1、小学三年级道德与法治上（第二单元）我们的足迹义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、 单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治三年级第一学期人教版第二单元 我们的学校单元组 织形式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第 4 课说说我们的学校第一课时P24-27 我们的足迹我们的学校不简单2第 4 课说说我们的学校第二课时P28-31 有了事情找哪里 一起画张平面示意图3第 5 课走近我们的老师第一课时P32-35 我和老师的故事4第 5 课走近我们的老师第二课时P36-39
2、老师，您辛苦了5第 6 课让我们的学校更美好第一 课时P40-42我们的成长天地6第 6 课让我们的学校更美好第二 课时P43-45我为学校出点力二、 单元分析(一)课标要求本单元编写依据是义务教育品德与社会课程标准(2011 年版)中 “我们的学 校生活”第1条“能看懂学校和学校周边的平面图。能利用简单的图形画出学校平面图 以及上学路线图”；第2条“了解学校主要部门的工作和发展变化，增强对学校的亲切 感，尊敬老师，尊重学校工作人员的劳动”； 第5条“知道自己是集体中的一员，关心 集体，参加集体活动， 维护集体荣誉，对自己承担的任务负责”；第7条“通过学校和 班级等集体活动，体会民主、平等在学
3、习生活中的现实意义”。(二) 教材分析本册教材根据“学习生活”“学校生活”“安全成长”“家庭生活”四个学习主 题，设计了“快乐学习”“我们的学校”“安全护我成长”“家是最温暖的地方”四1安全成长家庭生活学习生活学校生活家是最温暖的地方 第四单元 第一单元 宽了学习个单元。第一单元“快乐学习”主要包括全面的学习观、多种学习体验、学习自信 心、学习好方法等内容。第二单元“我们的学校”涉及的主要内容是了解学校历史与 机构，认识教师的工作，能以力所能及的方式减轻教师负担，并从整体上认识学校对 学生成长的意义，在此基础上，激发学生为学校建设作贡献的意愿。第三单元“安全 护我成长”内容主要包括珍爱生命，树
4、立自我保护意识，防范各种意外事故和不良分 子对学生造成的伤害。第四单元“家是最温暖的地方”着重从情感维度引导学生体会 父母的爱，理解父母爱的方式，同时，也引导学生表达自己对父母的爱，再通过社会 性学习，认识家庭历史、家庭组成，并在此基础上，引导学生体会我国重视家庭的传 统观念。三年级上册道德与法治生活领域自我成长学校领域自我成长家庭领域学习主题第三单元 安全护我成长第二单元 我们的学校单 元图 1 本册教材结构图以学校生活为主题的内容在教材的各个年级都有体现。通过本单元学习，学生 能够进一步了解学校的空间环境和组织机构。增进对学校的归属感， 了解教师工作 的辛苦，体会教师对学校的爱，体会学校对
5、自身成长的重要性， 认识到自己是学校 的一员，提高积极参与学校公共生活的意识。本单元共三课，分别是说说我们的学校走进我们的老师和让我们的学 校更美好。这三课是从三个不同的侧面展开教学，让学校深入了解学校、理解老师 以及参与学校生活。说说我们的学校通过让学生谈谈自己喜爱的校园一角，调2说说我们的学校走近我们的老师我们的学校让我们的学校更美好查、了解学校的历史和特点，熟悉各部门的职责，最后绘制学校平面示意图，来加深 学生对学校的感情。走近我们的老师让学生回忆与老师之间发生的故事，引发学 生对老师感谢、理解的情感，帮助学生学会处理和老师之间的矛盾与误会。又通过、 访问、制作感谢卡等方式，让学生具体了
6、解老师的辛苦，体会老师的不易，进而更加 尊重和热爱老师。让我们的学校更美好先引导学生认识到学校对自身成长的重要 性，再从改善学校的不如意之处入手，让学生积极为学校出谋划策，并通过实际行动 让学校变得更美好。了解学校的空间环境和组织 机构， 增进对学校的归属感了解老师工作的辛苦，体会 老师对学生的爱。体会学校对自身成长的重要性，认识到自己是学校的一 员，提高积极参与 学校公共生活的意体会学校对自身成长的重要 性，认识到自己是学校的一 员，提高积极参与学校公共 生活的意识。图 2 本单元逻辑结构图 识(三)学情分析三年级学生已入学两年多，对学校的人、事、物有初步的认识和体会，但缺乏对 学校历史及构
