1、颐和园讲稿颐和园讲稿 尊敬的评委、老师们，下午好！ 【P2】 很荣幸与大家分享我的创新教学设计导线路 忆经典 三品颐和 园。 【P3】 本课将颐和园基础知识融入导游工作中，当学生应用所学介绍概 况、选择线路、讲解景点时，知识的价值得到了体现。本课以“为浙江初中 生游客讲园林”为任务，以导游讲解的三步骤“跟着地图讲概况回忆经典选线 路-跟着导游品园林（意境）”贯穿教学，将零散知识点串接成线。以“看（地 图）、听（散文）、观（视频）、读（导游词）、画（布局）、析（接待计 划），思（线路），选（线路）、答（问题）、练（讲解）等多个活动激发 学习兴趣，激发学生从“园林之景”“园林之趣”“园林之韵”三个
2、维度品 读园林。 我将从教学目标及内容、教学对象及方法、教学过程、教学反思四个方面阐 述我的教学设计。 【教学内容分析】本课选自中职旅游专业核心课程 旅游文化 项目五任务二 中 国古典园林举要，教材简介了 7 处中国著名园林，若在 45 分钟课堂内，面面俱到， 必然会是流水账式的教学。因此，“取”哪个园林作为课内教学内容，“舍”哪些作为 课外学习内容显得尤为重要。 鉴于本课授课对象生活在有着诸多私家园林的江南水乡， 对拙政园、留园等私家园林是有感性认识的，学习有基础，而对远在北方的皇家园林是 陌生的，掌握较困难。我选择一处皇家园林作为为课堂教学的内容，这样学生既能初识 “皇家园林”，又重温了“
3、私家园林”。颐和园被誉为皇家园林博物馆，它的历史折射 了中国封建王朝的兴衰史和民族的被侵略史， 学生在学习时知荣辱爱祖国的意识也得到 了升华。同时，颐和园也我国游客接待量最多的园林， 是导游必知的景点。 因此，我选择我将颐和园作为课堂教学的内容。 【教学目标】学生应用信息化手段学习知识，能准确描述颐和园的概况，能列举 颐和园的主要景点；能介绍颐和园的游览路线并简要描述其“皇家特色”和园林 意境，并能将这些知识融入讲解中，为游客提供个性化的讲解，从而体验了导游 工作，培养了导游意识，升华了爱国情感。 知识目标知识目标 能力目标能力目标 情感目标情感目标 1.能准确（位置、布局、 简史），能列举
4、2.能介绍 3.能简单描述颐和园的 “皇家”特色和园林意 境。 1.能搜集并整合信息为 “导游”工作所用； 2.能运用导游基础知识 为游客提供针对性的导 游讲解； 3.具有信息化学习意识， 有信息化学习能力。 1.具有专业意识，以导游 的视角，以导游的方式解 决问题； 2.重温历史，升华爱国情 感。 【教学重难点分析】基于以上分析，我将将颐和园的地位、历史、皇家特色等 概况定为教学重点，并以模拟讲解、趣味游戏、图表归纳等方式予以巩固；将颐和园诗 词文化及为游客提供个性化讲解作为教学难点，并以播放视频、提问设疑、教师讲授等 予突破。 【学情分析】本课授课对象为旅游专业高一学生， （此段前面已提，
5、PPT 问题 保留）他们生活在有着诸多私家园林的江南水乡，对拙政园、留园等私家园林是有感 性认识的，学习有基础，而对远在北方的皇家园林是陌生的，掌握较困难。多数学生由 于缺乏导游实践经验，不知如何将知识转化为讲解；部分学生学习目的不明确， 学习兴趣不持久。此外，他们热衷于用电脑、手机等设备与人交流，具有初步的 互联网知识，对信息化课堂充满期待。 【教法学法】因此，本课采用了情境教学法，全课以北京导游讲解颐和园为职 业情境，情境的发展引出教学的开展，学生在角色体验中知岗爱岗并持久学习动 力。教师巧妙地将“导游颐和园”工作分解为“面线点”三步骤，由任务引 导学习，并以信息化手段辅助实施，学生自主体
6、验积极参与。 （教法：情境教 学法、任务引领法；学法：角色模拟学习法、体验参与式学习法） 本课分为岗前准备、上岗体验、岗后提升三个步骤。 岗前准备即课前活动 课前，学生登录平台获取“岗前活动任务书”。学生需要做好三项准备， 通过自主学习，通过在线知识测试，从而储备导游基础知识，教师根据考试 结果把握教学知识难点；登陆“颐和园虚拟游览网站”，听一听电子导游讲 解，逛一逛园林，为“导游讲解”工作奠定技能基础。最后参照行程单， “制 定一份接待计划”。从学生们递交的接待计划中，可以看出，他们细致地分 析了客人的喜好，一致认为游客的需求决定导游讲解的内容及讲解的方法。 课前热身活动达到了预期的目的。
