1、18*慈母情深慈母情深XX市课堂教学赛课一等奖说课稿市课堂教学赛课一等奖说课稿 教材教材学法学法 学情学情 教学过程教学过程 教法教法说课构思说课构思 反思反思 单元主题：单元主题：父母之爱父母之爱慈母情深慈母情深教材分析教材分析 单元教学目标：单元教学目标：学会品味作品学会品味作品的语言，体会作的语言，体会作品的感情，在阅品的感情，在阅读中读中“批文以入批文以入情情”新人教版教材五年级上册第六单元中的第二篇课文，新人教版教材五年级上册第六单元中的第二篇课文，是著名作家梁晓声小说是著名作家梁晓声小说母亲母亲中的节选。课文记叙了母中的节选。课文记叙了母亲在极艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励
2、亲在极艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激之情。母亲的感激之情。“品味作品语言，体会作者情感品味作品语言，体会作者情感”是小学高年级学生常用的是小学高年级学生常用的语文学习方法，部分学生还能通过对课文内容的圈划评注，表语文学习方法，部分学生还能通过对课文内容的圈划评注，表达个人感受。由于本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是达个人感受。由于本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，由于学生不了国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，由于
3、学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。课学习的难点。现在的孩子衣食无忧，往往忽略了对生活细节的关注和感现在的孩子衣食无忧，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到动，对父母的深情常感到“理所当然理所当然”，缺少，缺少“心存感激心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。敬爱也是课文学习的重点。知识目标知识目标 能力目标能力目标 情感目标情感目标 1.1.认识本课生字，认识本课生字，读准字音，理
4、解词语。读准字音，理解词语。2.2.有感情朗读课文有感情朗读课文，能抓住重点语句理解，能抓住重点语句理解文意，并敢于谈体会。文意，并敢于谈体会。1.1.能通过对母亲外能通过对母亲外貌、动作、语言描写的貌、动作、语言描写的重点句、段的理解，体重点句、段的理解，体会慈母情怀。会慈母情怀。2.2.引导学生用不同引导学生用不同的形式读文，在不断诵的形式读文，在不断诵读中体会感情。读中体会感情。体会平凡母亲的伟体会平凡母亲的伟大，感受慈母情怀，激大，感受慈母情怀，激发学生热爱母亲的思想发学生热爱母亲的思想感情。感情。教学重难点教学重难点 通过对描写母亲外貌、动作、通过对描写母亲外貌、动作、语言的重点句段
5、的品析，学会如何语言的重点句段的品析，学会如何欣赏和分析人物，并体会母爱的伟欣赏和分析人物，并体会母爱的伟大和大和“我我”对母亲的感激之情对母亲的感激之情。师生互动师生互动说教法说教法以读代讲以读代讲朗读体验朗读体验新课标新课标指出指出“要让学生充分地读，在读中整要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会情感，在体感知，在读中有所感悟，在读中体会情感，在读中受到情感的熏陶读中受到情感的熏陶”。因此，我主要采用讲读。因此，我主要采用讲读法、以读代讲法、以读代悟法法、以读代讲法、以读代悟法 。说学法说学法 “阅读是学生的个性化行为阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生要珍视学生独
6、特的感受和体验独特的感受和体验”。因此，我主要引导学生采。因此，我主要引导学生采用自主学习法，小组合作探究法。用自主学习法，小组合作探究法。拓展延伸体会情感 简短谈话导入新课检测预习整体感知聚焦慈母体会情深 体会成长思考回馈 教学过程教学过程小结反思推荐母亲 板书课题板书课题学生学生质疑课题质疑课题桃花潭水深千尺，桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？慈母情深深几许？出示学习目标出示学习目标简短谈话抓住“深”字简短谈话简短谈话导入新课导入新课1.1.认识生字，理解认识生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、失魂落魄、震耳欲聋、龟裂龟裂”等词语。等词语。2.2.抓重点句子，概括母亲形象，体会作者抓重点句子，概
7、括母亲形象，体会作者和母亲之间的母子情深。和母亲之间的母子情深。3.3.进一步学习刻画人物形象的方法。进一步学习刻画人物形象的方法。检测预习检测预习整体感知整体感知 教学过程教学过程 我一直想买我一直想买青年近卫军青年近卫军，想得整，想得整天（天（）。于是，我来到母亲工）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（作的地方，那里的噪声（），），我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（买书，母亲用（）的手将钱塞在我）的手将钱塞在我手里，立刻又手里，立刻又陷陷入了（入了（）。我鼻子）。我鼻子一酸，（一酸，（）着钱跑了出去）着钱跑了出去.自主探究自主探究
8、默读课文，找出文中描写母亲语言、默读课文，找出文中描写母亲语言、动作、外貌的句子，简要批注动作、外貌的句子，简要批注:这是一位这是一位怎样的母亲怎样的母亲?(可以是一个句子或一个词。可以是一个句子或一个词。）提示：限时提示：限时5 5分钟。分钟。聚焦慈母教学过程教学过程 预设一：预设一：瘦弱的母亲瘦弱的母亲1.体会读。2.谈感受。3.抓关键字、词。4.体会慈母情深。深。情景二情景二 预设二：预设二：忙碌、贫忙碌、贫穷的母亲穷的母亲情景三情景三 情景一情景一 情景三情景三 预设三；疲惫、劳苦的母亲疲惫、劳苦的母亲 背直起来了背直起来了 我的母亲我的母亲 转过身来了转过身来了 我的母亲我的母亲 褐
9、色的口罩上方褐色的口罩上方 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我 我的母亲我的母亲 小结反思推荐母亲拓展延伸拓展延伸体会情感体会情感 体会成长思考回馈 整堂课的设计，以读、说为主线，紧扣文章的语言入情、悟情、整堂课的设计，以读、说为主线，紧扣文章的语言入情、悟情、抒情，让学生在情感与语言中和谐共振，感悟慈母的情深。在教学抒情，让学生在情感与语言中和谐共振，感悟慈母的情深。在教学中我放手让学生找句子，谈体会，本着中我放手让学生找句子，谈体会，本着“简简单单学语文，本本简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学观，让学生在研读的语文
10、教学观，让学生在研读“慈慈母情母情”的过程中，以具体语言为依托，通过自主学习、自主感悟获的过程中，以具体语言为依托，通过自主学习、自主感悟获得独特的感受和体验，从而提升学生的言语能力和人文素养，实现得独特的感受和体验，从而提升学生的言语能力和人文素养，实现语文工具性与人文性的和谐统一。语文工具性与人文性的和谐统一。紧扣课题，诱发思维。紧扣课题，诱发思维。慈母情深慈母情深属略读课文属略读课文.题目是文题目是文章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效把题意引向文意，让课题
11、成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性和主动性激发了学生思维的创造性和主动性。尊重尊重“阅读是学生的个性化行为阅读是学生的个性化行为”:大胆放手，让学生在自主学大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲、回报母爱的思想感情。母亲、回报母
12、爱的思想感情。课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲母亲中的几段中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。尽管补充了原著深了对母亲的崇敬。尽管补充了原著母亲母亲中的几段文字，旨在中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生
13、活环境，从而感受慈母情深。但帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还由于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动，投入，不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动，投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。致使氛围不够，情感不能得到提升。还有很多的细节处理得太粗糙，还有许多的地方没有深入研还有很多的细节处理得太粗糙，还有许多的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有很多的机会没有留讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有很多的机会没有留给学生，在以后的教学中要弥补。给学生，在以后的教学中要弥补。
