1、运用批判性思维阅读运用批判性思维阅读苏洵六国论苏洵六国论论述严密：史论文之典范论述严密：史论文之典范第一段第一段弊在赂秦弊在赂秦赂多赂多战少战少得难得难失易失易有限有限无厌无厌齐：与嬴不助齐：与嬴不助燕：荆卿为计燕：荆卿为计赵：用武不终赵：用武不终（第二段）（第二段）（并（并 列）列）总总 分分（第三段）（第三段）总总 分分总总 分分第四段第四段为国者无使为积威之所劫哉为国者无使为积威之所劫哉分总分总(递进)第五段第五段毋从六国破亡之故事毋从六国破亡之故事过渡过渡赂秦赂秦力亏力亏不赂者不赂者失援失援楚楚魏魏韩韩 文本解析运用丰富的论证方法运用丰富的论证方法引用论证引用论证比喻论证比喻论证子孙视
2、之不甚惜，举以予人，如弃草芥。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。古人云：古人云：“以地事秦，犹抱薪救火以地事秦，犹抱薪救火”举例论证举例论证第三段最为典型第三段最为典型对比论证对比论证第二段最为典型第二段最为典型假设论证假设论证 封地谋臣；封地谋臣；礼事奇才；礼事奇才；并力西向。并力西向。文本解析作者为六国之弊的根源何在？所开的药方又是什么？作者为六国之弊的根源何在？所开的药方又是什么？为国者无使为积威之所劫哉！为国者无使为积威之所劫哉！药方药方:病根病根:质疑问难：经典亦有瑕疵质疑问难：经典亦有瑕疵细读文章，找细读文章，找文章文章“漏洞漏洞”辩证质疑 辩证质疑：看材料，找文章“漏洞”六国割
3、地史实六国割地史实六国战败史实六国战败史实前290年 韩割武遂予秦。前280年 楚割汉北及上庸予秦。前275年 魏割温予秦。前273年 魏割南阳予秦。前293 白起将兵，败魏师、韩师于伊阙，斩首二十四万级，虏公孙喜，拔五城。前289 伐魏，至轵，取城大小六十一。前285 秦蒙武击齐，拔九城。前278 秦拔郢，烧夷陵。前276 秦武安君伐魏，拔两城。前248 蒙骜伐赵，定太原，取榆次、狼孟等三十七城。前 247 秦将王龁攻上党诸城，悉拔之，初置太原郡。前244 蒙骜伐韩，取十二城。六国贿赂土地与战败丢失土地的史实对比六国贿赂土地与战败丢失土地的史实对比远交近攻远交近攻各个击破各个击破前前2302
4、30年灭韩年灭韩 前前228228年灭赵年灭赵前前225225年灭魏年灭魏 前前223223年灭楚年灭楚 前前222222年灭燕年灭燕 前前221221年灭齐年灭齐 辩证质疑：看材料，找文章“漏洞”战国地图以及各国灭亡先后顺序战国地图以及各国灭亡先后顺序六国联军和秦军作战的史实六国联军和秦军作战的史实 辩证质疑：看材料，找文章“漏洞”前前241241年，楚、赵、魏、韩、卫合纵以伐秦，楚王为纵长，春年，楚、赵、魏、韩、卫合纵以伐秦，楚王为纵长，春申君用事，取寿陵。至函谷关，秦师出，五国之师皆败走。申君用事，取寿陵。至函谷关，秦师出，五国之师皆败走。资治通鉴资治通鉴.秦纪一秦纪一 合纵缔交合纵缔交
5、 ，相与为一，相与为一 ，以十倍之地，以十倍之地 ，百万之众，叩关而攻，百万之众，叩关而攻秦秦秦人开关延敌，九国之师逡巡而不敢进，秦无亡矢遗镞秦人开关延敌，九国之师逡巡而不敢进，秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。之费，而天下诸侯已困矣。过秦论过秦论知人论世：何以成为经典知人论世：何以成为经典 何以成为经典？北宋时代背景：北宋建国往后一百年间，北宋时代背景：北宋建国往后一百年间，与契丹、西夏作战与契丹、西夏作战6060余次，败多胜少，到余次，败多胜少，到苏洵所处的时代苏洵所处的时代:宋每年要向宋每年要向契丹纳银契丹纳银2020万万两，绢两，绢3030万匹；向西夏纳银万匹；向西夏纳银1010万两
6、，绢万两，绢1010万匹，茶万匹，茶3 3万斤。万斤。这样这样“赂邻赂邻”的结果，的结果，助助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。苏洵的文学主张：调作文主要目的是苏洵的文学主张：调作文主要目的是“言言当世之要当世之要”，并，并“施之于今施之于今”；主张文章；主张文章应该应该“有为而作有为而作”“”“言必中当世之过言必中当世之过”文本解析借题发挥：为讽谏而立论借题发挥：为讽谏而立论警示警示谈古论今，纵横对比，讽喻现实谈古论今，纵横对比，讽喻现实对有可以不赂而胜之之势有可以不赂而胜之之势
