1、【 http:/ 精品教育资源文库】 “导、读、练、写” -初中英语读写教学模式探索 摘要：新课程在教学、评价等方面都提出了新的理念，教师的知识观、学生观、教学观正在发生变化。无论“文本课程”“实施课程”“习得课程”都需要教师去体会、 去再造、 去落实。教学是技术 ,更是一种艺术。它要求我们的教师要摆脱“应试教育”的束缚，创造出崭新的“素质教育”的“课堂文化”，这就要求我们教师致力于“创新教学”， 优化英语课堂教学 ,探求新的教学模式 ,推行素质教育 ,减轻学生过重课业负担、提高教学质量。 关键词：优化 课堂 阅读 写作 一、 实验背景 英语教学的目的是 发展 学生 听、说、读、写的基本技能，
2、培养 学生 在口头和 笔头 上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础； 英语课程标准 明确规定英语教学的目的在于 使 学生 具有 “ 综合 运用英语进行交际 的 能力 ” 输出信息（即说和写）或获取信息（即听和读）。绝大多数学生走 上 社会后 都 将要通过读与写来获取或输出信息。 自九十年代 JEFC 英语教材进入中学课堂后，中学英语教学逐步摆脱了“聋哑症”现象。但是，以教室为唯一阵地的教学模式却始终没有多大改变，学生的学习，也仅局限于课本之内， 死记硬背课本知识、语法规则，而忽略了言语技能的培养，缺乏语言应用能力，交际能力薄弱。
3、其次，我们学校位于城乡结合地区，与其他城区学校不同，绝大部分学生从跨进中学校门起，才开始迈出学习英语的第一步，基础薄弱。长期以来“费时较多，收效较低”这一问题一直困扰着我们，历届的中考及各类竞赛，成绩都落后于城区兄弟学校。 在几年的教学中，我意识到造成上述现象，除了生源原因之外，学生的交际水平、英语综合能力无法得到提高是问题之根本。主要体现在以下几个方面： 枯燥单词的教学模式。“语言是一种工具而不是一门知识”。然而由于很多 教师误解，以至于学生苦于死记硬背语法规则或脱离语境的孤立句子，一味的抄写、背诵、默写，使学生的学习处于被动状态。根据语境，灵活运用语言，提高交际能力，从而提高英语综合素质也
4、就成了一句空话。 单一的室内教学。我们生活在中国，耳闻目染的是我们的母语 汉语，生活环境不可能为我们提供一个适当的英语交际场所。新教材虽然选择的话题贴近学生的生活，为学生的交际提供了可能。但是，身处的语言环境，单一的课堂教学削弱了用英语进行交际的可能【 http:/ 精品教育资源文库】 性，使外语教学的语境与学生的生活无法融为一体 。 一成不变的课堂教学。大多数教师只注重 知识的灌输，而忽略了英语学习环境的创设，学生接触英语的时空受到很大限制，学生的交际、语言的应用无法实现，学生也无法体验到成功的喜悦，从而也就谈不上积极参与和创新。 应试教育圈定了学生的思维。为考而学，使学生的学习隔离于生活，
5、提高言语能力，培养创新精神，几乎成了表面文章。 语言的基本技能有四种，即听、说、读、写。学生需要得到听说能力的培养，阅读书写能力的培养，需要全方位提高语言综合运用能力，然而我们的教学却忽略了。 上述原因造成了学生的英语学习脱离生活，脱离交际，没能形成听、说、读、写的有机结合，无法形成 语言的听、说、读、写基本技能的培养，需全方位提高语言综合运用能力也就是纸上谈兵，学生的学习兴趣越来越淡，学习的主动性无从谈起，成绩一路下跌，以致于到了初二、初三，一部分学生甚至放弃了这门学科。 反思本校英语教学存在的问题，我们着手考虑优化课堂教学模式。首先在自己所任教的班级进行试验，初步构建有特色的读写教学模式。
6、 2002 年 2005 年，三年的时间，着重探索读写教学模式，实验下来初见成效。激励了学生自主学习的积极性，扩大了词汇，拓展了知识面，提高了言语表达能力，学生的学习成绩大幅度提高。 二实验的假设和 依据构想 （一）研究的假设 根据初中英语教材的结构 功能为编排体系的特点，创设读写教学新路子，使学生能积极参与丰富多彩的语言实践活动，从而激发起学习英语的兴趣，培养其语用能力和创新能力，提高其英语综合素质。 （二）理论依据 拉克申的第二语言习得理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分。他认为“语言习得”类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程，它只是在自然
7、交际中不知不觉地学会了地二种语言；只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机 制，“习得”是首要的，第一位的。因此，我们通过课堂模拟交际来培养学生用英语听说读写的能力，在“交”语言的同时，也“教”了语言的运用，在用中学，在用中掌握，整个教学过程就是一个交际的过程。语言习【 http:/ 精品教育资源文库】 得理论研究表明，无论儿童还是成人，无论学母语还是学习第二语言，都是按一定的的自然顺序来习得语言结构的。 建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用， 而不是 教师向学生传授和灌输知识。可