7、成的系统认识，对学校存在的价值和意义鲜有思考，也较为缺乏学校主 人翁意识，不能自觉为学校作力所能及的贡献。学生对学校工作人员，尤其是教师工 作的认识，比较表面化。针对这些情况，需要进一步加强学生对学校生活的认识和了 解，增强学生的学习归属感与主人翁意识，同时，能够帮助学生深入了解教师工作， 对教师的辛苦付出有感激之情。这就为学习第二个栏目“我们的学校不简单”奠定了 基础，通过校园生活体验分享和调查研究触动学生的内心情感，增进学生的情感体 验，提升学生主人翁意识和责任担当。3三、 单元学习与作业目标(一)单元学习目标1.培养学生热爱学校的情感，培养学生的责任感和主人翁精神。2.通过调查了解与实践
8、探究， 知道遇到困难和问题怎么办，找哪些部门，能够说说 自己的学校，介绍给别人听。(二)单元作业目标围绕“我们的学校”这一单元主题设计系列作业，通过讨论交流、 资料与现场 调查、情境模拟与角色扮演、参观访问、讲故事等作业方式， 增进学生的情感体 验，增强学生热爱学校的情感，提升学生主人翁意识和责任担当。四、 单元作业设计思路 1.明确课标要求，分析教材内容，了解学情。 2.制订单元学习和作业目标。3.作业设计基本流程：围绕作业目标选取情境素材基于学情特点设定问题任 务着眼学生发展设计评价标准和方式。五、 课时作业7.说说我们的学校 第一课时作业 11.作业内容小小调查员：我们的学校不简单我们不
9、仅喜欢校园里的一草一木，更关心学校的发展变化，以及在这里发生 的一个个精彩的故事。小调查 -同学们组成调查小组， 利用课余时间，一起来了解我们的学校吧。4我想了解的是.我所用的方法是.我们学校的建校时间、历史变迁；我们学校现在的面积、建筑、师生人数；我们学校取得的荣誉；我们学校开展过的有意思的活动还有： _看看学校的荣誉墙；采访熟悉学校发展变化的老师；向老校友了解情况；还有： _小贴士1. 每个组推选一名组长， 小组成员分工合作。2. 提前准备好要调查的问题。3. 调查过程中注意礼貌和安全。4. 将了解到的情况整理好，再向大家汇报。2.时间要求此项为课前调查作业， 时间不固定。3.评价设计作业
10、评价标准评价维度评价标准规范填写调查内容完整，填写规范、 正确、齐全调查内容比较完整， 填写正确调查内容基本完整， 填写比较认真4.作业分析与设计意图本题属于课前调查活动。学生通过成立调查小组，利用调查访问这一新颖的学 习方式，了解学校的基本情况。此项作业旨在让学生利用调查访问，小组讨论，确定从哪些方面来了解学校，增强学5我们向大家汇报的是： _我们是通过_了解这些情况的。说一说： 我最喜爱的校园一角是哪里？在这里发生过什么事情？你最爱 在这个地方做什么？生的实际操作能力。作业 21.作业内容实践小达人学校情况介绍会让我们开一个学校情况介绍会，说说你眼中的学校吧。2.时间要求20 分钟 (本次
11、作业时间稍长，不再安排下课时课前学习任务) 。 3.评价设计作业评价标准评价维度语言表达评价标准学生能熟练地说出对学校 情况的了解，表达完整学生能比较完整地介绍 学校的情况学生能介绍学校一 个方面的情况情感表达学生能结合要求说出自 己对学校喜爱之处及理 由，表达完整、清楚学生能比较通顺地说出 喜爱的地方及理由学生只是说出自己喜 爱的地方，不能表达 出喜欢的理由4.作业分析设计意图6我刚当上班级小记者， 写完的谁此题设计的重点在于情感的激发，学生在校已经两年多了，对学校的一草一木都比 较了解，也参加过学校的各类活动，对学校的人和物积累了深厚的感情。学生在参观、 访问、调查的基础上，通过汇报，唤起