7、上岗体验即课堂教学，为 1 课时。 教师将景点讲解工作三步骤“读地图-选线路-讲景点（面线 点）”对应为颐和园概况、颐和园线路、颐和园景点三个学习内容。 【学生活动：看（视频）、读（导游词）、画（布局）】 首先，教师播放一段颐和园导游视频，提问导游带团进入景区第一处讲 解的站位点和内容是什么？师生共同分析， 得出的结论是游览图是颐和园布 局、概况的最完整呈现，导游进园前要带领游客读懂游览图，为游客讲解园 林概况。从而引出教学第一环节“看地图，讲概况图游颐和园”。学生从 学习平台打开一篇 “填空版颐和园概况导游词” ， 该导游词包括颐和园地位、 历史、 布局等诸多知识点， 要求学生完成填空后 “
8、读一读” 导游词， 并在 “地 图”上画出颐和园的布局。该环节考察了学生课前自主学习的效果，巩固了 重点知识，体验了导游讲解。 【学生活动：析（行程单），思（线路），听（散文），选（线路）】 颐和园占地面积有 290 公顷， 选择合理的游览线路是成功导游的前提。 学生打开课前下载的“颐和园新天地”app，上面清晰的显示了三条主要游 览线。 哪条才是最好的呢？热烈讨论中， 进入了新授课第二个环节 “选线路、 进园林书游颐和园”。教师呈现旅游接待计划单，。并播放了一段散文朗 诵颐和园，这是一篇学生耳熟能详的语文课文，教师要求学生在游览图 上找一找文中提及的景点，将点连成线。学生完成活动后发现，文中
9、的作者 的游览路线与东线基本一致。 此环节以听散文、 选线路任务激发了学习兴趣； 以看地图，圈景点活动加深了记忆，并且引导学生体验了如何在生活中积累讲解 资源为导游所用的方法。 【学生活动】课堂第三个环节，“导”游颐和园是本课的难点，教师结合接 待计划给出了“如何为浙江游客讲颐和园”“如何为中学生讲颐和园”“如何提 升园林讲解的文化品位”三个子任务，并分别设计了三个课堂游戏。（“寻找西 湖的影子”“趣味问答猜一猜”“名句名景连连看”） 【学生活动：挑（特色）、组（语句）、比（图片）、仿（讲解）】 游戏一，“寻找西湖的影子”。游戏中呈现出一组西湖和颐和园的图片，颐 和园的建造是以杭州西湖为蓝本的
10、，两者有很多相似景点，学生通过认一认家乡 的景点，找一找颐和园与西湖的相似点，深化理解。随后，学生点击颐和园 APP 中“东宫门”景点，从电子导游词中挑选出描述皇家园林特色的语句，组织成一 片简短的“皇家园林”导游词讲解，并模仿电子导游讲解。最后，教师将西湖与 颐和园特色结合对比，为学生示范了讲解了一段导游词，学生从中领悟了如何用 游客熟悉的事物作类比，深入浅出讲解的方法。 【学生活动：答（问题）、练（讲解）】 为完成“为中学生讲解颐和园”这一任务，导游需要具备更全面的知识，讲 解要注重互动技巧。游戏二“能工巧匠猜猜看”中，教师给出系列图片，并提出 了 “仁寿殿外龙凤陈设的实际用途是什么？仁寿
11、殿外的大水缸有什么用？戏楼的 建筑有何玄机？”等一系列问题。学生竞相答题，并将答案融入讲解中，课堂气 氛到达高潮。 最后，课堂呈现若干颐和园的“楹联、匾额、诗词”，要求学生连线赏析， 师生共品园林意境。 至此，本课从概况、线路、景点三个层面了解了颐和园。课末，师生共同完 成“颐和园归纳表”。并登陆虚拟游览网站，结合将本课所学园林特色、讲解方 法综合模拟讲解颐和园导游词。灵活应用中巩固知识、提升技能。师生用投票器 进行评价。 课后，教师要求学生以杭州某旅行社导游的身份，模拟为某北京老年大 学旅游团讲解江南园林西湖刘庄。学生制作了详细的游客心理分析表，实地 走访了刘庄，搜集素材，拓展了园林知识，重
12、温了讲解技能。并将讲解视频 上传至学习平台与人分享，师生共评价。 最后，说我对教学的反思。 本课以视频直观呈现岗位情境，以手机 APP 真实再现景观，以教学小游 戏趣味突破深奥知识，化繁为简，化难为易，破除了学生的畏学情绪。 信息化平台共享了教学资源，课堂教学不再局限于知识的传授，而重在知识 的内化和技能提升。这样的教学形式对课前学习的自觉性有了更高的要求，需要 充分发挥教学平台的数据统计功能加强管理。同时，教师在准备课堂教学之余要 花更多的课余时间来分析学情、 在线答疑、 搜集资源， 教师要更讲奉献、 懂行业、 多实践。 信息化教学，课堂内外皆风景 情境化课堂，知识技能获双赢 感谢您的聆听与指导！
