1、1 写作：写出人物的精神第1 课时教案 教材册别及单元 统编教材七年级下册 第一单元 课 题 写出人物的精神 课时 第1 课时 一、课标要求 课标指出，写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写 作的过程与方法、情感与态度的评价。1.重视对写作材料准备过程的评价。2.不同学段学生的写作都 需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料， 更要考察他们占有各种材料的方法。 要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、 调查、访谈、 阅读、 思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。 二、教材分析 本单元的主题是讲述名人的故事，引
2、导学生感受名人的风采。同时要突出读写结合，把阅读教学 与“写出人物的精神”的写作教学结合起来，围绕任务描写，读中有写，写中有读。 三、学情分析 本节课的教学对象是七年级学生，这一阶段的学生思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的 求知欲和表现欲。在知识积累方面，他们已经掌握了圈点勾画、朗读、默读等阅读训练方法，也已学 习过从修辞角度赏析文章语言， 学生欠缺的是设身处地体会人物情感， 在对环境描写的理解中体会人 物心理的能力。 初中语文作文教学的目的不仅仅是为了锻炼学生的写作能力， 最重要的目的是通过写 作提高学生自我表达能力和阅读能力。在整个初中语文教学体系中，写作教学占据着很大的比例。初 中
3、语文教学过程中写作教学一直是教学的重点和难点。 做好写作教学该项工作对提升初中生综合语文 能力有着很大的帮助,对初中生今后发展将会产生积极的影响。 四、教学目标 1.把握人物外在特点和内在精神之间的关系。 2.学习“以形绘神” “以言传神” ，塑造有灵魂的人物形象，写出人物的精神。 3.进行“写出人物精神“的写作实践，提高作文表现力和感染力。 五、教学重难点 重点：学会“写出人物的精神”的方法。 难点：进行“写出人物精神”的写作实践。 六、 教学过程 （一）（一）热点导入，理解热点导入，理解内涵内涵。 由钟南山院士导入。 明确写出人物的精神侧重于突出人物的性格、品格、气质、个性等。 （二）（二
4、）对话经典，归纳方法。对话经典，归纳方法。 方法一：以形绘神方法一：以形绘神 1.1.要定好精神主调。要定好精神主调。 “意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。 ” 例：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。 头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼， 好像浓墨写的隶体“一” 字。阿累一面 分析：凸显鲁迅勇于斗争、坚强不屈的精神世界。 2 2.2.要精选外貌特征。要精选外貌特征。 抓住人物“具体的形” ，凸显人物“抽象的魂” 。 例：有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎样亮了，鲁迅先生的背影不像夜里那 样黑大。 鲁
5、迅先生背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。萧红回忆鲁迅先生 分析：刻画了鲁迅先生深夜坐着工作的情景，体现出鲁迅先生工作时间之长，工作之刻苦，突出了鲁 迅背影的“黑大” 。 3 3. .要适当投入情感。要适当投入情感。 一般来说，写人文章都有对人物的情感倾向，会让读者更清晰地感受到人物精神。 方法二：以言传神方法二：以言传神 1 1. .巧妙抓住人物语言特点。巧妙抓住人物语言特点。 最精妙的、最深层的表现，经常是“言不由衷” ，或者情之深切，难以言表。 例：范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下， 笑了一声，道： “噫！好了！我中 了！ ”说着，往后一交跌倒，牙关 咬紧， 不省人事。 老
6、太太慌了， 慌将几口开水灌了过来。他爬 将起来，又拍着手大笑道： “噫！好！我中了！ ”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都 吓了一跳。吴敬梓儒林外史 2 2. .为语言铺垫足够的背景。为语言铺垫足够的背景。否则，无从判断“言外之声” 。 例： A“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。 ”母亲说。 B 母亲进来了，挡在窗前： “北海的菊花开了，我推着你去看 看吧。 ”她憔悴的脸上现出央求般 的神色。 建议：去掉单调的“她说” ，在语言描写周围环绕动作、神态、心理等多种描写，人物性格会更鲜明 生动,形象更富感染力。 3 3. .选择最具表现力的词句。选择最具表现力的词句。 例：他站住了，
7、脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分 明的叫道： “老爷！”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。 我也说不出话。故乡 分析：一个简单的词，便在鲁迅和闰土之间竖起了可悲的厚障壁。 （三）（三） 总结提升，写作实践。总结提升，写作实践。 写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活的本身。叶圣陶 作业作业：也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌，写出他（她）的外在特征并不太难，但你还能写出他 的性格与气质吗?以我的好朋友为题，写一个 200 字左右的片段。 提示： 1注意，这次重点是要写出人物的性格和精神气质。当然，也需要对他进行外貌、语言
