去？序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1判断题1一般原创约 20 分钟2选择题2一般原创3简答题3较难原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表
23、现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和
24、视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表
25、现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际
26、教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体
27、，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的
28、技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知
29、识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成
30、为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