12、学生对学校的的热爱，对学校未来的美好期待。7.说说我们的学校 第二课时作业 11.作业内容有了事情找哪里在学校生活中，我们会遇到各种各样的事情。你知道遇到下面问题后，该找哪个部门吗？写完的我刚当上班级小记者，广播稿送到哪里呢？广播稿送到哪里呢？同学的手指破了，去哪里包扎呢？我想借几本书， 去哪里借？在操场捡到一件外套， 该交给.2.时间要求710分钟。3.评价设计作业评价标准评价维度语言表达评价标准学生能了解学校各个部门 的职能，并准确说出如何 去做。学生能初步了解学校各 个部门的职能，并简单 说出做法。学生不太能了解各 个部门的职能，不 能清楚如何去做。4.作业分析与设计意图本题是让引导学生
13、结合自己的经历说一说，初步了解学校各部门的具体职能，课中 探究活动，情境真实，高度贴近学生日常生活，能够激发学生思考的兴趣和参与的积极 性，适合同桌讨论探究。在孩子们讨论交流的基础上，教师相机展示学校各部门参与学 校工作图片，帮助学生加深印象。作业 21.作业内容一起画张平面示意图一张学校的平面示意图，可以清楚地显示出学校的样子，帮助我们更加熟悉校 园。学校平面示意图范例8小贴士1. 问问老师，学校大门朝哪个方向，在图纸上标注出 东南西北四个方位。2. 用简单的图形表示建筑物和景物，并标注出它们的你也来动动手吧学校的平面示意图92.时间要求时不限。3.评价设计学校大门可以在图上标注出“你最喜爱
14、的校园一角”“学校宣传栏”“图书馆”“餐厅”等哦完成情况自评表现场画学校平面图出色完成基本完成未完成4.作业分析与设计意图本题是课后体验活动。 通过学生之前的参观、调查，对学校的布局有了一定的了 解，在绘制示意图的过程中，激发学生了解学校的热情和对学校的热爱之情。同时在要求绘制平面图时，启发学生将 “你最喜爱的校园一角”“学校宣传栏” “图书馆”“餐厅”等一些部门标注出来，使整课内容融会贯通，成为一个整体。5.走近我们的老师 第一课时作业 11.作业内容写一写你和老师之间发生的一件难忘的事。【从一年级开始,老师就陪伴着我们成长。我们和老师之间， 曾经有过许多难忘的故事】2.时间要求12 分钟。
15、103.评价设计作业评价标准评价维度评价标准作业规范按时完成作业，书写 认真，内容具体基本按时完成作业， 内容较具体完成作业，内容较 简单语言表达故事表述流畅、完整、清 楚表述比较完整，清楚语言简朴、内容简单情感表达表达生动、细致，情感真 切自然表达比较细致，感情比 较真切表达不细腻、过于平淡4.作业分析与设计意图本题属于课前调查活动。 从学生与教师交往的角度入手， 学生通过制作一张故事卡，回忆 自己与老师之间发生的故事，感悟老师帮助、关心自己，激发学生对老师感谢、理解的情感。此项作业旨在让学生通过回忆式体验活动，增强对老师的亲近感，用具体鲜活的 事例引导学生感恩教师，理解教师。从而建立起师生
16、交往的民主和平等意识。作业 21.作业内容你有过不理解老师的做法吗？ 遇到这样的情况该怎么办？ 【温馨提示：根据自己的实际情况选择，也可以写出自己处理的方式】当老师误解你时，你的选择表 达 方 式1.向家人哭诉 3.事后向老师提建议 5.抵触老师 7.心平气和地表达 9.写日记给老师11._2.立即向老师说明情况4.单独和老师交流6.对老师不尊重8.留纸条给老师10.发脾气我的选择：2.时间要求8分钟。3.评价设计11作业评价标准评价维度评价标准规范填写填写内容完整、规范、 正确、填写内容正确，比较完 整填写内容基本完整，填 写比较认真4.作业分析与设计意图本题设计注重激发学生情感。 由事入手
17、，以事导情，在充分的情感铺垫之下调动 学生的能动性，充满善意地去理解教师，主动地解决自己和教师之间的小问题。只要 师生之间好好沟通，很多问题都可以迎刃而解。通过探讨选择，可以让学生主动找寻问题的原由，从而去接近老师，表达自己想 和老师交流的愿望。5.走近我们的老师 第二课时作业 11.作业内容调查小博士请你选择一位老师，看看她的任课表，观察下她的学校生活，把她和同学们在一起的时间填在下表中。观察记录表星期一星期二星期三星期四星期五晨间活动第一节课第二节课第三节课午休时间第四节课第五节课第六节课晚 辅填好表以后，思考以下问题：(1)老师每天有多少时间是和同学们在一起的？12(2)和同学们在一起时