8、等的描写， 这些方法运用得好，可以有效突显人物的精神气质。 2可以借助正面描写、侧面描写等手法，注意在细节中展现他的性格品质。 七、教学反思 写出人物的精神是对于学生来讲是比较难的， 大部分学生的描写都是大而化之， 笔下的人物都是 面目模糊， 写人的文章最后都变成叙事文， 学生的作文存在两大弊病： 一是叙事没法为表现人物服务， 二是细节描写没有感染力。所以要完成这一单元的作文目标，要能引导学生捕捉细节，还要授以合宜 的技法去描摹细节。本次写作指导，大部分同学能够深入文本，主动思考经典名作是如何写的，更好 地理解人物的精神世界。由于时间限制，对于语言材料的感知比较粗略，学生没办法在朗读中体会技
9、法的表达效果，只能由教师代替，这也是本节微课的遗憾之处。作文教学中，还是要重视培养学生善 于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。每天坚持写随 笔，学会观察生活。 3 写作：写出人物的精神第2 课时教案 教材册别及单元 统编教材七年级下册 第一单元 课 题 写出人物的精神 课时 第2 课时 一、课标要求 课标指出，写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写 作的过程与方法、情感与态度的评价。1.重视对写作材料准备过程的评价。2.不同学段学生的写作都 需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么
10、材料， 更要考察他们占有各种材料的方法。 要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、 调查、访谈、 阅读、 思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。 二、教材分析 本单元的主题是讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。同时要突出读写结合，把阅读教学 与“写出人物的精神”的写作教学结合起来，围绕任务描写，读中有写，写中有读。 三、学情分析 本节课的教学对象是七年级学生，这一阶段的学生思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的 求知欲和表现欲。在知识积累方面，他们已经掌握了圈点勾画、朗读、默读等阅读训练方法，也已学 习过从修辞角度赏析文章语言， 学生欠缺的是设身处地体会人物情感， 在对环境描写的
11、理解中体会人 物心理的能力。 初中语文作文教学的目的不仅仅是为了锻炼学生的写作能力， 最重要的目的是通过写 作提高学生自我表达能力和阅读能力。在整个初中语文教学体系中，写作教学占据着很大的比例。初 中语文教学过程中写作教学一直是教学的重点和难点。 做好写作教学该项工作对提升初中生综合语文 能力有着很大的帮助,对初中生今后发展将会产生积极的影响。 四、教学目标 1.把握人物外在特点和内在精神之间的关系。 2.学习“以行显神” “直抵心神” ，塑造有灵魂的人物形象，写出人物的精神。 3.进行“写出人物精神“的写作实践，提高作文表现力和感染力。 五、教学重难点 重点：学会“写出人物的精神”的方法。
12、难点：进行“写出人物精神”的写作实践。 七、 教学过程 （一）（一）复习导入，知识衔接。复习导入，知识衔接。 （二）（二）对话经典，归纳方法。对话经典，归纳方法。 方法三：以行显神方法三：以行显神 1.1. 选择个性化的行动。选择个性化的行动。 例：鲁迅先生走路很轻捷他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾 一切的走去。 萧红回忆鲁迅先生 2 2. .行动与神态、语言描写相结合。行动与神态、语言描写相结合。 例：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说： “咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 史铁生秋天的怀念 3 3. .关注具体的关注具体的动作动作细节。细节。 例：女人的手指震动了
13、一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。 4 孙犁荷花淀 表现出人物感情的复杂并为之掩饰的心理。 方法四：直抵心神方法四：直抵心神 1 1. .心理描写要具体精妙。心理描写要具体精妙。 例：你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。海明威老人与海 2 2. .评语切忌简单化。评语切忌简单化。 例：稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄 傲。邓稼先 闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人；他，是 行的高标。说和做记闻一多先生言行片段 这些精彩的抒情和议论，提炼了人物的精神品质，也对文章主旨起到了升华的作
14、用。 3 3. .不要喧宾夺主，点到为止。不要喧宾夺主，点到为止。 “神”之叹，宜少而精，或点石成金，或点睛之笔，收到一字千钧之效。 （三）（三） 总结提升，写作实践。总结提升，写作实践。 感受最深的人才会有传神的笔调。蒲柏 作业：作业：生活中，我们难免会与人发生争论。有时候，只是两个人参与;有时候，则是数人参加。调动 你的生活经验，以争论为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同。 1设置场景和争论点，回忆争论时人们的动作、语言、神态，抓住人 们的不同精神气质和个性 展开描。 2可以通过对比、村托等手法来表现人物，写出他们在争吵中的不同表现。 3不妨深入人物内心，想象他的心理，尝试进行心理描写。
15、 七、教学反思 写出人物的精神是对于学生来讲是比较难的，大部分学生的描写都是大而化之，笔下的人物都 是面目模糊，写人的文章最后都变成叙事文，学生的作文存在两大弊病：一是叙事没法为表现人物服 务，二是细节描写没有感染力。所以要完成这一单元的作文目标，要能引导学生捕捉细节，还要授以 合宜的技法去描摹细节。本次写作指导，大部分同学能够深入文本，主动思考经典名作是如何写的， 更好地理解人物的精神世界。由于时间限制，对于语言材料的感知比较粗略，学生没办法在朗读中体 会技法的表达效果，这也是本节微课的遗憾之处。作文教学中，还是要重视培养学生善于观察、善于 发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。每天坚持写随笔，学会观察 生活。