8、见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比 已发生很大的变化。在这种情况下，如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导，显然是不适宜的。 因此，需要寻求 建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系 。 语言学的弗斯 （ Firth） 学派和新弗斯学派提出的语境意义理论认为，语言的真实意义存在与特定的语境中，语境意义体现语言功能，人们对语境的理解一般是指上下文和使用某个语言项目时的社会背景，有人将其分为三类，即“语言语境，情景语境和文化语境”（李佑文， 2001），或者认为“语境就是一切认知环境（刘绍忠， 1997）。 三实验的设计 1
9、选取实验样本（见表 1） 表 1：选取实验样本 班级 项目 内容 实验班 对照班 学生数 51 54（同校平行班） 第一学期末平均分 82 5 81 执教者 娄爱珍 娄爱珍 选用教材 JEFC+阅读材料 JEFC+阅读材料 实验方法 读写教学新模式 传统教学方法 实验期限 初一（下） 初三（下） 初一（下） 初三（下） 注： 1）为避免皮格马利翁效应，事先未告诉学生实验情况。 2） 实验期间教材、教师、课时和生源均不变。 2确定实验的阅读模式（见表 2）和写作阶段（ 见表 3） 表 2阅读模式 【 http:/ 精品教育资源文库】 教学方式 教学目的 1 导入 感知教材 2 读 理解教材 3
10、练 巩固知识与运用知识 表 3 写作阶段 时段 内容 形式 方法 目标 初一下 热身阶段 词 找规律，记单词 Controlled Writing Exercises 规范性 正确性 句 连词成句，由点成线 初二 雏形阶段 篇 连句成文，线面融合 仿写，改写 Imitative Writing Exercises 连贯性 得体性 初三 提高阶段 篇 评写，引导写，看图作文，命题作文，提示作文多种体裁，综合训练 Guided and Free Writing Exercises 整体性 系统性 四、实施的过程与方法 一优化课堂教学 提高英语阅读能力 我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体
11、的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材 理解教材 巩固知识 运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。导就是为了 感知教材，读是为了理解教材，练是为了巩固和运用知识。 （一）导入 -感知教材。这是知识的输入阶段 .学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导
12、学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括： 1、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目 的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。 【 http:/ 精品教育资源文库】 2、谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，为学新课作准备。 、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用以旧引新的方法学习有关生词、短语。 以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。 （二）读 -理解教材
13、。感觉到了的东西，我们不能立刻理解它 ；只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种： 1、粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。 2、跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。 3、细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。 阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次： 第一步：略读或粗读（ Skimming）：布置任务（理解大意） 粗读 检查。 第二步：精读 (Intensive Reading)：布置任务（抓细节找主题句猜词义等等） 按具体任务要求去读 检查。 第三步：熟读 (Proficient Reading)：布置任务（详细理解全文） 细读并划出段落、重