18、，老师做些什么事？(3)没和同学们在一起时，老师还有哪 些事情要做？2.时间要求时间不限。3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准规范填写填写规范、正确、齐全， 时间合理、具体填写齐全， 时间具体填写简单，时间不够 具体4.作业分析与设计意图本课时注重事实的收集，学生通过小调查、小访问，得出结论，对教师的工作深 入了解，由理性认知引导出理性行为。学生了解了教师的辛苦，就能从心底里尊敬和 热爱教师，珍惜他们的劳动，表达自己的感谢。本题旨在引导大家通过访问调查的活动，一步步剖析教师看得见和看不见的辛 苦。学生走进教师的内心世界，才能理解教师为什么这么辛苦，从而让后面的引导活 动变得水到渠成。作业
19、21.作业内容实践小能手面对辛苦付出的老师，我们可以做些什么，既有利于自己的成长和进步，又能减轻老师的负担呢？快把你的想法写下来吧！132.时间要求10分钟。3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准作业规范按时完成作业，书写 认真，内容具体基本按时完成作业，内容较具体完成作业，内容 较 简单语言表达表达流畅、完整、清楚表达比较完整、清楚表述简单4.作业分析与设计意图本题是实践性题目，希望同学们能从实践角度思考如何减轻老师负担，在行动上 学会为教师分忧减负。从而能够尊敬和热爱老师，懂得对老师要有礼貌，遇到问题和 困难时及时和老师沟通交流。这样我们就能与老师心相印、情相容，快乐地学习，更 快地进步
20、。9.让我们的学校更美好 第一课时作业 11.作业内容调查小能手我在学校的学习收获请同学们分成四个小组，找一找身边的同学，填写表格。14“我的学习收获”小调查调查地点_ 小组_ _ 记录人_ _姓名参加活动在校时间1.2.3.4.我们的感受_ _。2.时间要求不定。3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准小组合作任务分配合理，积极参 与，任务时完成，收 获颇丰任务分配较合理，任 务时完成，有所收 获有任务分配，参 与活动，基本完 成调查分析搜集三种及以上不同 学校活动，能准确描绘 学校生活搜集两种不同学校活 动，能概括学校生活搜集一种学校活 动4. 作业分析与设计意图本题是通过小组合作完成的课
21、前调查活动。旨在引导学生关注学校生活，通过回 忆一、二年的快乐时光，明白学校是我们成长的天地，在这里我们不仅可以学到很多 本领，认识不同的老师和同学，而可以参加各种活动，学校是我们的第二个家。15作业 21.作业内容普法宣讲员观看视频在了解：在我们不知道的角落里，还有许多同龄的小孩子因为贫穷等原因而没有办法上学受到教育，他们渴望进入学校学习。我们坐在这里学习的，更应该珍惜学习的机会。并进行现场体验： 你能理解这些失学女童上学的渴望吗？她们能用法律来保护自己受教育的权利吗？现场版体验活动项目：普法宣讲员和同学一起组织策划，学习义务教育法。手抄报绘制义务教育法手抄报。2.时间要求时间不限。3.评价
22、设计完成情况自评表现场版体验活动项目出色完成基本完成未完成4.作业分析与设计意图本题是课后体验活动，让学生从简单地接受信息变成亲身体验，旨在让学生了解16在社会上还有许多人因为各种原因，没有办法上学的现实情况。认识到坐在教室里读 书、在校园中快乐成长我们，要珍惜机会，努力学习。帮助学生理解学校对我们的重 要意义。7.让我们的学校更美好 第二课作业 11.作业内容实践小达人绿色校园小建议完成校园垃圾调查报告【温馨提示：课前分组完成，各组派代表展示调查成果。呼吁大家“校园是我家，环保靠大家”。】17校园垃圾校园垃圾调查报告调查报告_班全体同学一、校园中的垃圾问题1、有些同学随地扔垃圾。2、_3、_