7、在六国下在六国下六国与秦：诸侯六国与秦：诸侯古下而从六国破亡之故事下而从六国破亡之故事北宋：天下之大北宋：天下之大今比 知人论世：何以成为经典情感文气：博大情怀，张弛有度情感文气：博大情怀，张弛有度情感表达：由节制到爆发情感表达：由节制到爆发第二段对赂秦而力亏的论述，情感伤感而节制；第二段对赂秦而力亏的论述，情感伤感而节制；第三段对齐国语含讥讽，对燕赵赞赏惋惜；第三段对齐国语含讥讽，对燕赵赞赏惋惜；第四段在论史的基础上议论抒情第四段在论史的基础上议论抒情,论古及今论古及今,感情渐趋强烈感情渐趋强烈苏洵深感大宋潜伏之危机，内心沉重、焦灼、恳切苏洵深感大宋潜伏之危机，内心沉重、焦灼、恳切有有见识见
8、识,有抱负有抱负,有担当有担当,有大情怀有大情怀“以史为鉴共创未来以史为鉴共创未来”“天下兴亡匹夫有责天下兴亡匹夫有责”15教学阐释教学阐释 教学阐释教材（内容）解析教材（内容）解析六国论是人教版选修教材中国古代诗歌散文欣赏第六国论是人教版选修教材中国古代诗歌散文欣赏第五单元中的一篇文言散文，五单元中的一篇文言散文，“散而不乱，气脉中贯散而不乱，气脉中贯”是第五是第五单元教学的核心，是鉴赏本单元散文的重点。作者贯注在文单元教学的核心，是鉴赏本单元散文的重点。作者贯注在文章中的思想情感，是沟通各个部分的精神血脉。六国论章中的思想情感，是沟通各个部分的精神血脉。六国论历来被称为议论文名篇，然而我们
9、通过细读不难发现，本文历来被称为议论文名篇，然而我们通过细读不难发现，本文中的论述存在诸多漏洞，何以如此，正是苏洵想要为讽谏而中的论述存在诸多漏洞，何以如此，正是苏洵想要为讽谏而立论，将饱满的心忧天下的思想情感贯注在文章之中。立论，将饱满的心忧天下的思想情感贯注在文章之中。教学阐释学情分析和基本理念学情分析和基本理念经过必修模块培养与训练，高二年级的学生已经沉淀和积累了经过必修模块培养与训练，高二年级的学生已经沉淀和积累了一定的文言基础知识和逻辑思维能力，史论性文章如过秦一定的文言基础知识和逻辑思维能力，史论性文章如过秦论，必修阶段也已有接触论，必修阶段也已有接触,对于本文的讲解必须要从学生实
10、对于本文的讲解必须要从学生实际出发际出发,在基础上适当拔高。因此，本堂课将教学的重点放在在基础上适当拔高。因此，本堂课将教学的重点放在了培养学生辩证性阅读能力，首先带领学生感受本文的严密论了培养学生辩证性阅读能力，首先带领学生感受本文的严密论述，然后引导学生发现这是一篇述，然后引导学生发现这是一篇“破绽明显破绽明显”的文章，继而能的文章，继而能让学生发现，苏洵如此作为，意在为讽谏而立论，从而培养学让学生发现，苏洵如此作为，意在为讽谏而立论，从而培养学生运用批判性思维阅读的能力，提高学生古文鉴赏水平。生运用批判性思维阅读的能力，提高学生古文鉴赏水平。同时，同时，牢记立德树人的根本任务，将苏洵心忧
11、天下的博大胸怀，作为牢记立德树人的根本任务，将苏洵心忧天下的博大胸怀，作为对学生进行情感态度和价值观引领的重要契机对学生进行情感态度和价值观引领的重要契机 。1梳理本文梳理本文的的论证结构论证结构，体会本文严密体会本文严密的的论论证逻辑证逻辑。2引导学生发现这是一篇引导学生发现这是一篇“破绽明显破绽明显”的文的文章，培养学生辩证性阅读能力章，培养学生辩证性阅读能力（重难点）（重难点）3引导学生学习苏洵心忧天下的博大情怀，培引导学生学习苏洵心忧天下的博大情怀，培养学生养学生“天下兴亡匹夫有责天下兴亡匹夫有责”的历史责任感的历史责任感和和“以史为鉴共创未来以史为鉴共创未来”的与时俱进精神。的与时俱
12、进精神。（重难点）（重难点）教学阐释教学目标及重难点教学目标及重难点 教学阐释教学过程教学过程第一环节：史论典范第一环节：史论典范体会论证魅力体会论证魅力梳理本文的论证结构，体会本文作为史论文典范的论证魅力。第二环节：质疑发难第二环节：质疑发难经典亦存瑕疵经典亦存瑕疵通过让学生“找文章论证漏洞”的活动来实现。第三环节：知人论世第三环节：知人论世何以成为经典何以成为经典引导学生思考为什么破绽明显的文章却能成为古文经典。最后，对学生进行价值引领。最后，对学生进行价值引领。教学阐释主要方法与策略：主要方法与策略：发现法发现法：引导学生发现文章漏洞，激发兴趣。：引导学生发现文章漏洞，激发兴趣。探究法探究法：引导学生对发现的问题进行探究思考。：引导学生对发现的问题进行探究思考。讨论法讨论法：主要体现在学生活动环节。：主要体现在学生活动环节。多媒体辅助教学多媒体辅助教学方法与策略方法与策略