23、二、大家对“校园垃圾”问题的看法1、有同学认为学习的垃圾桶位置设置不合理，扔垃圾不方便。2、_3、_三、我们的建议1、学校可以在操场和教学楼增设垃圾桶。2、_3、_182.时间要求15 分钟 (本次作业时间稍长，不再安排下课时课前学习任务)。3.评价设计作业评价标准调查真实紧密结合班级同学的 实际情况，准确说出校园 垃圾处理不当对校园的影响。基本结合班级同学实际情况， 说出校园垃圾处理不当对校园的影响。未结合班级同学实际情况，但知道垃圾处理不当的影响。建议合理能提出三条及以上建议，建议合理，操作性 强，有创新。能提出三条建议， 建议较合理，有一定的 操作性。能提出一两条建 议。194.作业分析
24、与设计意图引导学生在调查过程中更好的认识我们的学校，并为“绿色校园”的发展出谋划 策。本题是课后实践活动，情境真实，体验感强，能激发学生全面认识学校，关心学 校存在的问题并积极寻求解决方法，才能让我们的校园更美好。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测内容学习本单元，同学们一定有很多收获，让我们一起来闯关吧！第一关：大浪淘金遇到下面这些情况，你会怎么做？ 1、体育课上，我们遇到同学手部擦伤，应该去( )寻求帮助。 A.保管室B.广播站C.教导处D.医务室2、我国的教师节是( )A.10 月 9 日B.9 月 10 日C.9 月 11 日D.9 月 1 日3、老师的工作辛苦，我们应该怎样减轻老师
25、的负担？( )A.减轻老师批改作业的负担，我们可以不交作业。B.与同学矛盾时，请高年级的哥哥出面自行解决。C.和同学好好相处，少发生矛盾。D.发现地上有纸屑，只有轮到我值日时才去清理。4 下面不属于为学校环境建设出力的是( )A.发现学校厕所中水龙头在滴水，小刚立即把它拧紧。B.小华和同学一起调查校园垃圾问题。C.看到垃圾桶边有垃圾，小红把它捡起来扔垃圾桶。D.学校大扫除有那么多人打扫，少我一个没关系。5、下面几种说法，正确的是( )20A.学校就像我们的家，老师像我们的父母，什么事都要依靠老师。B.老师很辛苦，我们要自觉完成作业。C.教学是老师的工作，我们不用感激老师。D.当被老错怪时，应该
26、找老师评理，责问老师。第二关：小蝌蚪成长记请每组选出最强“小蝌蚪”，去完成自己的蜕变吧！游戏规则：(1)运用本单元所学知识进行闯关，遵守游戏规则。(2)由小蝌蚪阶段起步答题，答对者前进一步，答对三题蜕变一次。完成十二题挑战者成长为真正的小青蛙。21(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成 时间了解理解应用1选择题一般创编52拓展性实践中等创编15“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她
27、的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我
28、们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探
29、险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去
30、等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，
31、她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做
32、细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课
33、的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让
34、孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、
35、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）2
